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小議英語寫作教學(xué)在高職院校的現(xiàn)狀與對策論文
[摘要]寫作教學(xué)是英語教學(xué)的有機組成部分。本文介紹了高職院校英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來英語寫作教學(xué)方面的研究成果，并且提出了改進措施，展望了寫作教學(xué)研究的發(fā)展方向。
[關(guān)鍵詞]高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀與對策
一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是，由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限，教學(xué)效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題：
第一，寫作在教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視
寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔的，若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。
第二，教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文流于形式
由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生的作文做詳細批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習(xí)。
第三，寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過一定訓(xùn)練之后就只會寫英文“八股文”了。這對于學(xué)生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢？轉(zhuǎn)貼于
第四，學(xué)生實際運用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣
筆者在長期的寫作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。
二、高職英語寫作教學(xué)的對策
1．抓好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)
我們在進行寫作教學(xué)時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識，使學(xué)生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言�？傊�，沒有堅實的語言基礎(chǔ)為后盾，學(xué)生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。
2．注重寫作過程的指導(dǎo)
用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成績。整個寫作教學(xué)過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達方式。最后，學(xué)生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎(chǔ)上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋。必要時，學(xué)生再作修改和重寫，如此反復(fù)，直至形成較好的成品。
3．運用計算機、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)
作為一種教學(xué)手段，計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各種教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對學(xué)生進行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學(xué)的效率也大大提升。
4．改進作文評改方法
這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學(xué)生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。
第二，設(shè)計批改符號�！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”為了提高學(xué)生自我糾錯能力，教師可設(shè)計一套批改符號，并曉之于眾。讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生在批改中承擔一些責任，取得進步。
第三，充分利用學(xué)生本身的力量�？梢宰寣W(xué)生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人的文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學(xué)生的寫作能力。
總之，英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。如果我們加強教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。
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