少兒聲樂教學方法淺論
聲樂是音樂藝術(shù)的重要組成部分，歌唱訓練能激發(fā)少年兒童的音樂興趣，能促進其感知音樂、表現(xiàn)音樂的能力，發(fā)掘少年兒童的藝術(shù)潛質(zhì)，有效地發(fā)揮音樂的審美教育功能。
一、科學的歌唱教學
(一)發(fā)聲練習與唱歌相結(jié)合的教學方法
少兒剛開始學習唱歌時，先選擇一首自己喜歡的歌曲進行演唱，然后要給予適當?shù)目隙ú⑻岢鱿Ｍ�，這樣容易激發(fā)少兒對歌唱學習的興趣，同時鼓勵少兒繼續(xù)學習的愿望。在進行歌唱教學時，先與學生交流，了解學生喜愛的歌曲，再根據(jù)少兒的音色、音域條件選歌，唱歌時有進步及時進行鼓勵，讓他們的自信心一步步增長起來。歌唱訓練中，枯燥的歌唱姿勢、呼吸練習、共鳴練習、連音與跳音的練習要盡量使這些基本練習更具趣味性、直觀性，從而使少兒時刻保持歌唱的積極性。在愉快中學習，是建立在興趣學習基礎(chǔ)之上的。
(二)歌唱與表演相結(jié)合的教學方法
在聲樂基礎(chǔ)教育中，為了使孩子形成正確的發(fā)聲方法，除了采取給予孩子們不斷地鼓勵和表揚外，還要參加各類演出活動。例如：學校、社會舉辦的各種表演活動及歌唱比賽，都鼓勵他們積極參與，鍛煉自己，在比賽過程中學生若有問題，老師要熱心幫助其解決，進行積極引導，如果取得了好的成績要進行嘉獎，給予肯定。通過舞臺實踐，使孩子體驗到成功的快樂，學生們就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而積極主動地克服學習中的困難。因此通過歌唱及藝術(shù)實踐激起孩子學習歌唱的興趣。
二、藝術(shù)性的歌唱教學
(一)交流藝術(shù)
(1)不要過早的、給孩子加以“定位”。實際上少年兒童可塑性非常強，他對自己不一定有正確的評價，而老師不恰當?shù)脑u價會使上述行為變得更嚴重，發(fā)展下去也可能會影響到他們以后的成長路線。
(2)眼神和語言的贊賞。從學習歌唱的.第一天開始，要求老師對孩子多用鼓勵性語言，找出孩子的優(yōu)點進行稱贊，當孩子在課堂上發(fā)言、演唱、表演或做游戲時，老師用鼓勵和欣賞的眼光來觀看，這樣孩子既得到老師的贊許又得到同學們的掌聲，有了成功的喜悅和戰(zhàn)勝一切的勇氣，當孩子有一點進步時，要給予肯定。比如，孩子在練聲中，可能位置控制的不是很穩(wěn)定，我們可以夸獎?wù)f：“對，很好，位置不錯，聲音很好”等一系列帶有獎勵性的語言和眼神。
(3)保護少年兒童的優(yōu)點。要求教師注意保護和對少兒優(yōu)點的及時肯定，少兒都會有希望被他人評價或表揚的期望，孩子的自信心在很大程度上就是建立在自己長處的基礎(chǔ)上，如果不注意保護孩子自己認定的優(yōu)點，甚至輕易地加以否定，那么就有可能從根本上動搖孩子的自信心。
(二)激勵藝術(shù)
所謂激勵就是教師對學生學習熱情的激發(fā)和鼓勵。教師的語言手段是否科學，就是看他的教學語言是否觸及了少兒的心理，產(chǎn)生激勵作用使他們發(fā)揮最大的積極性、主動性，創(chuàng)造出超乎尋常的藝術(shù)力。對于那些較為內(nèi)向的兒童，教師要使用激勵鼓舞的語言，營造熱烈向上的氛圍，使內(nèi)向的少兒勇于舉手回答問題，當其回答完問題或演唱完時要及時給予肯定，進行表揚，讓他們感受到成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的自信心。
(三)游戲藝術(shù)
著名學前教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命。”少兒具有好奇心理、好動的特點，在教學過程中可以將準備講的知識、歌曲內(nèi)容編在游戲里，讓少兒在游戲的過程里學習到要掌握的知識。如：邊唱邊做開火車的游戲，邊唱邊玩拍皮球的游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈的游戲，這樣不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。
(四)情感藝術(shù)
情感是藝術(shù)的靈魂，藝術(shù)是情感的自然流露，沒有情感，藝術(shù)就沒有生命。室外教育是一種區(qū)別于家庭教育和學校教育的一種特殊教育，在這種環(huán)境里就要讓孩子感到這里像學校又不像學校，既像兒童樂園，又不單純是游玩場所，教師是老師又是好朋友，關(guān)鍵是教師對學生的愛，對每一個學員都要付出愛，對他們進行細致的了解、研究、分析，掌握他們的心理，挖掘他們的潛能。在課堂上教師如果冷漠無情，經(jīng)常發(fā)火，使少兒害怕、緊張、焦慮，這樣心理影響生理，神情緊張、反應遲鈍，導致聲帶肌肉僵硬，自然不能很好地歌唱，教師必須在教學中投入自己的情感，去感動少兒的心靈，激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛質(zhì)，這樣不僅使少兒在歡樂中掌握歌唱的正確方法，而且還體驗到快樂的學習生活。但是在教學中必須嚴中有情，不能單方面強調(diào)情感性而失去教學的嚴謹性。
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