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人教版新課標(biāo)語文二年級假如教學(xué)設(shè)計
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。下面是小編整理的人教版新課標(biāo)語文二年級假如教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考。
【教材分析】：
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【教學(xué)目標(biāo)】：
(一)知識與技能：
1、認(rèn)識7個生字，會寫10個字。
2、會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法自主識字。
2、通過讀語、練長句加強(qiáng)對課文朗讀的指導(dǎo)。
(三)情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】：
1、認(rèn)識要求會認(rèn)的生字，會寫要求會寫的字。
2、正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、體會同學(xué)之間的真摯情意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
課件
【教學(xué)過程】：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、課前觀看《神筆馬良》的故事
師：你知道馬良的那枝神筆怎樣神奇嗎?指名說
生：馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥，鳥兒會飛;畫魚，魚兒能游;畫牛，牛能下地耕種……
2、師：馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆?有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是——《假如》
[板書課題]：23假如
師：請同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題!誰想讀?還可以怎樣讀?用不同的感受讀課題(急切地、高興地、充滿想象地……)齊讀題
二、識記生字，談個性化識記方法
1、你喜歡這篇課文嗎?用自己喜歡的方式把課文讀通順。在讀課文之前誰愿意為大家提些讀書的建議呢?(生：讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍;讀通句子，努力做到不加字、不漏字、不回字。)
2、[出示生字詞]
(1)出示帶拼音生字詞
自由讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀
(2)出示去拼音生字詞
(師：同學(xué)們，如果我把這些生字去掉拼音帽子，放在句子中你還認(rèn)識嗎?)
同桌互讀、齊讀、開小火車讀
(3)四人小組自學(xué)生字：讀一讀，相互提醒易錯的生字。
3.交流識字方法：
(1)提出難記生字[出示]。
(2)你有什么好辦法記住這些生字?(學(xué)生針對難記生字，談個性化識記方法。)
4、在語言環(huán)境中鞏固生字
[出示句子]：指名讀、齊讀。
三、細(xì)讀感悟
過渡：現(xiàn)在調(diào)皮的生字詞們都跑到課文里藏起來啦，快來看看你還認(rèn)識它們嗎?學(xué)生自讀課文。
1、請大家數(shù)一數(shù)，課文共有幾個小節(jié)?(4個)這四個小節(jié)，有什么共同點(diǎn)?[出示課件]
2、小作者在每個小節(jié)的開頭都用了這句話[出示：假如我有一枝馬良的神筆……我們也來讀一讀。(齊讀)
馬良的筆神奇嗎?你認(rèn)為該怎樣讀? 指名讀、齊讀
馬良用他的神筆幫助了許許多多有困難的人，小作者也想像馬良一樣去幫助別人，找一找他想要幫助誰呢? 貼圖：[小樹]、[小鳥]、[西西]
(一)課件出示第一小節(jié)
1、那么，小作者想怎樣幫助小樹呢?請同學(xué)們聽老師讀讀這一小節(jié)。 [配樂] 學(xué)生評議。
想知道老師為什么能讀得好嗎?總結(jié)方法：一邊讀一邊想像詩句中的畫面。
2、學(xué)生學(xué)著方法，自由練讀。
3、從“縮著身子，輕輕嘆息”你感受到小樹怎么樣?(寒冷、傷心)誰能讀出這種寒冷、傷心的感覺?(指導(dǎo)讀一讀“縮著身子，輕輕嘆息”)
好可憐啊!小作者想要怎樣幫助它呢?[貼圖：太陽]
4、請大家[閉上眼睛想像]：紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸手，彎了彎腰，踢了踢腿，搖了搖頭，多么自在，你感覺到它的快活了嗎?(指導(dǎo)朗讀“我要……成長”)
5、讀到這里，你覺得小作者是一個怎樣的孩子呢?(善良、有愛心)這么善良，這么有愛心的孩子，你們愿意和她交朋友嗎?[配樂]學(xué)生齊讀第一小節(jié)
6、[指導(dǎo)背誦第一節(jié)]：先[出示引導(dǎo)]練習(xí)，再齊背
(二)學(xué)習(xí)二、三小節(jié)
[過渡]：小樹得到大家的幫助正快活地成長著!別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢!你想幫助他們嗎?(生：想)剛才，我們用邊讀邊想像畫面，和抓詞語感受的方法學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，現(xiàn)在，我們再用這種方法學(xué)習(xí)二、三小節(jié)。
1、請同學(xué)們打開書，自由朗讀二、三小節(jié)，邊讀邊想像畫面。
[出示第二節(jié)]小作者想怎樣幫助小鳥?[板畫：谷粒]
師引導(dǎo)：這樣鳥媽媽就不用______小鳥就不會______而是_________。
指導(dǎo)感情朗讀第二小節(jié) [配樂] 請同學(xué)們讀出自己的感受!
指名讀、齊讀
2、[出示第三節(jié)]小作者想怎樣幫助不幸的朋友西西?[板書：健康]
師引導(dǎo)：西西坐在輪椅上，看著窗外，會看見什么?聽見什么?會想些什么?
如果西西有個健康的身體，他就不會只________而是____________。
指導(dǎo)感情朗讀第三小節(jié) [配樂]
男生讀、女生讀
3、練習(xí)背誦詩歌。同學(xué)們，學(xué)完了二、三小節(jié)，你能背一背嗎?你喜歡背哪一小節(jié)就背哪一小節(jié)，還可以借助黑板上的圖片。 練習(xí)背、指名背[配樂]
4、師生合作讀詩歌一、二、三節(jié)。 師：這首詩歌寫得太好了，老師真想和同學(xué)們合作讀一讀，好好感受小作者的愛心，好嗎? 請打開書93頁 [配樂]
(三)學(xué)習(xí)第四小節(jié)
師：小作者只想幫助小樹、小鳥和西西嗎?
你從哪兒可以看出來? [出示第四節(jié)]
是呀!還有很多很多人在等待著我們的幫助。讓我們一齊來讀讀這一小節(jié)吧!齊讀，師范讀、齊讀。
四、感知升華，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語言。
1、同學(xué)們，小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀!其實，在我們的身邊，也有許多不幸的人，他們也需要我們的幫助，假如你有一枝馬良的神筆，你想給誰畫點(diǎn)什么呢? 指名說
[出示說話練習(xí)：
假如我有一枝馬良的神筆，
我要給________畫_________。]
2、下面請大家看一組圖片：[配樂出示]，提供拓展演練的圖片：熊貓、乞丐、失學(xué)兒童、盲童……
3、進(jìn)行創(chuàng)作
老師知道大家都是很有愛心的孩子，都想去幫助有困難的人，下面，請同學(xué)們把老師課前發(fā)給你的愛心卡片拿出來，把你們的心意寫下來吧![配樂] 請幾個學(xué)生讀讀自己寫的話。
五、小結(jié)：
前面我們學(xué)過這樣一句話：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變得更美好。”讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧![板畫]：下面，老師就把這首《讓愛傳出去》送給大家!讓我們把愛心卡放進(jìn)信箱，寄給有需要的人吧。
【教學(xué)反思】：
《假如》這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
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