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最新直接法與少兒英語教學(xué)
少兒英語是針對3～12歲兒童的英語教育。包括了少兒英語教育，少兒英語考試。教育原則共分為能力培養(yǎng)、適合年齡、優(yōu)秀教師等。下面是小編整理的最新直接法與少兒英語教學(xué)，歡迎大家分享。
一、引言
從2001年開始，全國小學(xué)三年級起，英語課程被納入了正規(guī)教學(xué)中�，F(xiàn)在，少兒英語教學(xué)輔導(dǎo)班也比比皆是，一些幼兒園已經(jīng)開始教授英語并進(jìn)行雙語教學(xué)。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在著很大的區(qū)別，這就要求尋找到一個有效的教學(xué)方法來進(jìn)行少兒英語教學(xué)。
沒有一種教學(xué)法是完美無缺的，也不是每一種教學(xué)法都能適應(yīng)所有的教學(xué)階段和教學(xué)人群，根據(jù)少兒英語教學(xué)的目標(biāo)、特點和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學(xué)方法。
二、直接法
直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法領(lǐng)域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端。
直接法有如下幾個基本原則：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞匯和句型。
3.口語交際技能訓(xùn)練嚴(yán)格按照由簡到繁、循序漸進(jìn)的師生問答形式進(jìn)行。每班人數(shù)少、密度大。
4.語法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實物、示范表演來介紹形象而具體的詞匯。通過聯(lián)想和概念對比來介紹抽象而籠統(tǒng)的詞匯。
7.口語能力和聽力理解能力同時進(jìn)行訓(xùn)練。
8.語音和語法要做到準(zhǔn)備無誤。
三、少兒英語教學(xué)
1.少兒英語教學(xué)的目的
對4―12歲的兒童進(jìn)行少兒英語教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生對英語這門課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的渴望，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生潛在的自然學(xué)習(xí)語言的能力。
2.少兒英語教學(xué)的特點
從少兒心理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學(xué)的課本中，以劍橋少兒英語為例，內(nèi)容以詞匯和句型為主，內(nèi)容都為日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內(nèi)容的呈現(xiàn)以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環(huán)節(jié)，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學(xué)重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.語音教學(xué)
語音與詞匯、語法及語義等有著密切的聯(lián)系，它在整個英語教學(xué)中占著相當(dāng)重要的地位。在少兒英語教學(xué)中，學(xué)生的語音以模仿為主。學(xué)生通過看教師口形、聽教師發(fā)音、自身進(jìn)行發(fā)音、教師更正四個步驟來學(xué)習(xí)語音。
教師的示范作用非常重要。要學(xué)生發(fā)音正確，教師的發(fā)音首先要正確。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。教師可以借助卡片來糾正不正確的發(fā)音。準(zhǔn)備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發(fā)音正確就舉起笑臉卡，若發(fā)音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時糾正。這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
除了在具體的語音項目中起示范作用，教師也應(yīng)在整個教學(xué)過程中給學(xué)生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應(yīng)以正常的語速授課，注意重音和語調(diào)，這樣才能為少兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
2.詞匯教學(xué)
少兒英語學(xué)習(xí)的詞匯都是用于日常生活的常見詞和詞組。呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)新穎、有趣。這樣才能吸引學(xué)生注意力，便于記憶。常用以下方法來教學(xué)：
(1)借助手勢和動作。此方法用于表示動作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
(2)借助圖片或簡筆畫。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物;school，swimming pool等地點，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片;big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
(3)用實物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實環(huán)境來教學(xué)。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學(xué)
少兒英語教學(xué)中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設(shè)定情景，以相應(yīng)的實物演示或動作表演讓學(xué)生了解這個情景的意思。教師呈現(xiàn)句型后，學(xué)生以模仿為主。繼而，教師提供以學(xué)過的單詞要求學(xué)生進(jìn)行簡單替換，反復(fù)操練句型。整個操練過程應(yīng)以口語為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點在于讓學(xué)生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個動作，連續(xù)做幾遍，在學(xué)生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學(xué)生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反復(fù)幾次，學(xué)生基本上都能明白can的意思。學(xué)生的積極性和參與性都被調(diào)動了起來，可以用幾個動詞進(jìn)行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復(fù)操練，必然能記住句型。
4.語法教學(xué)
語法知識多在教授詞匯和句型時提出并歸納，并不會進(jìn)行單獨的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋復(fù)數(shù)形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現(xiàn)個體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現(xiàn)出多個這樣的物體，告訴學(xué)生是cats，dogs，elephants，接下來的一些復(fù)數(shù)形式，老師就問該如何表達(dá)，學(xué)生通過對之前三個詞的特點總結(jié)，知道應(yīng)該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應(yīng)在所有詞的最后面講解，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結(jié)、犯錯、改錯的過程中，學(xué)生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學(xué)使用中的缺陷及彌補(bǔ)措施
1.過分依賴于教師本身的素質(zhì)和能力
在少兒英語教學(xué)中，教材只是輔助性作用，課堂內(nèi)容依賴于教師對教材的理解與認(rèn)識及對教學(xué)內(nèi)容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認(rèn)識程度不同影響了少兒英語教學(xué)。
學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并為教師提供統(tǒng)一的與教材配套的教師用書，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃。在教學(xué)期間，應(yīng)多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調(diào)直接影響了學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)，而教師并非都是以英語為本族語的教師，也并不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)，也可借助錄音機(jī)和現(xiàn)代音頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。
3.堅持用全英語教學(xué)費時費力
對于少兒英語教學(xué)，很多學(xué)者、機(jī)構(gòu)、教師都用全英語教學(xué)以創(chuàng)造自然習(xí)得環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語感。但在課程開始階段，因為學(xué)生對課堂和環(huán)境生疏，所以教師可以在說英語后，再用漢語加以說明，而當(dāng)學(xué)生熟悉后，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學(xué)生不能總結(jié)出語法特點，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結(jié)語
直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
拓展：少兒英語教學(xué)方法總結(jié)
1.童話劇教學(xué)法
教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當(dāng)他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進(jìn)步。
2.情景教學(xué)法
Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷地反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
3.音樂律動教學(xué)法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會英語。昂立幼，少兒的學(xué)生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機(jī)地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學(xué)英語的樂趣。
4.直拼教學(xué)法
Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學(xué)方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學(xué)法
Magic Structure是重點巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
6.語言經(jīng)驗教學(xué)法
如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學(xué)法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
8.直接母語式教學(xué)法
全英文教學(xué)：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形英語思維，說出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
9.自然教學(xué)法
在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實際生活。教師利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和英語為母語的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應(yīng)法(TPR教學(xué)法)
為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達(dá)出來。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團(tuán)體教學(xué)法
在課堂上，團(tuán)體教學(xué)法最常被用來教會話，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑掝}為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。團(tuán)體教學(xué)法能使學(xué)習(xí)能力提升的安全感(security)、能使學(xué)生投入在學(xué)習(xí)過程中的注意力(attention)、會把握機(jī)會練習(xí)L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團(tuán)體學(xué)習(xí)法的教學(xué)觀不只包含了認(rèn)知過程與心理語言學(xué)發(fā)展的觀點，更顧及了學(xué)習(xí)過程開始前就已經(jīng)深深影響著學(xué)習(xí)者的個人情緒層面。
12.默式教學(xué)法
使用這種教學(xué)方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預(yù)的態(tài)度，借助特殊的教學(xué)掛圖，創(chuàng)造一個學(xué)生可以放膽嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識，推導(dǎo)出新知。學(xué)生漸漸透過試驗和自我修正，最后達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的成功效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也和同學(xué)一起討論、修正、建議或解決問題。
13.游戲教學(xué)法
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節(jié)課學(xué)會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學(xué)
根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學(xué)排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進(jìn)行口語教學(xué)，更生動、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
15.I+E教學(xué)法
這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國人學(xué)習(xí)英語的特點，語言習(xí)得特點和英語的語言特點，用EC教學(xué)模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準(zhǔn)備”和“八快速”的分層訓(xùn)練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學(xué)生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語也學(xué)人生的目的。
16.交際法
與他人交流溝通，是學(xué)習(xí)語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如 問路，就餐，家訪等等。學(xué)生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學(xué)英語的功能。
17.任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)目標(biāo)。在完成某個任務(wù)的過程中，他們時而與同學(xué)討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學(xué)內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學(xué)習(xí)英語巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語而學(xué)英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應(yīng)法
暗示感應(yīng)教學(xué)法專攻的心理學(xué)技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最高境界。
能掌握多種教學(xué)法的老師，可以根據(jù)學(xué)生不同的情況，運用不同的方法，必定能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步。當(dāng)然，能掌握好其中幾種并能靈活運用，也必不失為一位優(yōu)秀的老師。
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