顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用論文

　　論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 顯性教學(xué) 應(yīng)用

　　論文摘要：作為一項(xiàng)輸出性技能，英語(yǔ)寫作是衡量學(xué)習(xí)者交際能力的重要因素。盡管大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平受到主客觀多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學(xué)的長(zhǎng)處，努力提高學(xué)生的寫作水平。顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫作課申的應(yīng)用策略包括重視基礎(chǔ)知識(shí)的輸入、擇優(yōu)輸入寫作技巧、創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)、發(fā)揮糾正性反饋的效力等。

　　作為一項(xiàng)輸出性技能，英語(yǔ)寫作是衡量學(xué)習(xí)者交際能力的重要因素。故而，在外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作教學(xué)備受關(guān)注。近幾年，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有所提高，但寫作能力的提高不盡如意。本文從顯性教學(xué)的角度人手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

　　一、顯性教學(xué)的必要性

　　1 大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　許多語(yǔ)言專家和英語(yǔ)教師都對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)做過研究。劉潤(rùn)清等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四種交際能力存在著不同程度的僵化現(xiàn)象。從接受性技能和產(chǎn)出性技能的角度看，作為產(chǎn)出性技能的口語(yǔ)和寫作僵化率比較高，接受性技能聽力和閱讀僵化率比較低。

　　究竟哪些因素導(dǎo)致了僵化的產(chǎn)生，學(xué)者們眾說紛紜。經(jīng)Han歸類，導(dǎo)致僵化產(chǎn)生的因素多達(dá)50種。這些因素大體可歸為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素指環(huán)境因素，內(nèi)部因素包括認(rèn)知因素、神經(jīng)生物因素和社會(huì)情感因素。從Han對(duì)僵化的行為表現(xiàn)的歸類可看出，內(nèi)部因素起決定作用，外部因素起調(diào)節(jié)作用。

　　既然如此，作為外部因素的教學(xué)活動(dòng)仍備受矚目。教學(xué)和僵化的關(guān)系如何?學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)能加速學(xué)習(xí)，防止僵化。Han指出，教學(xué)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有促進(jìn)作用，但也可能起消極作用，促進(jìn)僵化的形成。為此，積極有效的教學(xué)方法和模式備受關(guān)注。一般來說，常用的課堂教學(xué)方法可分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。Ellis認(rèn)為，隱性學(xué)習(xí)可能不完善，在這種情況下，運(yùn)用顯性教學(xué)和注意假說是必要的。顯性教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，并提高準(zhǔn)確度。這無(wú)疑為顯性教學(xué)在寫作課堂的應(yīng)用提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

　　2 顯性教學(xué)與注意假設(shè)

　　Ellis認(rèn)為，顯性教學(xué)是“給學(xué)習(xí)者語(yǔ)法規(guī)則，然后加以練習(xí)”，隱性教學(xué)則是“學(xué)習(xí)者從所紿的例子中歸納出語(yǔ)法規(guī)則”。因而，顯性教學(xué)常常采用演繹法，教師首先講解語(yǔ)言規(guī)則、功能和特征等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定情境做相關(guān)練習(xí)。隱性教學(xué)往往采用歸納法教學(xué)生，教師向?qū)W生提供大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出語(yǔ)言知識(shí)。

　　隱性還是顯性?哪種教學(xué)模式能更好地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?學(xué)者們一直爭(zhēng)論不休。事實(shí)上，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)：顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它的目的性、意識(shí)性、可控制性和可學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)可靈活控制，學(xué)生對(duì)知識(shí)可更快吸收。采用顯性教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確程度方面發(fā)揮著重要作用，也能提高學(xué)生的演繹思維能力。但顯性教學(xué)中教師教授的語(yǔ)言規(guī)則并不意味著學(xué)生在實(shí)際交流中都能正確地運(yùn)用，記憶語(yǔ)言規(guī)則可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。隱性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)則在于它的自動(dòng)性、穩(wěn)定性和抗干擾性，它能提高學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，但它要通過接觸大量、復(fù)雜的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生產(chǎn)生可理解性輸入，形成語(yǔ)言能力。

　　通過與隱性教學(xué)對(duì)比，可看出顯性教學(xué)更能引起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分注意，而注意在語(yǔ)言“輸入→吸收→輸出”這一環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。Schmidt的注意假說(noticinghypothesis)肯定了注意在外語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵性作用。顯性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生有效注意方面起到了重要作用，首先，顯性教學(xué)可引起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，從而使語(yǔ)言知識(shí)變得清晰、明朗、易懂。教師通過講解語(yǔ)言規(guī)則、解釋用法等提供明確：的目的性語(yǔ)言信息。在寫作教學(xué)中，面對(duì)著大量的寫作技巧、句型使用等語(yǔ)言輸入，學(xué)生需要教師的講解、分析，才有可能將其吸收轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。為此，學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意必不可少。其次，顯性教學(xué)可以使學(xué)生更多關(guān)注不能理解的語(yǔ)言輸入，促使其變?yōu)榭衫斫庑缘妮斎�，根�?jù)Krnshen的可理解性輸入假說，可理解性語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)生每天面對(duì)大量的語(yǔ)言輸入，只有可理解性的輸入才能被吸收，轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，進(jìn)而為輸出做準(zhǔn)備。再次，顯性教學(xué)在突出語(yǔ)言特征的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)交際策略和學(xué)習(xí)策略，以引起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分注意。Sehmidt的注意假說強(qiáng)調(diào)了注意這一主觀經(jīng)驗(yàn)，注意是輸入轉(zhuǎn)化為輸出的必要條件(轉(zhuǎn)引自Han130)。

　　二、顯性教學(xué)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用策略

　　1 重視基礎(chǔ)知識(shí)的輸入

　　這里的基礎(chǔ)知識(shí)主要指語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。許多語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的實(shí)證調(diào)查都表明，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤主要是語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤兩類。排除其他因素，有一點(diǎn)毋庸置疑，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。要提高學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)法和詞匯知識(shí)是基礎(chǔ)。增加基礎(chǔ)知識(shí)的輸入并不意味教師耍利用課堂大量的時(shí)間給學(xué)生講授語(yǔ)法規(guī)則。教師可利用向?qū)W生反饋寫作信息的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤簡(jiǎn)單講解，或針對(duì)學(xué)生薄弱的語(yǔ)法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些試題發(fā)給學(xué)生，其目的都是喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的注意，使學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的必要性。

　　2 擇優(yōu)輸入寫作技巧

　　除了喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的注意，在寫作課堂上，教師要選擇商質(zhì)量的寫作技巧知識(shí)進(jìn)行輸入。根據(jù)Krashen的輸入假說(inputhypothesis)，教師所提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)含有可學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，但總體難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。為此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度，對(duì)寫作技巧、體裁、題材、文化背景、謀篇布局等知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，擇優(yōu)輸入。在眾多的語(yǔ)言知識(shí)中引導(dǎo)舉生關(guān)注并加工高質(zhì)量的輸入，只有這樣，學(xué)生才有可能將有用的寫作知識(shí)內(nèi)化吸收，積累更多的知識(shí)。

　　3 創(chuàng)追語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)

　　Ventriglia提出，語(yǔ)言教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生講授關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，而是要為他們提供盡可能多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，經(jīng)過前兩個(gè)輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生已積累了寫作所必需的語(yǔ)盲知識(shí)和寫作技巧。教師應(yīng)努力創(chuàng)造有助于學(xué)生書面語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。大量的輸入能否內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)進(jìn)行輸出練習(xí)是關(guān)鍵的一步。

　　4 發(fā)揮糾正性反饋的效力

　　學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的看法使得Long和Robinson摒棄了改錯(cuò)(errorcorrection)這一術(shù)語(yǔ)，贊同糾正性反饋(conenfivefeed—back)的說法。無(wú)論如何定義，反饋是顯性教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Han和Lapkin在輸出假設(shè)(outputhypothesis)中指出，學(xué)習(xí)者的輸出需要教師不斷的反饋而得到積累。學(xué)者們認(rèn)為，缺少糾正性反饋可導(dǎo)致僵化。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，及時(shí)進(jìn)行糾正性反饋十分必要。

　　喚起學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的目標(biāo)語(yǔ)和輸出的中介語(yǔ)間的差距給予充分的注意，這是糾正性反饋的目的所在。只有學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到二者之間的差距，才能有意識(shí)地增加輸入，提高輸出質(zhì)量。糾正性反饋是涉及反饋提供者(sivet)和反饋接受者(receiver)的動(dòng)態(tài)過程。由于反饋需要接受者重建和改變自己的行為，因此，雙方要給予一致的關(guān)注。否則，糾正性反饋不但不能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，還可能導(dǎo)致學(xué)生寫作能力僵化。Roberts的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者多數(shù)時(shí)候都沒有意識(shí)到教師的反饋，從而導(dǎo)致大量的糾正性反饋?zhàn)兊靡粺o(wú)所用。

　　因此，在日常教學(xué)中，教師要重視和發(fā)揮糾正性反饋的效力。在批改學(xué)生作文后，教師可將出現(xiàn)頻率高的錯(cuò)誤重點(diǎn)講解，引起學(xué)生的注意。對(duì)于精彩的句子、段落或文章，教師可當(dāng)做范文與學(xué)生共同賞析，解釋精彩之處緣何精彩�？傊�，糾正性反饋是寫作教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)。教師要充分利用這一教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　盡管大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平受到主客觀多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學(xué)的長(zhǎng)處，努力提高學(xué)生的寫作水平。在掃常教學(xué)中，教師要從可理解性的語(yǔ)言輸入人手，全方位、多角度地加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)教學(xué)；并及時(shí)、靈活地創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師還要利用糾正性反饋的作用。對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行總體把握和及時(shí)測(cè)評(píng)，以期進(jìn)一步提高輸出的質(zhì)量。但顯性教學(xué)不是萬(wàn)能的，影響大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的因素還有很多，所以，如何顯著地提高寫作教學(xué)質(zhì)量、隱性教學(xué)在英語(yǔ)寫作課上作用如何等還有待于進(jìn)一步研究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Ellis，R，TheSmdyofSecondLa~geageAdquilfition[M)，Ox-ford：OrordUniversityPress.1994

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