英語聽說情景教學法

　　1情景教學法的特點

　�。�1）情知融合，意義深遠

　　情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調(diào)動了學生的學習積極性�！芭d趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學過的知識�？梢哉f情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。

　�。�2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)

　　傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學生進行積極的練習。

　　2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設(shè)計

　　筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學期、為期16周的情景教學法教學實踐。在教學實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學計劃，在情景教學計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學方法及手段，有效調(diào)動學生的學習積極性；三是結(jié)合學生的特點，預(yù)測學生在完成情景教學任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學期末對學生進行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

　　3情景教學法應(yīng)用中的注意事項

　�。�1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學生

　　教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學生可以適當?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學生慢慢成長。

　�。�2）情景教學的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

　　在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學資料進行情景教學內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學中去。因此，在針對幼教英語聽說教學所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

　�。�3）定期接受學生反饋

　　在情景教學過程中，教師要及時了解學生對所設(shè)置教學形式的教學效果的反饋情況。教師可以通過學生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學效果的目的，為探索多樣的情景教學形式做好準備。要掌握學生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學生的想法。

　�。�4）嘗試多元化的情景教學考核方式

　　雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學生進行綜合的考核評價。

　　4結(jié)論

　　本文通過一系列的理論研究和實際的教學實踐證明：情景教學法以其形象生動的特點，成為最適合雙語幼教英語聽說操練的一種教學模式。但在高職雙語幼教英語聽說教學中情景教學還處在嘗試階段，因此在一些方面也存在著不足。例如，因為教學實踐時間上的不足，使得教師在處理學生所提出來的相關(guān)建議時比較倉促，不能照顧到一些學生的想法；面對學生在完成情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)時所出現(xiàn)的狀況，有時候沒有做到及時的解決，影響到了教學的效果；在對情景教學法進行研究時，筆者并不能全面、透徹地了解其精髓所在。因此，在下一步的研究中，筆者將會進一步結(jié)合雙語幼教英語聽說的特點，通過不斷的鉆研情景教學法的理論知識，學習借鑒已有的研究成果，逐步探索出系統(tǒng)完善的適合高職雙語幼教英語聽說教學的情景教學模式。同時，要讓學生在接下來的學習當中繼續(xù)帶著飽滿的熱情，就要注意情景創(chuàng)設(shè)的多樣性，盡可能多地使用多種教學方式，在及時掌握學生學習動態(tài)的情況下，設(shè)計出更加豐富的情景教學內(nèi)容。

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