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英語閱讀教學(xué)的反思
根據(jù)新課標(biāo)提倡的反思性教學(xué)的理論，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認(rèn)識和反思，只有首先澄清問題、才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的；第二步是擬定問題反思的計劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動；最后對資料進行批判性的分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在英語閱讀教學(xué)的進程中，教學(xué)反思可分為“三個階段”，即教學(xué)前的反思、教學(xué)過程中的反思、教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)前的反思
在教學(xué)前運用過去的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，能使教學(xué)具有明確的目的，使英語閱讀教學(xué)成為一種自覺的實踐過程。
反思這堂課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)過程應(yīng)該怎么安排？不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理? 除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠性的結(jié)合？是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？
例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，作者敘述與家人一塊參加美國西部大開發(fā)之旅的艱辛經(jīng)歷。故事重點講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強拼搏的精神。正是依靠這種“堅忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達目的地。
在學(xué)習(xí)這篇閱讀材料時，我的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)放在“堅忍不拔”、“學(xué)會生存”這兩個要點上，我考慮讓學(xué)生通過閱讀，理解課文內(nèi)容，了解西進人群經(jīng)歷的艱辛以及那種不達目的絕不停息的精神，領(lǐng)會作者意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，完成情感目標(biāo)。同時，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語言學(xué)習(xí)，完成技能目標(biāo)。
二、教學(xué)過程中的反思
在閱讀教學(xué)過程中自主、及時地進行教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)質(zhì)量更高、教學(xué)效率更好。
教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，如果過于依賴教材、不對教材及時進行調(diào)整或加以藝術(shù)處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，是否突出重點、難點外，還應(yīng)考慮它內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性? 是否體現(xiàn)了以人為本？另外還應(yīng)該反思是否能與學(xué)生的認(rèn)知水平相符？能否拓寬他們的知識面？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？
如上面所說的“到西部去”這篇閱讀教學(xué)文章，為了讓學(xué)生立體地、全面了解這篇閱讀文章，我覺得有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史知識對這段歷史作一下回顧。
第一步： 我在閱讀前請學(xué)生從這篇文章“到西部去”的題目展開討論，盡可能讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料中內(nèi)容，通過小組討論、個別匯報，學(xué)生對這段歷史進行了回顧。
反思這部分教學(xué)，我認(rèn)為效果較好。學(xué)生參與度較高，通過討論、匯報，對這部分歷史有了比較清楚地認(rèn)識，了解到美國獨立后到19世紀(jì)末，對西部地區(qū)進行了大規(guī)模的移民拓殖和開發(fā)建設(shè)，它激發(fā)了美國人的創(chuàng)造力和經(jīng)濟的活力，極大地促進了美國整個國民經(jīng)濟的騰飛，這對于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的知識面和增強他們的談話能力、口語能力。
第二步：要求學(xué)生快速閱讀，我讓學(xué)生對照美國地圖找出閱讀材料中的地名：California， the Rocky Mountains， Kansas， the Salt Lake Desert， Death Valley等并觀察學(xué)生快速閱讀時思維的敏捷度。
反思這部分教學(xué)，我覺得學(xué)生通過找出閱讀材料中的地名，能從中體會到西進之路的遙遠、漫長和艱辛。另外，從尋找的過程中能反映出學(xué)生思維是否敏捷，學(xué)生通過尋找能初步了解閱讀材料的內(nèi)容，把握主旨，掌握文章的脈絡(luò)。
英語閱讀教學(xué)的反思,
第三步：布置任務(wù)，讓學(xué)生分層次限時間閱讀，下面為這幾個層次的內(nèi)容：
Time（時間）: in the spring of 1845， April 12， 1846， on November 4， 1846， at three o’clock in the morning of Christmas Day
Place（地點）: home， California， the Rocky Mountains， Indian Crook in Kansas， the central part of the continent， the Salt Lake Valley， the Salt Lake Desert， Death Valley， the edge of the desert， the promised land
what they were doing（他們做什么）
what they met with during the westward movement（在西進運動中他們遇到了什么）
how they managed to get out of all the difficulties（他們怎樣設(shè)法走出困境）
學(xué)生限時閱讀材料并羅列要點，與同桌討論，核對內(nèi)容，準(zhǔn)備全班匯報。教師巡回，適時指導(dǎo)。觀察學(xué)生是否認(rèn)真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，看學(xué)生是否主動參與活動、是否敢于用英語進行交流，從中確定在全班匯報的學(xué)生。幾對學(xué)生在全班匯報，其他學(xué)生補充、評論。
反思這部分教學(xué)，我覺得學(xué)生再讀“Going West”， 羅列要點，對文章有了深入理解。特別是通過學(xué)生討論、回答問題，教師做必要的點評后，學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有較強的合作精神；課堂教學(xué)氣氛是民主、和諧、愉悅、主動的。
第四步：讓學(xué)生就閱讀中的語言知識難點提問，教師答疑、舉例、講解、歸納。
反思這部分教學(xué)，我覺得學(xué)生的語言知識還需要加強，今后我要多給學(xué)生講解進行歸納整理的方法，幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過閱讀讓學(xué)生習(xí)得語言知識。
第五步： 出示與西進運動有關(guān)的圖片給學(xué)生看并和學(xué)生一起回顧描寫西部拓進的美國影，如“與狼共舞（Dances with Wolves）”等，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生盡量用英語就這方面的內(nèi)容和 “學(xué)會生存”等到方面的內(nèi)容進行討論。
反思這部分教學(xué)，我覺得教師可以通過這種方式了解學(xué)生的情感需要和知識水平，進入學(xué)生的內(nèi)心世界，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用運用能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。
三、教學(xué)后的反思
在教學(xué)行動結(jié)束后進行有批判地教學(xué)反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
反思這堂課，我覺得成功之處在于能以學(xué)生為中心，能營造一種開放、民主、關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的健康發(fā)展；能積極關(guān)注閱讀教學(xué)目的、過程和結(jié)果，同時關(guān)注學(xué)生，具有明確的目的性和指向性，從一開始就關(guān)注預(yù)期的教學(xué)結(jié)果是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相符。通過觀察、調(diào)控，對自己的選擇與行動負責(zé)，把教學(xué)與反思
過程融為一體，盡量發(fā)揮反思對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、促進等功能；能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望，實行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。
不足之處：我覺得這堂課的組織教學(xué)有點亂，有些學(xué)生發(fā)言聲音較小，學(xué)生的語言表達能力較差，知識還需要加強。另外，從我這堂課設(shè)計來看，應(yīng)該用多媒體教學(xué)，這樣能使這堂課容量更大，內(nèi)容更豐富、更生動。
總之，在英語閱讀教學(xué)中進行反思，這種閱讀教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且使教師在實踐中增強了對教學(xué)的自我意識， 建構(gòu)起自己對閱讀教學(xué)的理解，促使教師結(jié)合教學(xué)活動中的計劃、調(diào)控、評價及反饋等一系列教學(xué)行為， 通過思考和探索促進自身的發(fā)展， 從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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