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提高學(xué)生英語閱讀能力
所謂閱讀能力,是指在閱讀實踐中和閱讀后的理 解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。下面是小編整理的提高學(xué)生英語閱讀能力相關(guān)內(nèi)容。
提高學(xué)生英語閱讀能力1
一、明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)
要進行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢? 我要在閱讀中得到什么? ”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報刊、專業(yè)參考書，那么閱讀者就要根據(jù)上面的兩個問題，通篇細讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對于一篇文章或一個章節(jié)，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的.中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質(zhì)上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，要根據(jù)閱讀理解的三個層次設(shè)計教學(xué)過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。
三、閱讀中注意運用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據(jù)不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1. 歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現(xiàn)某一事件的全部過程。
2. 歸納時間，突出事件對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。
3. 歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。
4. 歸納因果，突出中心對于反映社會、環(huán)境、自然生態(tài)的等文章，可以根據(jù)其前因后果來抓中心。
總之，對文章的分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當然。
提高學(xué)生英語閱讀能力2
摘要：根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對當前學(xué)生閱讀及口語交際能力薄弱的現(xiàn)象，提出了具體解決問題的辦法，即改變以往的教學(xué)模式，全方位提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；口語交際能力；朗讀；默讀
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀及口語交際能力，既是破除“聾啞”教學(xué)模式之必需，更是提高英語教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。我們常常在教學(xué)中為這樣一個問題所困擾：學(xué)生經(jīng)過多年初高中英語教育，雖然掌握了一定的詞匯和語言基礎(chǔ)知識，卻不能進行簡單的會話。究其原因，主要是學(xué)生閱讀和口語交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學(xué)實踐中嘗試過如下幾種做法，且收到了較好的效果，現(xiàn)提出來與同行切磋。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機來自方方面面的因素，而興趣和愛好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。因此，要提高學(xué)生的閱讀和口語交際能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去，教師在教學(xué)過程中常常采用“一言堂”的灌輸方法，學(xué)生只是一味地聽和記，很少有理解和思考的機會。久而久之，就失去了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中我體會到，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法就是寓教于樂，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學(xué)的吸引力和凝聚力。我曾采用過這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語的講解，把某個單元的短語編成有意思的小故事講給學(xué)生，之后讓他們復(fù)述。這樣，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就記憶深刻，從而產(chǎn)生興趣。二是游戲法。即在課堂進行游戲活動，使學(xué)生都參與其中。如在做語音辨析時，教師在讀單詞green時，學(xué)生需出示一只手指，而在讀grey時學(xué)生則出示兩只手指，這樣學(xué)生就能把元音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學(xué)，使學(xué)生樂于參與，又能把語音知識熟記于心。三是融音樂于課堂。如講解《回家》時，由于它本身就是一個感人至深的愛情故事，因而我在講完課文后給學(xué)生播放大家耳熟能詳?shù)闹_克斯樂曲《回家》，使學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中回憶故事的情境，加深對所學(xué)知識的記憶。音樂進課堂還能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，如大家熟悉的美國影片《音樂之聲》中的插曲《哆來瞇》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來，之后給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中填空，使學(xué)生在聽歌曲的同時訓(xùn)練了聽力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強了，為提高學(xué)生閱讀和口語交際能力打下了基礎(chǔ)。
注重教師與學(xué)生的雙向交流
英語作為主要的國際通用語言，最本質(zhì)的功能是交際功能。而語言的交際功能是通過聽、說、讀、寫的語言實踐實現(xiàn)的。實踐證明，傳統(tǒng)的“講解、翻譯、朗讀、做題”的模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代英語教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語教學(xué)中教師與學(xué)生相互交流和彼此溝通，調(diào)動師生雙方的積極性，變教師為中心為學(xué)生為主體。
學(xué)習(xí)外語不是簡單地記憶單詞和語法，而是要運用所學(xué)知識去會話、去思考、去交際。要達此目的，語言環(huán)境極為重要。母語干擾是外語學(xué)習(xí)的巨大障礙，其實，母語影響是外語學(xué)習(xí)中很正常的事情。因為人們學(xué)習(xí)一門外語，主要是學(xué)習(xí)該目的語的語言知識，而不是重新感知周圍世界。所以，從認識事物的角度來看，這種學(xué)習(xí)并不是從“零”開始的。多年來，我們一直把學(xué)習(xí)外語作為第二語言環(huán)境（ESL），這種漢語式語言環(huán)境極不利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。要使學(xué)生置身于外語語言環(huán)境，就必須打破以往的教學(xué)常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，師生在教與學(xué)的過程中溝通交流。如詞匯講評就要打破以往的背誦法，可采用卡片式教法，即把要學(xué)的詞匯用卡片做出來，教師用英語解釋詞的含義，讓學(xué)生在卡片里挑出相應(yīng)的詞，之后趁熱打鐵地讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，并進行相應(yīng)的搭配。語法講解向來是簡單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應(yīng)采用雙向交流的方法來講授。如講解四六級重點語法項目虛擬語氣時，在學(xué)生記憶語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行強化訓(xùn)練。如虛擬語氣存在于非真實條件句中，當與過去事實相矛盾時，從句用過去完成時，即had+ved（動詞的過去分詞），而主句則需用should（would，might，could）+have+ved.這種構(gòu)成學(xué)生很難記得深刻，容易忘卻，需通過強化訓(xùn)練。如果教師只是簡單機械地在黑板上寫幾個例子，就會成為過眼云煙，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。于是我給出這樣一個句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然后讓學(xué)生進行接龍，每個學(xué)生用前一個同學(xué)的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語氣所要求的語法規(guī)則。這樣一個一個地做下去，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，而且把所學(xué)詞匯和語法知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生耳目一新，置身于一種全新的語言環(huán)境中。
要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質(zhì)上下工夫。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從“一言堂”的慣性中解脫出來，使學(xué)生有釋放才能的時間與空間。為此，教研室應(yīng)經(jīng)常組織教師集體備課，除備教材外還要備學(xué)生，大家在一起交流經(jīng)驗，提出新“招”。
強化朗讀與默讀訓(xùn)練
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養(yǎng)和提高首先要進行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語感，掌握各種語言現(xiàn)象，才能為聽、說、讀、寫、譯打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中我體會到，強化學(xué)生朗讀和默讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力最有效的方法。
朗讀，就要對學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握朗讀技巧。在教學(xué)中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學(xué)生，他們的.閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，就要強化語音、語調(diào)、意群等項朗讀技巧的訓(xùn)練。教師要有意識地根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、知識基礎(chǔ)、詞匯量及文章長短難易，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)快速讀完，要經(jīng)常檢查學(xué)生通過朗讀擴大的詞匯量，注意糾正不良的朗讀方法與習(xí)慣。當然，強化朗讀不能急于求成，而應(yīng)循序漸進，逐步提高學(xué)生的朗讀能力與速度。
學(xué)生在進行朗讀訓(xùn)練時，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會貫通句子的具體含義�？梢姡首x尚不能完全反映學(xué)生的理解程度。實踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過無聲閱讀來理解讀物的內(nèi)在含義。這種語言技能訓(xùn)練是通過英文文字進行思維活動的過程，做到初知大意、再知其梗概、最后達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助于學(xué)生進行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助于擴大知識面和詞匯量，增強運用語言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實踐中方能見效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學(xué)生的閱讀量，充分利用課余時間進行默讀訓(xùn)練。默讀是一種個人行為，有一種心理過程，大量的語言活動只是在大腦中進行。這就要求學(xué)生對書面話語，即一系列文字符號要注意辨認，加強思維，加深理解。
朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助于克服“聾啞式”英語弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結(jié)合起來，才能真正達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。
綜上所述，語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。只有注重平時的語言知識積累，提高口語及閱讀理解能力，才能全方位提高語言應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]孫勉志．漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)[M]．北京：高等教育出版社，2004．
提高學(xué)生英語閱讀能力3
摘要：隨著目前社會政治經(jīng)濟文化的快速發(fā)展和進步，我國的社會發(fā)展越來越穩(wěn)定，但是想要長期這樣高速地發(fā)展，教師就必須要把人才儲備好，而人才的派場關(guān)鍵就是教育。在這樣的基礎(chǔ)上，近年來，我國的教育事業(yè)變得越來越受重視，所以，針對的就是如何提高中學(xué)生英語閱讀能力的問題分析，希望能夠?qū)θ绾翁岣咧袑W(xué)生的英語閱讀能力研究做出一些貢獻，為如何提高中學(xué)生英語閱讀能力的研究發(fā)展有所促進。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語；閱讀；能力
一、激勵學(xué)生自主探究閱讀，提高中學(xué)生的英語閱讀能力
中學(xué)生英語閱讀能力是目前高中英語學(xué)習(xí)者的一個重要的能力，一般的閱讀分數(shù)都很高，如果高中生在閱讀能力上能夠有所提升，那么閱讀成績就會有很大的進步和發(fā)展。與此同時，在語言的聽、說、讀、寫四部分中，閱讀就是很重要的部分，必須牢牢掌握，才能促進英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和進步。所以，在本文筆者主要根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和調(diào)查分析做出一些研究，希望能夠?qū)μ岣咧袑W(xué)生英語閱讀能力做出一些貢獻。
在中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在傳統(tǒng)教育的影響下，不愿意自主學(xué)習(xí)和掌握知識。閱讀其實是一個自主學(xué)習(xí)的東西，但是學(xué)生卻太過依賴教師的教育。一般在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時候都是一遇到困難就不愿意思考，想著反正老師會講的，遇到不會的單詞也不愿意主動去查找，想著反正新詞老師是要講的，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不好的。我們應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變目前的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)教學(xué)，中學(xué)生英語閱讀能力是靠自主學(xué)習(xí)來逐步提高的，我們應(yīng)該明確這一點。
針對中學(xué)生英語閱讀能力，我們要做的就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要想做到這一點，我們就要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要有了興趣，才能更好地主動去探索知識、學(xué)習(xí)知識、思考知識。其次就是要多告訴學(xué)生閱讀的重要性，我們要學(xué)會做閱讀，學(xué)會閱讀一般性的文章，這對未來學(xué)生的發(fā)展是很重要的。
二、在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，提高中學(xué)生英語閱讀能力
想要在實際的教學(xué)中提高中學(xué)生的英語閱讀能力，需要做的事情就是不斷地確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，只有這樣，我們才能真正地幫助學(xué)生更好地提高中學(xué)生的英語閱讀能力，筆者根據(jù)這一點，認為主要可以做好以下幾點：
1.教師更新觀念
目前大部分的英語教師都是有經(jīng)驗的教師，很多都是經(jīng)歷過教育改革的教師，我國多年實行的應(yīng)試教育對于他們的教學(xué)，可以說是產(chǎn)生了極大的影響，是很難改變的`。但是，為了提高中學(xué)生英語閱讀能力，我們有必要要求教師逐漸轉(zhuǎn)變自己陳舊的觀點，逐漸將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榈鸵患壍奈恢茫尅皩W(xué)”成為教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)因素。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)生活的主人公，對于學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的責(zé)任感和興趣，對于他們提高中學(xué)生英語閱讀能力是很有幫助的。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的時候，我們應(yīng)該明確一點，作為教師，我們并不是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，這個創(chuàng)造者應(yīng)該是學(xué)生本身，他們才是應(yīng)該將學(xué)習(xí)作為主要目的的人群。我們應(yīng)該更多的尊重這一點，與此同時，我們應(yīng)該明白，在英語閱讀教育中，我們要發(fā)揮學(xué)生在其中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，幫助他們明白學(xué)習(xí)英語閱讀的目的，按照他們自身的需求和能力，幫助他們制訂學(xué)習(xí)計劃和目標。在整個英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，作為教師的我們只是起到了輔助性質(zhì)的作用，在提高中學(xué)生英語閱讀能力的這條道路上，主角是那些學(xué)習(xí)中的學(xué)生。我們要大力鼓勵學(xué)生針對閱讀進行提問，在錯誤認識上，我們也不能肆意地批評他們，而是要細心的引導(dǎo)，這樣不但可以幫助他們增加自己的學(xué)習(xí)信心，同時也有利于他們未來的英語學(xué)習(xí)，對于他們提高中學(xué)生英語閱讀能力是百利而無一害的。
3.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高中學(xué)生英語閱讀能力的方法
教師在進行英語教學(xué)的時候，不應(yīng)該總是因為題目而講題目，而是要將題目作為一個出發(fā)點，歸類一類型的題目，系統(tǒng)的講授，告訴他們的也不只是一道題目的解題方法，而是要告訴他們怎么去解決一類題目。古時候人們就常說：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話是很有道理的，我們在教授學(xué)生的過程中，應(yīng)該教他們的是方法，而不是針對一道題目就講一道題目，這樣是很不好的教學(xué)方法。
在這種教導(dǎo)方式下，其實我們還可以為了提高中學(xué)生英語閱讀能力采取一些有趣的方式進行教學(xué)。例如，將競賽學(xué)習(xí)納入到其中。班上的學(xué)生可以有機地分為幾個小組，他們在學(xué)習(xí)的時候就可以互相幫助和團隊合作。教師制訂一個競賽的規(guī)章，大家相互競爭的學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)的積極性來說是很有幫助的。
他們在未來的學(xué)習(xí)中不但學(xué)會了相互之間的幫助，也能夠更好地找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。
參考文獻：
[2]陳應(yīng)春.高中學(xué)生英語閱讀能力差異透視：優(yōu)秀者與困難者的比較研究[J].華東師范大學(xué)，2006（09）.
提高學(xué)生英語閱讀能力4
一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在平時的英語教學(xué)中，應(yīng)首先著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以加強對閱讀材料的重組，重視精讀與泛讀的有機結(jié)合。如在課本精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生選擇趣味性強，淺顯易懂的《新概念》（第二冊）作為泛讀教材，學(xué)生則可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以鞏固擴大詞匯量拓展知識面，另外可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
二、養(yǎng)成每天都閱讀的習(xí)慣
閱讀能力的提高在于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)、激勵的方式促使學(xué)生形成每天堅持閱讀的習(xí)慣，并要持之以恒。這一過程也是學(xué)生審美情操和意志力形成的過程。
三、培養(yǎng)學(xué)生敏銳捕捉文章主旨的能力
對文章的整體把握是形成閱讀能力的核心，有的文章的主題句或中心話題在文章的開頭，有的在結(jié)尾，有的文章的主旨大意則是由若干個分段的小主題綜合而成。不管哪種形式的文章讓學(xué)生快速掃描，并捕捉到文章的主題是提高閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有通過一定量的閱讀，才能達到迅速而準確的文章整體把握能力。
四、長難復(fù)雜句的`簡化能力
其實，困擾學(xué)生閱讀的主要障礙莫過于閱讀中出現(xiàn)的長難復(fù)雜句，因此，復(fù)雜句式的簡化能力相當重要，如此句：What you did？is what we needed�？珊喕癁椋海╓hat you did）？is （what we needed）。（主語）+（謂語“is”）+（表語）這樣一來，則很容易理解。
五、根據(jù)語境，猜詞悟意的能力
理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用構(gòu)詞法知識或通過聯(lián)系上下文體會具體的語境，猜出它們相應(yīng)的詞性，詞義。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根據(jù)“destiny”前后左右的信息，不難猜出該詞為：“命運”。
六、聯(lián)系上下文，尋找線索的能力
聯(lián)系上下文，根據(jù)文章提供的事實和線索，進行邏輯推理的字面意義把握作者的真實思想，推斷出隱含意義或深層結(jié)論。在教學(xué)中可根據(jù)文章的形文特點：First，Second，Then，F(xiàn)inally等；句子之間插入語：however，instead of，in one’s view；虛擬句式；強調(diào)句型的使用等等都能體現(xiàn)作者的真實意圖。
七、培養(yǎng)掌握具體事實和重要細節(jié)的能力
掌握細節(jié)是歸納概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對于理解全文的作用很大，因此在閱讀時，要養(yǎng)成辨別和記憶具體事實，重要細節(jié)的習(xí)慣。尤其在調(diào)查報告之類的文章中，數(shù)據(jù)的使用相當頻繁，要特別注意這些數(shù)據(jù)得出的時間，適用范圍，比較的對象以及要說明的問題。
八、注意審題能力的培養(yǎng)
在教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)學(xué)生文章能讀懂，但題卻往往做不對。這種現(xiàn)象一定是出在“審題”和選項的“鑒別”上，當學(xué)生臨近高考時，這種做題能力的培養(yǎng)尤其重要，因此要培養(yǎng)學(xué)生準確的審題能力和“選項鑒別”的思維能力。其實，這也是規(guī)范學(xué)生的思維模式，克服學(xué)習(xí)的心理障礙，拓寬思路的必由之路。如做到這一步，學(xué)生的閱讀能力一定會有質(zhì)的飛躍。
總之，在缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，要提高學(xué)生的英語的閱讀能力，以適應(yīng)新課標高考要求。只能通過一定量的練習(xí)，以量促質(zhì)并在閱讀過程中逐漸形成上述諸能力，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。
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