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如何培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中的認知策略論文
初中英語寫作教學(xué)歷來是個薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的寫作水平亦是各教師苦惱的一件事。我覺得農(nóng)村英語寫作教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的認知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)任務(wù)與要求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，采取適當(dāng)有效的方法和措施達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
一、注重學(xué)生應(yīng)用思維與認知體驗的訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)認知，他們往往受學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素影響等自我意識所影響。這種對自己的認知活動的自我意識和自我體驗都是在思維作用下產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維來計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)題來激活學(xué)生的英語寫作情感。首先，教師應(yīng)充分喚起學(xué)生的視覺表征能力，即以形象的教學(xué)語言和創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)，全方位地讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣和激情，如：開展課堂口頭作文，選取生活圖景寫片斷作文，對作文內(nèi)容或主題進行小組討論或辯論等。其次，采用變式作文對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，如：照圖作文、改寫、縮寫、擴寫等。使學(xué)生由簡單寫作逐步進展到規(guī)范寫作，不斷提高自我認知水平。
二、幫助學(xué)生認識和學(xué)會運用認知策略。
認知策略可以幫助學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。不同的學(xué)生在使用認知策略上存在數(shù)量和質(zhì)量上的差異。教師要教會學(xué)生正確認識和運用認知策略，通過不斷地指導(dǎo)練習(xí)，使其對策略的運用達到自動化水平，并自覺地在寫作過程中運用這些策略。教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知策略應(yīng)注意從廣度和深度上加強指導(dǎo)。
1、幫助學(xué)生學(xué)會計劃策略。
計劃策略貫穿于寫作活動的全過程，包括初稿計劃、執(zhí)筆計劃和完稿訂正計劃。一般來說，寫作計劃越周密、材料準備和問題思考越充分，寫作的成功率就越高。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開展寫作活動時注意從“立意是否有深度”、“所寫內(nèi)容是否有社會意義”、“材料安排能否做到嚴謹合理”、“文章寫出后讀者會如何評價”等方面制訂計劃和組織策略。
2、幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控策略。
自我調(diào)控策略指根據(jù)學(xué)習(xí)的效果對學(xué)習(xí)計劃和方法調(diào)整的策略。
在寫作活動中，自我調(diào)控策略可以應(yīng)用于解決所遇到的寫作問題、調(diào)整所制訂的寫作計劃、解析或重構(gòu)可能出現(xiàn)的問題、自我控制和執(zhí)行寫作計劃等。
三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激勵和個人效能感。
對學(xué)生進行認知策略訓(xùn)練時，應(yīng)注意以下幾點。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
良好的學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同樣，學(xué)生認知策略的訓(xùn)練，在具有良好動機的情況下會更容易開展。教育心理學(xué)認為，成就動機是最重要的動機之一。很多學(xué)生的成就動機就是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)(learninggoals)，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生將學(xué)習(xí)目的看做是為了獲得技能、形成能力。有學(xué)習(xí)定向的學(xué)生會使用更多的認知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。在寫作活動中，教師布置作文題、提出寫作要求等都會對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大影響。具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、與實際生活相聯(lián)系的寫作任務(wù)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的個人效能感。
個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。學(xué)生的自我效能感是認知策略中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。
在寫作教學(xué)中，教師可采用目標(biāo)建立策略來提高學(xué)生的自我效能感，促使其積極而主動地參加寫作教學(xué)活動。比如，教師有目的地設(shè)定對學(xué)生有吸引力、富有挑戰(zhàn)性，同時又有可能“跳一跳就能摘到梨子”的話題，通過合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供能夠用不同觀點進行觀察、比較、歸納、綜合的機會，以幫助學(xué)生掌握知識、運用知識和深化對問題的理解。又如，在合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對話題熟悉而感興趣，其學(xué)習(xí)參與性和自我激勵往往較高。教師應(yīng)及時而恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成績給予評價和表揚，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，學(xué)生的認知策略的應(yīng)用會逐步變得成熟，其自己解決問題的能力也隨之明顯提高。
3、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。
成功的認知策略的應(yīng)用是學(xué)生自身的有效內(nèi)在動力和外部環(huán)境系統(tǒng)中的各項因素交互作用的結(jié)果。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生擁有多種機會進行目標(biāo)設(shè)置和使用自我評價策略，有利于學(xué)生監(jiān)控和強化自己的進步，學(xué)會進行自我調(diào)節(jié)。
創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，教師可應(yīng)用某些策略（如課堂管理策略）來創(chuàng)造活躍的、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動，以此引發(fā)學(xué)生思維和想象的各種活動，從而有效地促進學(xué)生自覺地應(yīng)用認知策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
另外，作為學(xué)生掌握認知策略的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該加強自身對認知策略的學(xué)習(xí)。寫作是一種相當(dāng)復(fù)雜的創(chuàng)造活動，尤其是用英語寫作，不僅受內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的問題所困擾，而且在語言的運用上也比漢語寫作要困難得多。因此，教師在教學(xué)活動中的策略意識更顯重要。明智的教師應(yīng)采用認知策略對教學(xué)做出一些合理的相應(yīng)規(guī)劃，如：是否了解不同層次學(xué)生的英語寫作水平的差別；學(xué)生具備有哪些寫作知識和技能；學(xué)生是否對寫作話題感興趣和比較熟悉；如何激發(fā)和保持學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的動機；怎樣去評估和檢測完稿的作文等。這一系列的寫作教學(xué)活動，都需要教師熟練地應(yīng)用認知策略對教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃、適時監(jiān)控以及合理調(diào)整，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量。
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