小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力如何培養(yǎng)
聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從小學(xué)階段剛接觸英語(yǔ)起便不能忽視聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，為孩子的英語(yǔ)長(zhǎng)期發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在日常的教學(xué)中，我們遇到過(guò)很多孩子單詞句子會(huì)拼會(huì)寫，但唯獨(dú)聽(tīng)力提升非常緩慢，家長(zhǎng)著急，孩子壓力也大。為什么我們的聽(tīng)力就這么難提升呢?我們主要將其歸結(jié)為一下幾點(diǎn)：
1. 接觸太少
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)校以讀、寫為主，聽(tīng)力訓(xùn)練少，會(huì)讓學(xué)生誤以為聽(tīng)力不重要，造成英語(yǔ)聽(tīng)力經(jīng)常被忽視的現(xiàn)象。拿我自己的班級(jí)來(lái)說(shuō)，在我的ODI5級(jí)別班上，會(huì)有學(xué)生反映說(shuō)有時(shí)候明明自己聽(tīng)對(duì)了讀音，卻寫錯(cuò)了單詞。有些單詞讀音差不多，但學(xué)生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。
2. 家長(zhǎng)重視度不夠
家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)做的時(shí)，大多注重于詞匯的拼寫，課文的背誦閱讀。忽略了讓孩子培養(yǎng)聽(tīng)錄音的習(xí)慣。久而久之，孩子自然而然地會(huì)把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了聽(tīng)力的重要性。
3. 詞匯量積累不夠
基礎(chǔ)知識(shí)是影響聽(tīng)力理解的決定因素。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，訓(xùn)練再?gòu)?qiáng)化，效果也不會(huì)明顯。換言之，詞匯量的多掛是聽(tīng)力理解是否順暢的重要因素。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言溝通就沒(méi)有意義，人們不能表達(dá)任何東西。”大部分小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和基本用語(yǔ)，對(duì)于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一含義。
4. 聽(tīng)時(shí)養(yǎng)成了不良習(xí)慣
有的學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，為了注重聽(tīng)，會(huì)選擇閉眼專心聽(tīng)。殊不知這樣反而會(huì)適得其反。還有的學(xué)生習(xí)慣專注于聽(tīng)出每一個(gè)單詞，而不是去抓關(guān)鍵詞。這樣會(huì)讓我們顧此失彼，一旦漏了一個(gè)單詞，就會(huì)更加緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
5. 對(duì)連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等知識(shí)缺少了解和練習(xí)
單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。如果不了解這種變化，我們也會(huì)感到聽(tīng)力困難。常見(jiàn)的變化形式有：
連讀：前面的單詞以輔音結(jié)尾，后面的單詞以元音開(kāi)頭，在講話時(shí)通常會(huì)發(fā)生連讀。如：an apple, 讀成a napple。
弱讀：指的是元音的弱化。為了加快語(yǔ)速，或者由于單詞在句子中處于次要地位，我們?cè)谥v話時(shí)往往不發(fā)字典里標(biāo)的強(qiáng)讀音，而發(fā)弱讀音。如am 讀成/ әm, m/ Can讀成 /kәn/。
失去爆破：兩個(gè)爆破音相遇，前一個(gè)爆破音只按照其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立刻過(guò)渡到后一個(gè)音的發(fā)音部位并爆破。如：sit down, "t "就失去爆破，我們聽(tīng)不到這個(gè)音，只能感到中間有些間息而已。
同化：同化是指在快速講話時(shí)，某兩個(gè)音相遇后因互相影響，而發(fā)生音變。如：d + j = dз; t +j= t∫; s + j = ∫ z + j =З Would you /last year /this year/because you等。
那么針對(duì)以上幾點(diǎn)，我們?cè)趺刺嵘覀兊挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力能力呢?最主要的，就是養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，同時(shí)積累充實(shí)我們的詞匯量。
1、泛聽(tīng)
在練習(xí)聽(tīng)力之初，我們可以以多聽(tīng)為主。除了課堂教學(xué)，我還努力通過(guò)“潛移默化式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法。在家里，家長(zhǎng)們可以讓孩子充分利用一切課余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在孩子們起床時(shí)、早飯時(shí)、晚飯后、洗澡時(shí)、睡覺(jué)前等等一切可以利用的時(shí)間，播放英文錄音或者歌曲，反復(fù)聽(tīng)，隨意聽(tīng)。
學(xué)生漸漸地對(duì)內(nèi)容熟悉了，自然而然耳朵就習(xí)慣了聽(tīng)英語(yǔ)。給予孩子一個(gè)最缺少的自然的英語(yǔ)環(huán)境，他們自然而然就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)非常明顯。
2、聽(tīng)力，語(yǔ)音相輔
有了泛聽(tīng)的基礎(chǔ)，我們就要進(jìn)一步考慮如何提升聽(tīng)力的質(zhì)量。在實(shí)際授課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難把握的語(yǔ)音點(diǎn)通常是連讀和停頓。往往學(xué)生能聽(tīng)懂的是一些單詞，可當(dāng)其置于句中、融入語(yǔ)篇時(shí)，便出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
連讀： 英語(yǔ)的'句速是由重音的間距來(lái)決定的，有時(shí)在一拍時(shí)間內(nèi)要連續(xù)發(fā)多個(gè)音，于是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個(gè)單詞的末尾音節(jié)與后一個(gè)單詞的起首音節(jié)相連， 這就構(gòu)成了連讀。
如：Can I have a look? / there is / look at it.停頓： 英語(yǔ)的節(jié)奏有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是需要停頓。這在學(xué)生的日常發(fā)音中常常被忽略。
很多學(xué)生以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實(shí)不然。這不僅不符合日常的口頭表達(dá)方式，給聽(tīng)者帶來(lái)理解上的困難，也影響了自己的聽(tīng)力。
英語(yǔ)的停頓是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力，便于更好地表達(dá)說(shuō)話人的思想感情，引起聽(tīng)者的共鳴，同時(shí)也突出了語(yǔ)言的旋律美和節(jié)奏美。有些學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，誤將句中的停頓聽(tīng)成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關(guān)聯(lián)起來(lái)，結(jié)果錯(cuò)誤地理解全篇內(nèi)容。
所以我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，要注意聽(tīng)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有意識(shí)地記憶與模仿。這樣可以豐富我們的聽(tīng)力知識(shí)，同時(shí)能夠提高我們聽(tīng)力的準(zhǔn)確率。
3、注意聽(tīng)力技巧
很多孩子在做聽(tīng)力的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)想要聽(tīng)清每一個(gè)單詞。然而在廳里練習(xí)中，這樣的習(xí)慣會(huì)讓孩子在錯(cuò)過(guò)一個(gè)單詞后，后面的內(nèi)容會(huì)全部來(lái)不及聽(tīng)。
所以針對(duì)這樣的情況，遇到一時(shí)不理解的單詞不要停下來(lái)思索，而要堅(jiān)持繼續(xù)聽(tīng)，以防止錯(cuò)過(guò)更多的信息。另外，我們?cè)诼?tīng)到會(huì)的單詞后，可以在線上先寫出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽(tīng)完錄音后，在逐一補(bǔ)全。
4、有意識(shí)的詞匯積累
前面我們提到，詞匯量是聽(tīng)力練習(xí)的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力練習(xí)中，如果聽(tīng)出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非�？上У�。
所以我們?cè)谄綍r(shí)做練習(xí)的時(shí)候，可以主動(dòng)摘抄一些生詞、詞組。并且反復(fù)聽(tīng)錄音來(lái)熟悉其讀音，是否有連讀、弱讀、爆破音等等。
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