英語寫作訓練中的互動式的論文

　　一、 案例背景

　　1. 互動式講評

　　“互動”，是指行為主體之間的相互影響、相互補充、相互促進及相互完善的動態(tài)關系。課堂教學過程中的互動，通常包含教師與學生之間的“師生互動”和學生之間的“伙伴互動”。

　　“互動式講評”，是指用互動的方式去組織和實施在教、學、練基礎上的講析和評價�！队⒄Z課程標準》（教育部，2001）提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”。鑒于此，在英語寫作訓練中，我們用互動式講評的方式去實施和完成，就顯得非常重要和必要。

　　從現(xiàn)代教學論的角度看，英語寫作訓練過程是一個動態(tài)的認知過程，所以，對“互動式講評”的行為研究，是非常必要和頗具實際意義的。在這一過程中，積極、和諧且相互促進的互動，是完成教學目標的關鍵。

　　從審美和認知的心理角度，英語寫作訓練中的“互動式講評”，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，有利于激發(fā)師生的審美和認知情趣，有利于促進學生主動發(fā)展和全面發(fā)展。

　　需要強調的是，“合作”，是“互動式講評”的重要方式。沒有“合作”的“互動”，是空中樓閣，是沒有實效的。卡特和韋帕在 The Commonwealth Teacher—Training Study 一書中，反復強調了教學過程中的合作理念：“合作，是指對預定目的肯力求達到，且忠于職守及誠心與人協(xié)作”。可以肯定的是，合作式的互動講評，會促進和發(fā)展學生在未來社會所必具的團隊精神。

　　2． 現(xiàn)狀分析

　　《牛津高中英語》在培養(yǎng)學生寫作技能的訓練上，安排了兩個板塊（Project 和Task2）的教學活動，充分體現(xiàn)出該教材重生成、重輸出的實踐性特色。針對該教材中大量的詞匯、句法和文法，如何調整寫作訓練方略，是當下英語教學探究的重要課題。

　　在英語寫作訓練中，話題的選擇要貼近學生實際，問題的提出要有坡度，盡可能讓絕大多數(shù)學生“跳一跳，能夠到”。在“互動式講評”的操作過程中，教師既是學生學習的幫助者和促進者，又必須首先是參與者。“師生互動”，不只是提問和回答，它是多方面、多角度、多層次、多維度的�！皫熒�互動”帶動下的“伙伴互動”，通常同步進行，它是教學活動的升華，它能激發(fā)學生主動積極地抓住課堂單元的語言運用時機，在合作、對比、自評和互評等環(huán)節(jié)中，不斷內(nèi)驅，逐步實現(xiàn)共同提高�！盎锇榛�動”可以是同桌間的、同組間的，也可以是組際的，或是班際的，甚至是校際的。教師要面向全體學生，遵循針對性、互動性、生成性等教學理念，認同學生在知識結構和認知差異等方面的多層次的合理性，進行分層教學，及時或過程性地調整教學順序、教學步驟和教學方法。值得一提的是，評價手段是任何教學手段中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

　　近幾年來，由于辦學體制和招生制度的改革，高中生的構成層次較為復雜，以我區(qū)第12中學為例，市統(tǒng)招生、擴招生、擇校生、借讀生等，學生學力結構和認知水平相差較大。在英語教學方面，主要體現(xiàn)在以下四個方面：基礎知識分層、動機動力分層、語言感知分層和語用能力分層�；�于此，如何實效地進行寫作訓練，如何大面積提高學生語用的能力，是當前該校英語寫作訓練的主要突破點。

　　二、 案例片段

　　抽樣選出具有典型性的學生習作，把他們的習作投放在實物投影儀上，大家一起討論，進行修改（interactive checking），從學生習作中產(chǎn)生相對的參考的答案。

　　Dear Harry,

　　How are you?

　　Last Monday, our class hold a meeting (held a monitor election). We elected our monitor , so everyone was happy (excited). Liu Dong and Wang Hong took part in the meeting (race). They each gave a speech to tell (telling) us what they can (would) do if they were elected. Then we voted (for) the monitor. The result was that 28 students supported Wang Hong and 15 supported Liu Dong. Wang Hong became our (new) monitor. The whole class clapped (cheered) for her, and she promised to do her best for the class.

　　Although Liu Dong failed in the election for monitor, but we all think he is also a good student. And he said he would do something (anything) good for us classmates and our class.

　　Best wishes!

　　Li Hua

　　學生們通過討論，找出了上述文章中的大部分（括號內(nèi)）語法、表達等方面的錯誤，并同時進行了糾正。在同學們做出修改的時，老師啟發(fā)他們說出修改的理由和盡可能多的糾正方法，進而讓學生“知其然，亦知其所以然”，并讓同學們對這篇習作談談自己的建議和評價。

　　老師對同學們的修改做出評價，引導和啟發(fā)學生補充他們沒能發(fā)現(xiàn)的錯誤，加以糾正，提供一兩個表達更好的句子；然后，向同學們指出在進行看圖類書面表達時，我們不僅要掌握寫作的要領，還要注意文法和表達等方面的問題，如東西方的文化差異，eg. The whole class clapped for her.改為The whole class cheered for her.更符合英語的語言習慣等；最后，在細節(jié)的表達方面提出建議，讓學生們把想要表達的思想和內(nèi)容表達得準確一些、流暢一些、自然一些。

　　三、 案例反思

　　1． 互動，實效教學的基石

　　互動式的合作教學，是完成任務（話題）和解決問題的一劑良藥。在寫作訓練中，楊老師采用的這幾個步驟，渾然一體。通過學生之間的討論，發(fā)現(xiàn)問題，通過師生之間的互動，精心導探，分層推進，找到解決問題的思路和方法。如此這般，學生們知道怎么做了，帶著方法，就能去完成新的任務。在反饋過程中，楊老師挑選了一篇具有典型性的學生習作，借助“師生互動”的“講”和“伙伴互動”的“改”與“評”，進行合作批改。在一個個表達錯誤和語法錯誤的糾正中，輔之以適當?shù)闹v析和建議，不斷激發(fā)他們參與的熱情。從教學效果看，既得到了及時的反饋，又完成了適時的鞏固。在寫作訓練的課堂上，這種頗具互動性的講評方式，是行之有效的。從心理學和教育社會學的角度，學生的個體認知差異，呼喚具有互動性的實效課堂。

　　2． 例文， 寫作訓練的真料

　　在英語寫作訓練中，不少老師要求學生背誦所提供的參考例文，其結果是學生們背了，但對其是一知半解，這種做法顯然是低效的，因為例文常常高于學生的理解能力和寫作能力，他們達不到這樣的高度，也寫不出這樣的文章。楊老師的做法，值得提倡。他在學生們完成習作后，挑選了一篇具有典型性的習作，和學生們一道，采用互動式合作批改的方法，通過講析和評價，從學生的習作中生成出相對標準的樣本（sample）或范例(example)。這一互動的講評模式，讓“師生互動”促進“伙伴互動”，從學生中來，到學生中去，通過訓練，把粗糙的習作磨練成真材實料的例文，這不僅符合教學實踐論的要求，對螺旋式發(fā)展學生的語用能力和寫作能力，也是大有裨益的。

　　3． 評價，目標達成的橋梁

　　《英語課程標準》中用了相當多的篇幅，強調評價功能的重要性和必要性，且提供了很有價值的評價建議和案例。它提出：評價（evaluation），是英語課程的重要組成部分，評價要體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，要注重評價方式的多樣性和靈活性，要注重評價結果對教學效果的反饋作用，以評價來激勵學生。在該案例的三個步驟中，楊老師未能對寫作訓練過程中的評價手段給予足夠的重視，這是美中不足的地方。在處理從學生習作中生成的范例時，楊老師如能給出具操作性的、較為細致的評價標準和評分權重，如要點齊全、文體布局、句子結構、時態(tài)語態(tài)、單詞拼寫及卷面工整等方面，讓學生們以小組互動的方式，對這篇具典型性的習作給出評價（評分和評語），然后，再對范例做出從老師角度給予的具有層次性或比較性的評價（此環(huán)節(jié)可以穿插老師對學生們同桌互評做出的點評），在學生修改自己習作的過程中，引領他們在表達的高度或深度上形成感悟和認識，講評的效果會更好一些。在近幾年的視導和調研中，我們發(fā)現(xiàn)，評價手段是任何教學過程中必不可缺的。從教育哲學的角度，對學習結果的評價應該是多元的，且不談家庭評價和社會評價，它至少包含自評（self-assessment）、互評（peer assessment）和師評（teacher assessment）。在英語教學過程中，適中的、恰如其分的評價，能讓學生快樂地去學習，進而理解他人，挑戰(zhàn)自我，養(yǎng)成良好的社會責任感。筆者體會到，學生們非常喜歡參與互評活動，這可能是因為，通過互評，他們可以進一步了解同伴們過程性學習的進展情況，比照自己，加深反思，不斷內(nèi)驅，促進自身的學習和發(fā)展。因此，多元、科學的評價手段或機制，對優(yōu)化英語寫作訓練的教學過程是非常重要的。

　　誠然，任何的教學方式或模式都是有局限性的，但是，從素質教育的長遠要求及行為研究的規(guī)律來看，只要是以學生的學為出發(fā)點，從學生的認知心理、學習需求、發(fā)展需求及情商因素等方面，進行實驗、探索和研究，摸索有效的途徑與方法，對從根本上提高進行質量和全面地發(fā)展學生，都是頗具實踐意義的。

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