幾種常用英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法小結(jié)論文
摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，高考中更是占整個(gè)卷面分值的五分之一；同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作能夠真正反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握、理解和運(yùn)用能力。因此，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就成了廣大英語(yǔ)教師一直努力探討的課題。筆者從自己近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了幾種比較實(shí)用的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法，在此與大家分享。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作；訓(xùn)練方法；學(xué)生
根據(jù)全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)（8級(jí)）的寫(xiě)作技能應(yīng)該達(dá)到：能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)課文寫(xiě)摘要；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；能分別用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。
這些教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)提高到基本脫離母語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思維，并運(yùn)用英語(yǔ)的多種詞匯、語(yǔ)句和文體來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性的文章，傳達(dá)特定信息。
英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，在新形勢(shì)下有新的教學(xué)要求，主要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能獨(dú)立運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、查閱信息等。寫(xiě)作能力全面反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，因此成為教學(xué)的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓(xùn)練外，筆者認(rèn)為可以更多地采取多種提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說(shuō)、有話好寫(xiě)。
一、縮寫(xiě)
對(duì)于寫(xiě)作能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語(yǔ)法，這里縮寫(xiě)是一種很好的方法。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料后，用英語(yǔ)寫(xiě)出材料大意或總結(jié)材料內(nèi)容，通過(guò)這種練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力、邏輯思維能力、遣詞造句能力、書(shū)面表達(dá)能力�？s寫(xiě)的材料可以是所學(xué)課文，也可以是適合的課外讀物。
二、續(xù)寫(xiě)
教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完整，讓他們充分發(fā)揮想象，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的或者是出乎意料的結(jié)局，這有利于學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三、說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換
英語(yǔ)“說(shuō)寫(xiě)”轉(zhuǎn)換教學(xué)方式是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中“說(shuō)不好，寫(xiě)又難”的現(xiàn)狀提出的，其目的在于通過(guò)練“說(shuō)”來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
筆者曾要求學(xué)生在上課開(kāi)始的兩三分鐘內(nèi)做free—talk，同時(shí)規(guī)定“說(shuō)”的內(nèi)容必須是自己寫(xiě)的東西。當(dāng)然，在每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”之前，教師要先行批改，這樣能讓說(shuō)不好的學(xué)生在“說(shuō)”的時(shí)候更有信心�！跋葘�(xiě)后說(shuō)”旨在“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以寫(xiě)助說(shuō)”，讓不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，從而增加說(shuō)和寫(xiě)的興趣，提高英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)的水平。
說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)主體的參與、學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展。它能滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、寫(xiě)日記
寫(xiě)作難首先難在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)。教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽(tīng)、多想，處處留心，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)日記或者周記就是一個(gè)很好的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)收到較為理想的'效果。
寫(xiě)日記貴在堅(jiān)持，培養(yǎng)習(xí)慣，切忌“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。開(kāi)頭可能會(huì)很艱難，但只要堅(jiān)持下去，就會(huì)慢慢“上手”，感覺(jué)越來(lái)越容易，興趣就會(huì)越來(lái)越高，效果也就越來(lái)越明顯。筆者剛開(kāi)始讓學(xué)生們記日記時(shí)，他們都不太習(xí)慣，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸情緒。為了“將日記進(jìn)行到底”，筆者就讓他們從寫(xiě)周記開(kāi)始，每周寫(xiě)一篇，基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生每周寫(xiě)兩至三篇，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不做嚴(yán)格要求。同時(shí)，對(duì)每篇周記，筆者都爭(zhēng)取做到當(dāng)面批改，用英語(yǔ)寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)，除了指出語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤以外，還注重與學(xué)生的情感交流。對(duì)于他們?cè)谌沼浿兴鶎?xiě)的對(duì)各類(lèi)事情的看法，除原則問(wèn)題外，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，決不進(jìn)行硬性的干預(yù)。
五、寫(xiě)短評(píng)
給學(xué)生提供一些與時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或日常生活相關(guān)的材料，讓他們寫(xiě)出簡(jiǎn)短的評(píng)論，是提高寫(xiě)作技能另一個(gè)很好的方法。此類(lèi)話題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們有話可寫(xiě)，有感而發(fā)。寫(xiě)短評(píng)不僅有效解決了“無(wú)話可寫(xiě)”的問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的寫(xiě)作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。
高中英語(yǔ)新教材中有很多與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學(xué)生用短評(píng)的形式在作文中寫(xiě)下自己的看法。教師還可以從廣播、電視、報(bào)紙等媒體上尋找熱點(diǎn)話題或時(shí)事，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，平時(shí)兩耳不聞窗外事的學(xué)生有了接觸現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，提高了寫(xiě)作技能，也培養(yǎng)了他們的思維能力和判斷能力。
六、寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)
英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的。
寫(xiě)作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學(xué)生才能寫(xiě)得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，從文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法，訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)，閱讀一些與課文同步的課外讀物，有助于擴(kuò)大詞匯量，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握句型、語(yǔ)法等。學(xué)生通過(guò)所閱讀的材料，經(jīng)常會(huì)接觸到英語(yǔ)固有的表達(dá)法、習(xí)慣等，從而對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力有所幫助。
七、積累高級(jí)詞匯及常見(jiàn)句式
下面結(jié)合2011湖南卷英語(yǔ)作文，闡述一下詞匯和句式的重要性。平時(shí)課堂中學(xué)到的詞匯能很好地為同學(xué)們準(zhǔn)確表達(dá)打下基礎(chǔ)，課文中數(shù)不勝數(shù)的句型更能為大家的作文錦上添花。
這次的作文基本寫(xiě)作思路可以分為三個(gè)段落來(lái)進(jìn)行闡述：
第一段：描述圖畫(huà)，分析引出圖畫(huà)的內(nèi)涵；在第一段當(dāng)中，往往可以采用引用名人名言的方式來(lái)增加首段的色彩。
第二段：舉一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)對(duì)漫畫(huà)的內(nèi)涵進(jìn)行理論；范文中試舉汶川地震作為實(shí)例，但是很多同學(xué)往往容易空洞地描述，沒(méi)有過(guò)多細(xì)節(jié)的描繪，應(yīng)該抓住各個(gè)要點(diǎn)作為文章的核心內(nèi)容。
第三段：發(fā)表自己的評(píng)論或給出自己的觀點(diǎn)；全文最后一段往往也是評(píng)卷教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一，范文中采取倒裝的結(jié)構(gòu)作為升華，不但讓句型結(jié)構(gòu)更加靈活多變，更是體現(xiàn)了學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底。下面是范文：
As the picture given above depicts，the sea—often referred to as a symbol of the vast—consists of every single drop。 The Chinese language possesses a vivid saying that every little makes to describe the picture above，as it did in the case of the Wenchuan earthquake。
In the Wenchuan Earthquake，people from all over the world raise the fund for them to fly over the dilemmas。 The victims would be full of strengths in the thought that all the Chinese people were behind them。 A single person in disasters can not achieve the task without the help of the others。 One of the things that comforts us most is the unshakable belief that united， we stand； divided， we fall。
No matter how much you can contribute to the society， just exert your effort to do it well。 Only through combined efforts can we make a harmonious society。
鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技能的方法還有很多，除了上述的方法之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)其他方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練，如寫(xiě)感謝信、邀請(qǐng)卡、菜譜或明星檔案等
總之，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，得益于學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生有足夠的聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、交流和心智運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間，從而提高他們的思維和表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： Senior high school English writing teaching takes up an important position in the whole senior high school English teaching and occupies one fifth of NMET test paper； meanwhile， English writing can really reflect students’ ability of grasping， understanding and applying English。 Therefore， how to cultivate and train students’ English writing ability has become an issue English teachers are discussing。 The author summarizes some common English writing training methods based on her teaching experience over 20 years。
Key words： senior high school English writing； training methods； students
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