武術(shù)套路教學(xué)階段與教學(xué)步驟
根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)原則的武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，分階段進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有序地、連貫地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。那么，下面是由yjbys小編為大家分享武術(shù)套路教學(xué)階段與教學(xué)步驟，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、套路教學(xué)的階段
根據(jù)由易→難，淺→深，循序漸進(jìn)的原則和武術(shù)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，套路教學(xué)可分四個(gè)階段。
第一階段：基礎(chǔ)教學(xué)階段。主要進(jìn)行基本功、基本動(dòng)作、動(dòng)作組合和基礎(chǔ)套路的教學(xué)。
任務(wù)：使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，掌握動(dòng)作規(guī)格、練習(xí)方法，發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)，提高身體的適應(yīng)能力。
第二階段：在鞏固第一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握刀、槍、劍、棍等器械套路。
任務(wù)：使學(xué)生掌握其動(dòng)作方法、技法、特點(diǎn)等規(guī)律。
第三階段：學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的傳統(tǒng)(拳術(shù)和器械)套路，同時(shí)還要學(xué)會(huì)有代表性的對(duì)練套路和散手技術(shù)，理論傳授同步跟進(jìn)，以擴(kuò)大知識(shí)面和指導(dǎo)技術(shù)的提高。
任務(wù)：掌握傳統(tǒng)套路的動(dòng)作特點(diǎn)、方法、技法。
第四階段：在全面掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)，發(fā)揮所長(zhǎng)，選擇項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練提高。
任務(wù)：發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，提高技術(shù)。
劃分階段是為了便于確定各個(gè)階段所要解決的主要任務(wù)，在實(shí)踐中，各個(gè)階段緊密相連，不能截然分開(kāi)。
二、套路技術(shù)的教學(xué)步驟
武術(shù)套路是由數(shù)十個(gè)動(dòng)作所組成、各個(gè)動(dòng)作都包含著方向路線(xiàn)，架式結(jié)構(gòu)，勁力方法，停歇頓挫、意氣、神韻等要求，教學(xué)中應(yīng) 根據(jù)動(dòng)作技能形成的生理學(xué)規(guī)律，使學(xué)生有層次的掌握動(dòng)作的完整性，從初學(xué)到熟練掌握動(dòng)作，一般可分五個(gè)步驟：
第一步：初型概念期，即粗略地掌握動(dòng)作。
基本任務(wù)：使學(xué)生通過(guò)教師的慢速示范和簡(jiǎn)練的講解，弄清動(dòng)作方向路線(xiàn)的 來(lái)龍去脈。
老師：慢速示范，分解示范，簡(jiǎn)練講解。
學(xué)生：建立視覺(jué)概念，弄清動(dòng)作的方向、路線(xiàn)，勢(shì)式步型不必太高。
第二步：基本成型期，掌握動(dòng)作勢(shì)式步型的準(zhǔn)確工整。
基本任務(wù)：使學(xué)生在已經(jīng)弄清了動(dòng)作的方向路線(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握動(dòng)作勢(shì)式步型的準(zhǔn)確與工整。
教師：正常的速度示范
學(xué)生：注意功架及規(guī)格的準(zhǔn)確工整。
第三步：連貫定型期，使動(dòng)作貫串完整。
基本任務(wù)：使學(xué)生掌握動(dòng)作的完整性。
老師：示范領(lǐng)做必須快速的、正確的、連貫的、完整的。
學(xué)生：要求動(dòng)作連貫完整，用力順達(dá)、恰當(dāng)。
第四步：內(nèi)外求整期。
基本任務(wù)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的特點(diǎn)和套路演練的風(fēng)格。
老師：向?qū)W生分析動(dòng)作的性質(zhì)、作用、勁力、意向、節(jié)奏進(jìn)一步闡明精神，意氣與形體的結(jié)合起來(lái)。
學(xué)生：領(lǐng)會(huì)武術(shù)的“形神兼?zhèn)?rdquo;“內(nèi)外合一”的'演練技巧，突出武術(shù)的特點(diǎn)。
第五步：鞏固定型期
基本任務(wù)：使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)。
老師：使學(xué)生對(duì)練習(xí)有明確的要求，抓住主要環(huán)節(jié)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到動(dòng)作正確完整。
學(xué)生：動(dòng)作規(guī)范，體現(xiàn)“八法”“十二型”的風(fēng)格特點(diǎn)。
“八法”：手、眼、身法、步，精神、氣、力、功。
“十二型”：動(dòng)如濤，靜如岳，起如猿，落如鵲，立如雞，站如松，轉(zhuǎn)如輪，折如弓，輕如葉，重如鐵，緩如鷹，快如風(fēng)。
“四擊”：踢、打、摔、拿。
三、套路教學(xué)的要求
(一)重視基本功和基本動(dòng)作教學(xué)
重視對(duì)基本功和基本動(dòng)作的傳授和練習(xí)，不僅可以使學(xué)生身體各部位得到較全面的鍛煉，還可以較快地發(fā)展武術(shù)運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)，為掌握和提高套路技術(shù)水平打下良好基礎(chǔ)。注意：確定教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，由易到難，步步深入。
(二)研究技術(shù)動(dòng)作的趣味性
在武術(shù)教學(xué)中，教師要善于研究和提煉技術(shù)動(dòng)作的興趣屬性，將輔助練習(xí)內(nèi)容趣聞化，形成生動(dòng)的課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的喚醒狀態(tài)。
注意考慮興趣差異，因人而異。
(三)注重技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性
技術(shù)動(dòng)作掌握的規(guī)范程度受制于兩個(gè)方面：
1、教師傳授的規(guī)范程度。
2、學(xué)生感受的真實(shí)程度。
在教學(xué)中，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，力求傳授規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)生動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量。
(四)圍繞重點(diǎn)動(dòng)作分節(jié)施教
分節(jié)教學(xué)時(shí)，要注意每一節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)不要過(guò)多，最好安排在每次課套路教學(xué)之前，在學(xué)生精力最充沛的時(shí)候傳授。這樣要以既能為組合或套路教學(xué)鋪平道路，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能保證學(xué)生對(duì)難度動(dòng)作或復(fù)雜動(dòng)作的多次重復(fù)練習(xí)和前后動(dòng)作連接的完整性。
分節(jié)時(shí)要注意動(dòng)作的連續(xù)性和內(nèi)在聯(lián)系，不宜斷勢(shì)。
(五)結(jié)合攻防技術(shù)解析動(dòng)作
在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地解析動(dòng)作的攻防含義，使學(xué)生身體力行感受攻防作用，加深動(dòng)作知覺(jué)。
(六)突出器械的基本技法教學(xué)
不同器械的組合或套路教學(xué)，首先要突出傳授器械的基本技法，使學(xué)生了解和掌握器械各部位的名稱(chēng)、規(guī)格以及持械的方法，學(xué)會(huì)與教材有關(guān)的基本用法。
中學(xué)武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意的問(wèn)題
一、注意武德教育
培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，端正學(xué)生的習(xí)武動(dòng)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)武風(fēng)氣和良好的習(xí)武行為規(guī)范。
1、培養(yǎng)良好的習(xí)武禮儀規(guī)范
2、尊重同學(xué)，友好待人
3、注重武德，不出手傷人
二、突出難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)
1、圍繞課的中心動(dòng)作，一式多變
2、突出重點(diǎn)，由易到難
3、由淺入深，步步深入
三、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
3、以人為本，注意個(gè)性化教育
四、合理安排教學(xué)內(nèi)容
1、武術(shù)教材與其他教材的搭配
2、武術(shù)教材的選擇搭配
五、合理安排準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容
六、注意中學(xué)教學(xué)的特殊性，以集體教學(xué)為主
七、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ⒁饩v多練。
八、加強(qiáng)安全教育。
九、注意培養(yǎng)骨干。
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