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2016年同等學力《教育學》考前練習題及答案
練習題一
1、皮亞杰的認知發(fā)展理論影響心理的發(fā)展的因素有四個：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程。
2.對皮亞杰認知發(fā)展論的評價：
貢獻：
1)確認兒童智力成長的內發(fā)性和主動性;
2)確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性;
3)確認兒童認知發(fā)展階段的成長速度不一。
參考價值1)按兒童思維方式實施知識教學;遵循兒童認知發(fā)展順序設計課程;個別化教學
批評 ：重認知而忽視社會行為發(fā)展;發(fā)展先與學習的論點較少教育價值;各年齡實際發(fā)展水平與理論不符。
3、學生學習的特點：掌握間接經(jīng)驗的過程;有計劃、有目的、有組織、具有一定程度的被動。
4、學習的基本過程：接受信息——理解信息——記憶信息——應用信息
5、學習遷移的概念：
一種學習對另一種學習的影響。即學生已獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。
6、學習遷移的分類：
1)遷移的領域：知識、動作技能、習慣、態(tài)度等的遷移。
2)遷移的方式：特殊遷移和非特殊遷移
3)遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
4)遷移的效果：積極遷移和消極遷移，或正遷移(一種學習對另一種學習的積極影響或促進)、負遷移
7.動機：是指引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。動機的三大功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能
8、成績目標：指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力。又分為成績接近目標和成績回避目標。這是一種固定能力觀。
9、學習策略的含義
學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從不同的研究角度，可以分為三種：
1)把學習策略視作學習活動或步驟
2)學習的規(guī)則、能力或技能
10、教師創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件
1)洞悉
2)兼顧
3)把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡
4)使全班學生始終參與學習活動
5)創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境
6)責罰學生避免微波效應：
11、微波效應：按照康尼的解釋：指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，非但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。
12、維持課堂學習紀律的基本策略
1)促使班級紀律有一個好的開端
2)維持學生的注意和興趣是最佳策略
3)非言語線索的運用
4)區(qū)別對待學生的不同行為
5)贊揚其他學生
6)正確運用懲罰
13、群體的特點：共同的需要和目標、有一定的組織結構、群體心理(有共同的價值取向、行為傾向和心理狀態(tài))。
14、群體極化效應：指個體參與群體討論時，由于受群體氣氛的影響，出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。
冒險偏移：群中激進人員較多，群體作出的決策就會比個人覺得更為冒險激進。
謹慎偏移：群中謹慎保守人員教多，群體作出的決策就會比個人覺得更為謹慎保守。
練習題二
1、教育學獨立的條件與標志：條件、標志、標志性著作。
2、17~19世紀主要的教育思潮：1)形式教育論與實質教育論。2)自然主義教育與國家主義教育。
3、20世紀教育學的主要流派：
1)實驗教育學。代表人物：德國的梅伊曼和拉伊。代表著作：梅伊曼1907年的《實驗教育學人門講義》、1914年的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》;
2)文化教育學，又稱精神科學教育學。代表人物：19世紀末，德國出現(xiàn)的一種教育學說，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等。代表著作：狄爾泰的《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》(1888)，斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業(yè)陶冶與一般陶冶》(1947)
3)實用主義教育學。代表人物：杜威、克伯屈。代表著作：杜威的《我的教育信條》(1897)、《民主主義與教育》(1916)、克伯屈的《設計教學法》(1918)。
4)制度教育學。代表人物：20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。F·烏里、A·瓦斯凱、M·洛布羅。代表著作：瓦斯凱和烏里的《走向制度教育學》(1966)。
5)馬克思主義教育學。主要著作;克魯普斯卡婭關于教育的論述、加里寧的《論共產(chǎn)主義教育和教學》(1945)、凱洛夫的《教育學》(1939)、楊賢江的《新教育大綱》(1930)。
6)批判教育學。代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、法國的布厄迪爾。代表著作：鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》(1976)、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》(1979)、阿普爾的《教育中文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》、吉魯?shù)摹督逃械睦碚撆c抵制》。
4、 教育具有文化功能
(1) 、傳遞—保存文化的功能
(2) 傳播—豐富文化的功能
(3) 選擇—提升文化的功能
(4) 創(chuàng)造—更新文化的功能
5、教育現(xiàn)代化的含義及特征
教育現(xiàn)代化是社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術進步導致的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展進程。一般特征如下：
(1) 強調教育與生產(chǎn)勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合;
(2) 教育開始逐步構建為一個多樣的、開放的大系統(tǒng);
(3) 在教學上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化的特征。
內在特征表現(xiàn)為：教育民主化(受教育機會均等、本身體制內的民主化)和教育主體化(學生個體的主體性、尊重教育的自主權)。
6、教育要適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律
1) 青少年身心發(fā)展的順序性和階段性
2) 青少年身心發(fā)展的不均衡性
3) 青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性
4) 青少年身心發(fā)展具有個體差異性
5) 青少年身心發(fā)展的互補性
7、學校教育的特點：6個，職能的專門性;作用的主導性;組織的嚴密性;內容的全面性;活動的有效性;形式的穩(wěn)定性。
8、家庭教育的特點：先導性;感染性;針對性;終身性;個別性。
9、社區(qū)教育：是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互利互惠，旨在促進經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調發(fā)展的一種組織體制。實質是教育的社會化和社會的教育化的統(tǒng)一。
10、現(xiàn)代教育目的的若干特點
(1)在現(xiàn)代社會，生產(chǎn)力對教育目的的制定產(chǎn)生直接的影響;
(2)現(xiàn)代科學直接影響教育目的的形成
(3)在現(xiàn)代社會，人類自身發(fā)展的需要也影響著教育目的的制定
(4)國家對教育目的的規(guī)定趨向日益明顯
11、教師的社會作用：(1)人類文化的繼承者與傳遞者(2)價值引導的實踐者(3)教師在參與社會生活與服務社會方面發(fā)揮著重要作用。是先進思想的創(chuàng)造者與宣傳者。
12.教師職業(yè)專業(yè)化的要求
第一：對教師群體專業(yè)素質的要求。六方面(1)專業(yè)知能，教師職業(yè)要具備有一套完善的專門知識、技能體系和評價標準，這是人們從業(yè)的最主要的依據(jù);(2)專業(yè)倫理，具備擁有普遍自我約束里的行為規(guī)范和倫理標準;(3)專業(yè)訓練，教師職業(yè)素質的養(yǎng)成要經(jīng)過長期的專門的培養(yǎng)與訓練;(4)專業(yè)發(fā)展，教師的職業(yè)發(fā)展是連續(xù)的、終身的，需要不間斷地學習和進修;(5)專業(yè)自主，教師職業(yè)活動享有高度的專業(yè)自主權 (6)專業(yè)組織，教師職業(yè)應形成堅強的、具有權威性的專業(yè)團體。
第二：對教師個體素質的要求。(1)對教師職業(yè)道德的要求;(2)對教師專業(yè)知識的要求：精神的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育、心理學知識;(3)對教師專業(yè)技能的要求：課程開發(fā)能力;良好的語言表達能力;組織管理能力;學術研究和教育研究能力。
13.學生的基本權利與義務：
(1)基本權利:使用教學設施、設備、圖書的權利;獎學金貸踅金或助學金;學業(yè)品行獲得公正評價的權利包括證書。申訴和訴訟權利;法律法規(guī)的其他權利。
(2)義務：遵守法律法規(guī)的義務;遵守學生行為規(guī)范……;努力學習;遵守學校制度;
14.現(xiàn)代學校的危機：
(1)學校教育人文意義的失落。很大程度變成“臺階”“資源”“身份”“資本”
(2)面對社會利益的日益多元化，如何保持自己的公共性質，如何保持教育機會均等和教育公正理想的問題就成為擺在現(xiàn)代學校面前的大問題。
(3)辦學水平水平質量差距很大……;
(4)投資渠道多樣化，辦學主體多樣化，學校類型越來越多，原有學校教育制度受到嚴重的沖擊，各級各類學校之間的關系需要重新界定。
(5)以傳遞科學知識和智力開發(fā)為主要任務的現(xiàn)代學校面臨新挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)權威受嚴重動搖……
(6)文化身份和文化功能很難界定
(7)管理很難調動學生于教師主動參與管理的積極性，降低了學校的活力。
15、教學是學校教育最主要、最基本的方面，是學校的中心工作，也是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最基本途徑。教學是復合詞，包括教與學的兩方面，教學是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得知識和形成態(tài)度與能力。
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