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幼兒英語(yǔ)啟蒙中家長(zhǎng)易犯的錯(cuò)誤
英語(yǔ)啟蒙一點(diǎn)都不高深、神秘，千萬(wàn)別被傳統(tǒng)的刻板印象給嚇跑。很多親對(duì)英語(yǔ)啟蒙的理解存在誤區(qū)，應(yīng)試教育當(dāng)中我們?cè)羞^(guò)的背單詞、背句型的不太美好的經(jīng)歷，被不自覺(jué)地印成標(biāo)簽貼在了幼兒英語(yǔ)啟蒙上，使得大家對(duì)啟蒙心存疑慮，唯恐自己不夠優(yōu)秀的英文誤導(dǎo)了孩子，或是不忍讓孩子早早陷入學(xué)英語(yǔ)的痛苦，猶猶豫豫就錯(cuò)失了英語(yǔ)啟蒙的良機(jī)，所以說(shuō)，父母的英語(yǔ)觀決定了孩子的英語(yǔ)力。
誤區(qū)一：做英語(yǔ)啟蒙，父母要英文很好才行
首先，大家要清楚：英語(yǔ)啟蒙不是讓家長(zhǎng)教孩子英語(yǔ)，而是讓父母陪伴孩子學(xué)英語(yǔ)——這句話很重要!是不是頓時(shí)覺(jué)得壓力小了很多?
其次，幼兒學(xué)英語(yǔ)與成人有著本質(zhì)的區(qū)別。成人學(xué)語(yǔ)言是有意識(shí)的、受認(rèn)知影響的、真正的“學(xué)習(xí)”;而幼兒面對(duì)語(yǔ)言，是從大量的語(yǔ)言接觸和使用中，自然吸收語(yǔ)言信息，無(wú)意識(shí)地獲得語(yǔ)言感知和理解能力，像學(xué)母語(yǔ)那樣，學(xué)會(huì)并掌握語(yǔ)言卻并不感覺(jué)是在學(xué)習(xí)，因此稱(chēng)作“語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition)”。
這里談到的語(yǔ)言接觸，不要求來(lái)自父母，原版的視聽(tīng)素材完全可以做替補(bǔ)，而這些替補(bǔ)素材如今可謂俯拾皆是，這就意味著啟蒙的客觀條件人人都具備，誰(shuí)都可以做家庭英語(yǔ)啟蒙。
誤區(qū)二：缺了語(yǔ)言環(huán)境，孩子不可能說(shuō)一口流利的英文。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有外教，肯定比父母教的好。
語(yǔ)言環(huán)境固然重要，這就好比母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，浸泡在母語(yǔ)環(huán)境中，即使你什么都不教，孩子也能自然習(xí)得母語(yǔ)。但英語(yǔ)不一樣，能講一口地道英語(yǔ)的中國(guó)父母畢竟鳳毛麟角，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)家庭想要通過(guò)搭建語(yǔ)言環(huán)境來(lái)啟蒙可以說(shuō)不現(xiàn)實(shí)。那么，缺了語(yǔ)言環(huán)境，就一定學(xué)不好英語(yǔ)嗎?
顯然不是。臺(tái)灣著名教育專(zhuān)家洪蘭教授在《好孩子：三分天注定，七分靠教育》一書(shū)中提到“未上補(bǔ)習(xí)班、未請(qǐng)過(guò)家教，只是平時(shí)常收聽(tīng)英語(yǔ)廣播及看英語(yǔ)小說(shuō)，最終托�？紳M分”的成功案例，廖彩杏女士主張以100本有聲英文繪本，讓孩子說(shuō)上一口字正腔圓的好英文，近年內(nèi)地類(lèi)似的成功案例也不在少數(shù)，想想也是案例之一。
誤區(qū)三：媽媽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能開(kāi)口教孩子
發(fā)音問(wèn)題，困擾了很多媽媽。如果我們秉持同一套標(biāo)準(zhǔn)看待母語(yǔ)和英語(yǔ)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題就能迎刃而解。 比如說(shuō)聽(tīng)英文童謠，有人說(shuō)太難，我都聽(tīng)不懂，孩子就更不懂。聽(tīng)童謠為什么要糾結(jié)于孩子懂不懂?我們小時(shí)候媽媽教《小兔子乖乖》的時(shí)候，媽媽也不怕我們聽(tīng)不懂“乖乖”是不是?聽(tīng)童謠的目的不是為了聽(tīng)懂，只是感受一種語(yǔ)言的韻律節(jié)奏。
發(fā)音問(wèn)題也是這樣，可以說(shuō)，華東、華南一帶普通話標(biāo)準(zhǔn)的媽媽并不多，但這絲毫不影響媽媽們親子共讀的熱情，大家在念中文故事書(shū)時(shí)，不是也不苛求普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)么?
英文學(xué)習(xí)同理，科學(xué)研究表明，幼兒具有自動(dòng)正音的能力，只要標(biāo)準(zhǔn)音的輸入大于非標(biāo)準(zhǔn)音，孩子就能自動(dòng)趨于標(biāo)準(zhǔn)音。這在現(xiàn)實(shí)中很容易驗(yàn)證：有些家長(zhǎng)能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但他們都有工作，孩子則由爺爺奶奶照看，但爺爺奶奶講普通話多帶地方口音，在這種語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子雖長(zhǎng)時(shí)間與有口音的祖輩相處，普通話卻很標(biāo)準(zhǔn)，究其原因，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)與父母交流、在學(xué)校學(xué)習(xí)以及在其他環(huán)境(如電視、廣播等)下接受的標(biāo)準(zhǔn)普通話輸入超過(guò)了有口音的普通話輸入。
所以，孩子的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度并不單純?nèi)Q于父母的發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，而取決于標(biāo)準(zhǔn)音輸入的量，這個(gè)量從何而來(lái)?靠的就是原版優(yōu)質(zhì)音頻。有音頻在，媽媽們就放心大膽地讀吧。
誤區(qū)四：過(guò)早學(xué)習(xí)英文，會(huì)與中文混淆，導(dǎo)致兩種語(yǔ)言都學(xué)不好
兒童是用不同的腦區(qū)掌握不同的語(yǔ)言的，浸泡在雙語(yǔ)環(huán)境下的孩子，頭腦中存在兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，多種語(yǔ)言的輸入并不會(huì)造成兒童的語(yǔ)言混亂，相反，及早學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)使孩子的雙語(yǔ)能力和智力得到比單一語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更快得提升。
已有實(shí)證研究證實(shí)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能顯著改變腦的功能和結(jié)構(gòu)，“在左側(cè)頂下皮層有一個(gè)區(qū)域，雙語(yǔ)或者多語(yǔ)者的這個(gè)腦區(qū)的面積要比單語(yǔ)者更大，而且，小時(shí)候?qū)W習(xí)第二語(yǔ)言的人或者那些外語(yǔ)非常流利的人，這個(gè)腦區(qū)的面積更大。” 同時(shí)，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能提高孩子的認(rèn)知能力和自制力，在理解他人的想法方面，“雙語(yǔ)兒童”也要比“單語(yǔ)兒童”更強(qiáng)。用外語(yǔ)思考還能減少深層的、誤導(dǎo)性的偏見(jiàn)，從而使人正確權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)利弊，做出更合理、理性的決定。
此外，同齡情況下，同時(shí)掌握兩種及以上語(yǔ)言的兒童的詞匯量和知識(shí)之和，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)只會(huì)單一母語(yǔ)的兒童，因此，從小學(xué)外語(yǔ)對(duì)孩子自信心、自豪感的培養(yǎng)作用也是不可忽視的。 所謂的多種語(yǔ)言輸入混亂，無(wú)非是在孩子渡過(guò)語(yǔ)言靜默期，嘗試輸出時(shí)，時(shí)間會(huì)比單一語(yǔ)言輸入的兒童可能晚一點(diǎn)，但一旦輸出，整體輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一語(yǔ)言?xún)和?/p>
簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)啟蒙遠(yuǎn)不如想象中恐怖、高深，只要稍作努力，任何媽媽都可以啟蒙。
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