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高中英語詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求，（例如，目標(biāo)八級(jí)中規(guī)定：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度；運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征，說明概念等）。這足以說明詞匯教學(xué)的重要性。
作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。
一、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
二、詞匯教學(xué)的一些誤區(qū)
在詞匯識(shí)記教學(xué)中，誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教師在教學(xué)中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)也不懂利用音形記憶法，提高效率。
2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)單詞。有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸遺忘。
3. 教師往往采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學(xué)生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會(huì)讓學(xué)生越來越厭惡英語。
4. 詞匯復(fù)習(xí)形式單一化-----死背單詞表。有些學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。
三、詞匯教學(xué)的方法和策略
在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)法中過分重視詞匯知識(shí)的講解與傳授的弊端，強(qiáng)調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)方法：
1． 音形記憶法。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師從一開始就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按語音來記憶單詞。
2．同義、反義辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時(shí)，教師往往可以采用同義、反義辨析法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語義和句形為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學(xué)法， 有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，句與篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對(duì)于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進(jìn)行教學(xué)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。其教學(xué)方式是以一個(gè)新授詞為中心，將該詞已學(xué)過的含義和用法進(jìn)行輻射，并各寫出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們?cè)诰唧w應(yīng)用時(shí)，無論那一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力�！�
詞匯教學(xué)的目的不僅僅要達(dá)到如何優(yōu)化英語單詞的展示環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生記憶，掌握新詞匯。而更應(yīng)該達(dá)到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)單詞，形成自己的單詞學(xué)習(xí)策略。
�。ǘ┰~匯教學(xué)策略
元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法。
首先應(yīng)該提高元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí) 。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在一個(gè)新單元的學(xué)習(xí)中，是否能區(qū)別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學(xué)習(xí)方法去掌握它們；
其次，學(xué)生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴(kuò)展新詞匯；
再次，學(xué)生是否根據(jù)構(gòu)詞法或上下文語境來猜測(cè)詞匯。
影響詞匯學(xué)習(xí)的策略還有調(diào)控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意如何滲透的問題。
總結(jié)：學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓學(xué)生意識(shí)到詞匯的重要性，自覺地將“背單詞”進(jìn)行到底。
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