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班級團隊化管理模式探究
通過團隊化管理，實現(xiàn)了層級管理，減輕了班主任的工作強度，培養(yǎng)了學(xué)生的責任感、團結(jié)協(xié)作精神及健全的人格，增強了班級的凝聚力。以下是YJBYS小編帶來的詳細內(nèi)容，歡迎參考查看。
一、引言
團隊化管理作為一種經(jīng)營管理模式，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理中，它對于增加員工之間合作，增強企業(yè)內(nèi)部凝聚力，增加企業(yè)對外競爭力都起到了非常重要的作用。運用團隊化的管理模式對班級進行有效管理，即把班級作為一支大的團隊，再把一個班級劃分為若干小的團隊，即班級團隊化管理。這一管理模式下，班主任由管理每一個人轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砻恳粋�團隊，實現(xiàn)的是層級管理，減輕了工作強度，同時培養(yǎng)了學(xué)生的責任感、團結(jié)協(xié)作精神及健全的人格，并且大大增強了班級的凝聚力。因而，班級團隊化管理在各級各類學(xué)校中具有重要的應(yīng)用和推廣價值。
二、團隊化管理觀念的確立
班主任在全面把握團隊化管理模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做出有利于團隊化管理的觀念引領(lǐng)。這樣，在觀念層面達成了一致，才能在行動層面達成一致，有利于班級團隊化管理的觀念形成一個“情緒場”，學(xué)生之間由“要我組成團隊”變?yōu)?ldquo;我要組成團隊”。此時，班級團隊化管理的輿論基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)也就奠定了。
通過觀念引領(lǐng)，要力求學(xué)生認同如下觀念：
觀念一：“團隊如水，個體如船，水漲船高”。
團隊化管理，是在創(chuàng)造一種氛圍，這種氛圍的特征在于：人人為我，我為人人，人人都是受益者，集體的力量是無窮的。也可以說：團隊合作，高效快捷。
觀念二：“心存競爭，兩只眼睛盯別人;心存合作，留只眼睛看自己”。
此觀念可以理解為：競爭獲勝，在于超越對手，更在于自我提高與超越。
觀念三：“團隊化管理的班級，是培養(yǎng)合作能力的訓(xùn)練場”。
合作，是成功的人脈，是進步的階梯。合作能力需要在合作的過程中加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。團隊化管理下的合作，可以使學(xué)生在真實的狀態(tài)下進行合作訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)會交流、溝通，學(xué)會尊重、欣賞與包容。
觀念四：“大團隊意識”。
任何時候與情況下，班級都是由全體同學(xué)組成的最大的團隊，班級利益高于一切，大團隊意識務(wù)必植入每位同學(xué)心中。
三、班級團隊的創(chuàng)建
(一)選擇創(chuàng)建時機
一般新生入學(xué)，通過軍訓(xùn)、臨時班委任命等環(huán)節(jié)，班主任對學(xué)生有了大致了解，學(xué)生之間也有了大致交流但未建立穩(wěn)固的個人關(guān)系，此時班主任可以對學(xué)生進行正確的團隊化管理的觀念引領(lǐng)，在學(xué)生正式上課之前創(chuàng)建團隊較為合適。過早不利于學(xué)生心理安全感的建立，過晚則由于學(xué)生之間個人關(guān)系的穩(wěn)固而增加團隊創(chuàng)建的難度。
(二)確定團隊形式
班級各團隊基本按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組合，一般每隊6-8人，以便于團隊內(nèi)部彼此交流與合作。一個團隊內(nèi)男女生性別差異及隊員間水平差異均不要過大。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，團隊人數(shù)可稍加調(diào)整。團隊總數(shù)大致為6-8隊，以便于開展團隊之間競爭。這樣劃分是因為：傳統(tǒng)管理理論認為一個上級管理6―8個下屬是最佳的管理幅度。
(三)選擇組建方式
組建團隊時，不必拘泥于一種形式，建議學(xué)生盡量結(jié)交新朋友，以便提高自己的交流能力。班主任可以采取就近組成團隊、組拼圖、摸撲克牌、抽簽、抽顏色條等組建方式，也可以由學(xué)生自己提供組建方式�？偟囊笫悄軌蜃寣W(xué)生感到新奇，樂于參與、配合。
(四)創(chuàng)建團隊文化
班級團隊組建完成后，班主任應(yīng)向?qū)W生介紹團隊角色分工，以及各自的職責、要求，團隊文化的鮮明、向上等。之后，同隊隊員相互認識與交流，選出本隊隊長(負責本團隊任務(wù)安排及人員組織)及形象代言人(為本團隊文化代表并負責對外宣傳)。隊長帶領(lǐng)本隊全體成員為自己的團隊命名，集體設(shè)計隊訓(xùn)與隊徽。最后由形象代言人代表本團隊在全班同學(xué)面前展示自己團隊的文化(一個團隊的團隊文化，是這個團隊的價值觀、信念和行為方式的體現(xiàn))。此環(huán)節(jié)大約需要兩節(jié)課時間完成，班主任適當指點，不必干涉過多。
(五)學(xué)生座位安排
為便于開展團隊合作及團隊間的競爭與合作，實行團隊化管理的班級應(yīng)有與一般班級不同的座位安排。一個班級被劃分為6―8個相對獨立的區(qū)域，同團隊的學(xué)生就近相向而坐，或梅花形，或馬蹄狀，便于團隊內(nèi)合作交流。而開闊的團隊之間的空間更利于各團隊間的自由合作，以及教師與每個團隊、每個學(xué)生間的近距離接觸，有利于教師及時地面向全體學(xué)生提供有針對性的幫助。
(六)班級布置
班級布置應(yīng)與團隊化管理相適應(yīng)。各團隊成立后由隊長收集本隊隊員的“個人信息表”，在班內(nèi)統(tǒng)一布置“資源共享區(qū)”，以便于班級這個大團隊成員之間的相互了解。“團隊文化區(qū)”展示各團隊隊徽及隊訓(xùn)。為了便于開展團隊競爭，還要布置“明星團隊榜”。為了激勵全體同學(xué)為班級這個大團隊爭光，還可設(shè)置“我是明星”版塊，用來展示學(xué)生參加各項活動的獲獎情況。最后，全體同學(xué)集思廣益為班級設(shè)計的班風(fēng)口號也要展示于班級布置中。
四、團隊活動開展
團隊創(chuàng)建成功后，班主任的任務(wù)是：帶領(lǐng)各團隊有效開展工作，促進團隊內(nèi)部合作及團隊之間的競爭，并且促使每一位學(xué)生積極投入創(chuàng)建班級“大團隊”。
(一)組織團隊內(nèi)有效合作
充分信任并發(fā)揮每個團隊隊長及形象代言人的作用，班主任可以對他們的工作方法給予指導(dǎo)，對其工作表現(xiàn)給予肯定，鼓勵他們大膽開展工作，使每個團隊在隊長帶領(lǐng)下，實現(xiàn)全面合作，在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生及各項活動參與中取長補短，互相幫助，互相監(jiān)督，共同進步。每個團隊每周合作的成績都會通過“明星團隊榜”得以展示，從而進一步促進團隊內(nèi)的合作。
(二)引導(dǎo)團隊間有序競爭
隨著團隊活動的開展，各團隊隊員的團隊意識迅速增強，但團隊之間矛盾與競爭不可避免。消除團隊之間矛盾，引導(dǎo)團隊之間有序競爭，班主任應(yīng)做到：處理問題公平合理，使各團隊信服;經(jīng)常性地召集班委及各團隊隊長“會議”，有針對性地進行指導(dǎo)，提高他們的組織領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)能力;有意識地打破團隊界限，組織活動，加強不同團隊隊員之間的交流與合作。
(三)推動團隊間友好合作
班主任應(yīng)通過主題班會，以及學(xué)校組織的活動，如運動會、歌詠比賽、征文比賽、朗誦比賽等集體活動有意識地向?qū)W生灌輸班級“大團隊”意識，鼓勵每位學(xué)生積極參與活動，為團隊爭光，更為班級爭光。學(xué)生在參與活動過程中，加強了與其他團隊隊員之間的友好合作，學(xué)會了欣賞與包容，小團隊意識淡化，大團隊意識加強。每一次集體活動之后，班級凝聚力也會更強。這樣的合作對于學(xué)生適應(yīng)班級生活、學(xué)校生活甚至于將來的社會生活無疑具有十分重要的意義。
(四)保持團隊的穩(wěn)定與變通
在團隊化管理中，可能出現(xiàn)某些隊員“見異思遷”的現(xiàn)象，試圖實現(xiàn)新組合。這種心態(tài)是團隊活力的激發(fā)因素之一，如果對于這些一概遏制，那么團隊就會如死水般沒有活力。如果一概予以放縱，那么團隊就會缺乏穩(wěn)定性。在團隊的穩(wěn)定性與變通性之間，班主任應(yīng)注意把握平衡，及時做出協(xié)調(diào)。另外，隊長的“升降”與形象代言人的更換，團隊的“分解”與“組合”，班主任都要做必要的思想工作。
五、團隊評價
在班級團隊化管理中，班主任應(yīng)該充分利用好評價引領(lǐng)這個調(diào)控杠桿，從而使得各團隊合作與競爭向著健康的方向發(fā)展。評價引領(lǐng)可以在兩個維度展開，一是以歸因評價促合作，二是以細節(jié)評價促發(fā)展。
(一)歸因評價促合作
歸因評價是一種方向性評價，它又可以分為兩種形式：定性的描述性評價和定量的捆綁式評價。班主任應(yīng)根據(jù)自己對各團隊的觀察了解以及各團隊之間的互評，以文字形式對各團隊進行描述性評價，注意“揚長避短”，以激勵表揚為主，培養(yǎng)團隊信心。捆綁式評價，就是把每個團隊緊緊地捆綁在一起，形成“隊榮我榮，隊衰我恥”的風(fēng)氣，使得每個團隊內(nèi)部彼此的激勵與約束發(fā)揮到最大限度，每個團隊都成為休戚相關(guān)的利益共同體。
(二)細節(jié)評價促發(fā)展
如果說歸因評價解決方向問題，那么細節(jié)評價就是要解決合作質(zhì)量問題。良好的團隊合作體現(xiàn)在合作細節(jié)上。細節(jié)評價的前提在于發(fā)現(xiàn)值得光大的細節(jié)。為此，每位班主任都需要帶著“放大鏡”去尋覓。尤其是對于實力相對弱小的團隊，以及團隊中那些較為特殊的個體，對于他們的些許進步，班主任都要及時發(fā)現(xiàn)，及時肯定，如此方能實現(xiàn)個人與團隊的共同成功。
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