少兒英語口語教學建議

　　你知道應該如何教少兒英語口語嗎?你對少兒英語口語教學有什么建議嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)�來的少兒英語口語教學建議，歡迎閱讀。

　　【對于尚不知道什么是PPP教學模式的讀者，我稍作解釋：

　　PPP是Presentation, Practice, Production的首字母縮寫。具體的教學流程舉例：

　　Presentation: 教師做新授課導入環(huán)節(jié)，講解新詞、表達法、語法等;緊接著用音頻或者視頻形式展示一段對話;

　　Practice: 教師引導學生操練對話(常用的手段有全班齊讀、分角色朗讀等)，教師在課堂內(nèi)走動，給予需要幫助的學生以反饋);

　　Production: 學生結伴面對全班做對話展示�！�

　　為了更好地幫助學生應對真實情境中的口語交際，我有如下五條建議：

　　1、讓學生自由修改對話內(nèi)容

　　先按照類似PPP的模式先打下對話的基礎，但在Production環(huán)節(jié)時，給學生時間互相探討如何修改給定的對話內(nèi)容，并在面對全班做展示時展現(xiàn)他們修改后的對話內(nèi)容。

　　一開始，學生自行修改的內(nèi)容可能僅限于原對話中出現(xiàn)的人名、地名等信息。但教師應鼓勵他們做更多的、更大膽的修改，從而促使學生的展示更加貼近真實情境中沒有“腳本”的對話。

　　注意：展示時不要讓學生帶著寫好的“腳本”上臺朗讀，否則本條建議將失去意義，一定要挑戰(zhàn)學生脫離對“腳本”的依賴。

　　2、教師舉例句，學生改例句，師生對話

　　第一步：給學生一個例句，e.g. I hate swimming and running.

　　第二步：讓學生按照自身實際情況或者喜好來修改該句子(只給5秒鐘左右的思考時間);

　　第三步：教師點名，聽學生說句子，并對其說的句子內(nèi)容做出自然回應(重點在于學生表達的句子內(nèi)容而非語言的準確程度)

　　注意：這個流程的成敗在于“快”!一定要挑戰(zhàn)學生在聽完教師例句后在很短的時間內(nèi)造出自己的句子。學生改得越迅速，其對例句的理解速度和表達能力提升就越明顯，也就越貼近于真實情境下回應對方的情況。

　　3、假想場景，模擬真實對話

　　第一步：發(fā)揮想象力，讓學生假想一個場景，例如在公園、海灘、購物中心等等;

　　第二步：給學生分組;

　　第三步：鼓勵學生當對方是陌生人，從small talk開始展開對話;

　　第四步：教師在課堂內(nèi)走動，提供語言支持，表揚、鼓勵學生用英語交流;

　　第五步：就學生使用英語的情況做總結，著重鞏固一些對話開展中實用的表達法，并請學生面對全班做展示。

　　4、分享故事，重構故事內(nèi)容并講述

　　第一步：教師講述一個故事，例如上班路上的趣聞、周末的出行計劃或者任何一個對學生來說能和他們實際生活相關聯(lián)的故事;

　　第二步：讓學生兩人一組，在討論中重構教師講述的故事內(nèi)容;

　　第三步：讓學生用第三人稱講述重構后的故事，例如：When Mr. Li was on the way to school this afternoon, he...

　　第四步：讓學生想一個故事，最好是則趣聞或者具備令人難忘的情節(jié)，然后動筆寫下來，教師在課堂內(nèi)走動，提供語言支持與鼓勵;

　　第五步：讓學生在教室中走動，講述剛剛寫下的故事給對方聽——注意!教師應嚴格禁止學生直接朗讀手稿，而是鼓勵學生盡可能自然地把故事講述出來;教師仍然在課堂內(nèi)走動，提供語言支持，尤其是表示聆聽者興趣的語言，例如‘Oh, really?’‘Amazing!’‘I can only imagine...’等等，這些語言最好寫在黑板上，或者制成講義下發(fā);

　　第六步：故事講述過一輪后，教師引領學生做總結，可以討論語言層面的內(nèi)容，也可以討論什么樣的故事更加吸引聽眾;

　　第七步：討論完后，給學生時間修改自己的手稿，然后重復第五步(這么做的目標是還原真實情境中我們給別人講述自己經(jīng)歷時的情況，一遍又一遍地講述后，故事內(nèi)容和講述技巧將不斷完善，尤其是會在內(nèi)容上逐步做出取舍，加強精彩的情節(jié)的“戲份”，如果學生開始表現(xiàn)出這種變化，教師應予以鼓勵和表揚)

　　5、這一刻，讓課堂“對話自由”

　　第一步：教師制作一個“Say whatever you like!”的標牌;

　　第二步：每當教師將該標牌拿出來或者粘到黑板、墻上時，給學生一分鐘的時間思考他們要對教師說的話，這些話可以和所學內(nèi)容無關，但必須用英語說;

　　第三步：鼓勵學生大膽發(fā)言，不要怕犯錯，教師的角色是個“native speaker”，而學生則是中國小游客，盡可能讓語言交際呈現(xiàn)出真實的狀態(tài);

　　第四步：學生發(fā)言時如果有不會說的話，教師應提供語言支持，但仍然扮演自己“native speaker”的角色，而非按照講解語言點的方式來講。教師在這一步最為重要的一點是耐心聆聽，并表現(xiàn)出對學生所述內(nèi)容的高度興趣。