中國英語啟蒙教育突出的三個問題
目前中國國內(nèi)英語啟蒙教育主要有三個方面的問題，具體如下。
一是聽力積累不夠。
關于聽力啟蒙的時間，國外有研究成果說，從9個月開始孩子的聽力辨音能力尤其是對音素的辨音能力就開始減弱。說到對音素的辨別，還有英語的韻律節(jié)奏，這都是基礎中的基礎。書中曾經(jīng)舉個一個例子，是說安妮4歲的時候聽歌，爸爸有個別歌詞沒聽懂，問她，她就能完整地重復出來，那個時候她剛回到加拿大(9個月以前她在加拿大)，還基本不能開口講英語。但是這說明了她的聽力辨音能力。而此后她上daycare包括后來的閱讀能夠突飛猛進，和她的這個聽力辨音能力都有很大的關系。而這個能力怎么獲得的?當我看到上面說的這個理論的時候，我才明白。因為這個，我也在書里特別強調(diào)了早讓孩子聽原汁原味英語的重要性。不是為了聽懂，就是為了辨音能力。聽懂是第二步的問題。
二是糾結于懂與不懂的問題。
目前特別多的家長都非常重視懂不懂，比如孩子看動畫片看得津津有味，大人就說，能看懂嗎?一說孩子看英文原版書，大人更是覺得懷疑了，能看懂嗎?因為擔心孩子的不懂，所以就按照教知識的方式來教孩子學英語。找教材、背單詞、記句型、背語法，這樣學出來的孩子，能面對的是考卷，但是不能面對真實的英語環(huán)境。
現(xiàn)在特別多的家長對于孩子的英語輸出非常期盼，也想了很多辦法，包括上很多的外教班，但是最后沒有效果。為什么?因為，積累不夠。什么積累不夠?場景積累不夠。當你的腦子里裝的都是單詞和句型的碎片，那么當一個場景需要用一句話來表達的時候，大家的做法是要自己重新造句，而所謂的英語思維是怎么辦呢?是套用場景。這一點我在書中介紹了小寶在加拿大上幼兒園回來輸出的情況。他就是，幼兒園里什么情景下老師說了什么，遇到同樣或者類似的'場景，他就會去用英語表達。后來讀書也是這樣，書中有個火車從山坡上滑下來的場景，然后有一句臺詞，那么他滑滑梯的時候遇到了類似的場景，就會脫口而出。
回頭去看這個不輸出的問題，根源就在于孩子腦子里真實的場景太少，碰上的真實場景太少了。
那怎么能夠獲得足夠的場景積累?一個方法是動畫片，一個方法是圖畫書，還有一個方法就是真實的生活情景。最后一點在中國難度稍微大點，努力利用好前兩點。積累100個場景和1000個場景，孩子的語言能力是不一樣的�？纯春⒆觽冎形牡牧暤媚Ｊ�，不就是在一個個情境中自然而然地學會了各種表達?哪里有人把一句話拆開了去分析，這個詞是什么意思那個詞是什么意思。孩子獲得語言的方式就是通過自然的場景，自然習得。中文是這樣，英文也是這樣。
三是創(chuàng)造英語環(huán)境的問題。
是不是要整天和孩子說英語才算創(chuàng)造英語環(huán)境?我覺得不是必須的。當然，媽媽英語好能和孩子交流自然好，但是對于特別多的媽媽，包括我在內(nèi)，先不說口音的問題，大家日常生活的口語就很難做到地道。這個時候，教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此，一些英語口語不好的媽媽會覺得，對于孩子的啟蒙沒有辦法入手。
其實這完全是個誤區(qū)。回國以后，我一直通過論壇、qq群和媽媽們交流，我發(fā)現(xiàn)，真正對孩子英語啟蒙做的好的，很多英語水平并不高。怎么做呢?一方面，提供充足的視聽資源，另一方面，就是多去關注情境對應的問題。
什么叫情境對應，就是一個場景一句話一個單詞，把圖畫和單詞、詞組、句子結合起來。對于中文基礎已經(jīng)確立而英語啟蒙沒有開始的孩子，如果你直接用英語給他讀書，他很大可能會排斥。這個時候，要用中文講圖讓孩子理解情節(jié)，然后用情境對應的方式讓孩子把英文和圖片對應上，最后，孩子聽英文腦子里反應的是圖片。隨著孩子英文聽力理解能力的逐漸增強，中文退出，變成了英文和圖片的對應，而這，才是輸出的基礎。
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