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小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略分析
【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)探索階段，小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在一定程度上影響了未來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)主要分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)部分，其中以“聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練為主。一直以來(lái)，“聽(tīng)、說(shuō)”都作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重視和培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還能夠提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。然而，受到主觀、客觀等多方面的影響，目前小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然存在許多不足之處。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)論述，并探討分析了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體改進(jìn)策略，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；改進(jìn)策略
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可一蹴而就，而是要依靠長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)科目中的核心內(nèi)容，與小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。小學(xué)是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，因此，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，目前而言我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”部分的重視度不夠，傳統(tǒng)的教育手段也有待改善。只有不斷改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所存在的問(wèn)題分析
1.缺乏交際的自信
英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)該盡可能早的開(kāi)始。然而，由于小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在些畏懼的心理，因此在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中不敢開(kāi)口，害怕因說(shuō)錯(cuò)而遭受到同學(xué)的笑話以及教師的批評(píng)。久而久之，學(xué)生便喪失了英語(yǔ)的交際能力，不能靈活地將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。缺乏交際的自信，嚴(yán)重束縛著小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要傾向于學(xué)生應(yīng)試、升學(xué)，因此過(guò)分注重學(xué)生的讀寫能力，而忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大部分小學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，教師以學(xué)生的讀寫成績(jī)水平作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有在課堂里留有充分的時(shí)間與空間供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際，因此，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面欠缺一定的平衡。
3.缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家歷史、文化、智慧的凝聚和象征，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也依賴于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。只有接受語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)提高對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。受到我國(guó)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的限制，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)節(jié)只能依靠于教師在課堂上的構(gòu)建，教師通過(guò)用英語(yǔ)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，形成良好的語(yǔ)言氛圍。然而，小學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)畢竟有限，因此，我國(guó)大部分學(xué)校在小學(xué)英語(yǔ)課堂上主要還是依靠母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流，缺乏濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)交際情境，在一定程度上阻礙了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
4.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱
小學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象主要體現(xiàn)為師資環(huán)境和地域口音，部分教師由于自身發(fā)音不準(zhǔn)而影響學(xué)生，也有部分學(xué)生深受地域口音的影響，對(duì)于單詞、字母的發(fā)音錯(cuò)誤或者口音偏重，經(jīng)常混淆/z/、/s/、/n/、/l/、/r/的發(fā)音。發(fā)音是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響小學(xué)生今后對(duì)于單詞的記憶以及造成交際的障礙。此外，單詞是組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本元素，詞匯量的不足也是造成小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力下降的重要原因，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候通常注重單詞的字形與字義，而忽略單詞的讀音或者用法，以至于在日后的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中不能夠有效的學(xué)以致用。
二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略研究
1.引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練通常是通過(guò)錄音機(jī)、教師領(lǐng)讀或者學(xué)生代表領(lǐng)讀的方式。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有充分尊重學(xué)生之間的差異性，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差或是性格較內(nèi)向的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。因此，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，教師可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂內(nèi)，多媒體軟件特有的音頻、視頻、動(dòng)畫技術(shù)可以幫助深化學(xué)生的記憶，將課本內(nèi)容以生動(dòng)、具體的形象呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際需要進(jìn)行自行的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《Where is my ruler》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放圖片的方式，展示ruler擺放的不同位置，再讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出尺子具體的位置，從而掌握相關(guān)的單詞和句型。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
2.建立口語(yǔ)化課堂
小學(xué)生已經(jīng)步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以在傳統(tǒng)的知識(shí)層面上進(jìn)行一定地延伸與拓展。想要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要為學(xué)生創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)口語(yǔ)化的課堂，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣化。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以使用全英文的方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生也全程使用英語(yǔ)與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流、表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)《What would you like？》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)同學(xué)問(wèn)What would you like？另一個(gè)同學(xué)回答I’d like…如此反復(fù)交替。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在課堂上養(yǎng)成口語(yǔ)化的習(xí)慣，也能夠接受全英文環(huán)境的熏陶，幫助學(xué)生口語(yǔ)水平快速提高。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式之一。學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，才能夠正確掌握并靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在教師所提供的特定情境、場(chǎng)合、語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話訓(xùn)練，以情境模仿、角色扮演的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，并盡可能多地為學(xué)生提供不同的語(yǔ)言環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《How much is it？》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人扮演顧客一人扮演營(yíng)業(yè)員，在模擬買賣東西的過(guò)程中進(jìn)行How much is it？/It’s … yuan等基本句型的訓(xùn)練。
4.提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)
小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，僅僅注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，除了教學(xué)大綱所要求的，對(duì)課外知識(shí)的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此可以傳授給學(xué)生的自然更少，部分教師還受到地方性的影響，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)�；诖�，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)教師的招聘以及培訓(xùn)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，在英語(yǔ)教學(xué)中既傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)講究的是一個(gè)循序漸進(jìn)、淺入深出的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極改善傳統(tǒng)教育觀念中的不足之處，不斷提升自己的水平與能力，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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