英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧

　　英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。下面是英語(yǔ)閱讀理解的策略與技巧，供大家參考與學(xué)習(xí)！

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇1

　　英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀點(diǎn)）。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何激活、運(yùn)用、構(gòu)建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

　　一、圖式理論與閱讀理解

　　圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett,1923）應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀(jì)70 年代美國(guó)的人工智能專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，它是閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題（內(nèi)容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

　　圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書(shū)面的.，本身都無(wú)意義。它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者根據(jù)自己的已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時(shí)，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。

　　顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會(huì)失敗。另外根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號(hào)輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

　　現(xiàn)代圖式理論還認(rèn)為，圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。”人民對(duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)在一定程度上很依賴大腦已經(jīng)形成的圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解歸根結(jié)底是結(jié)合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內(nèi)容可以是直接連接或推論出的新信息。

　　由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì)越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì)有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個(gè)性信息，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想、猜測(cè)，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過(guò)程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測(cè)——推理——證實(shí)”，相同則被選擇、儲(chǔ)存，不同的被舍棄，在該過(guò)程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)、完善自己的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

　　二、英語(yǔ)閱讀的策略

　　（一）整體閱讀，預(yù)測(cè)主旨

　　通過(guò)預(yù)測(cè)文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略預(yù)測(cè)文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預(yù)測(cè)主旨的任務(wù)，因?yàn)橐话汩喿x材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可循。例如有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。新聞報(bào)道文章大多有標(biāo)題，標(biāo)題又常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過(guò)該方法快速預(yù)測(cè)文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說(shuō)明、標(biāo)注著手，按以上方法進(jìn)行預(yù)測(cè)文意，要處理具體細(xì)節(jié)時(shí)再結(jié)合圖表。

　�。ǘ�） 把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息

　　根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡(luò)，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道，經(jīng)過(guò)對(duì)該文的預(yù)測(cè)——閱讀——證實(shí)——再預(yù)測(cè)——再閱讀——再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報(bào)道，其脈絡(luò)是標(biāo)題——精要——事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)閱讀——預(yù)測(cè)——證實(shí)，再閱讀——再預(yù)測(cè)——再證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò)也清晰可見(jiàn)，即提出觀點(diǎn)——論證、說(shuō)明——重申觀點(diǎn)，或是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——結(jié)論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。較為復(fù)雜的文章會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)變化，學(xué)生激活這樣的圖式，（時(shí)間1/事件1）——（時(shí)間2/事件2）——（時(shí)間3/事件3），或（地點(diǎn)1/事件1）——（地點(diǎn)2/事件2）——（地點(diǎn)3/事件3），當(dāng)然文中的主要內(nèi)容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò)是（現(xiàn)在/事件1）——（過(guò)去/幾件事）——（現(xiàn)在/感受）。學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時(shí)閱讀實(shí)踐時(shí)要不斷豐富、儲(chǔ)存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。

　�。ㄈ�）弄清結(jié)局、明確結(jié)論

　　很多文章結(jié)尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結(jié)尾幽默；有的文章結(jié)局發(fā)人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結(jié)論，或有一點(diǎn)點(diǎn)感受。總而言之，文章的結(jié)尾也很重要，有時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，弄清結(jié)局或結(jié)論對(duì)于理解全文當(dāng)然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內(nèi)容圖式）之后，結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結(jié)尾的語(yǔ)句提示，可徹底理解文章的內(nèi)涵和外延。

　　（四）讀懂題意，選擇答案

　　做了以上的準(zhǔn)備工作，可以開(kāi)始讀題答題。但是無(wú)論是哪一個(gè)題目，學(xué)生選擇時(shí)必須以確定的主旨為統(tǒng)率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問(wèn)題可迅速選定，對(duì)于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據(jù)，一定要將相關(guān)原文找到，并結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析、推理，然后再確定。

　　三、閱讀時(shí)應(yīng)注意一些小技巧

　　1．學(xué)生自己應(yīng)注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

　　2．要注意猜詞、句技巧的培養(yǎng)。閱讀時(shí)學(xué)生常常會(huì)遇到一些不解的詞、短語(yǔ)，有的可跳過(guò)，而對(duì)進(jìn)行整體理解無(wú)大礙；有的可根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)、推理得知；有的可根據(jù)構(gòu)詞法推理，可明確它們的含義。

　　3．學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復(fù)合句較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據(jù)關(guān)聯(lián)詞、引導(dǎo)詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句，段落與段落之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

　　最后，值得注意的是學(xué)生平時(shí)閱讀要有選擇性和針對(duì)性。學(xué)生可選擇一些難度適當(dāng)、語(yǔ)言鮮活地道、時(shí)代感強(qiáng)的文章閱讀；畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該針對(duì)中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式，逐漸構(gòu)建新的各類圖式，在閱讀時(shí)能夠激活、運(yùn)用圖式，成功理解有一定長(zhǎng)度和難度的英語(yǔ)文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢(shì)，為考試和實(shí)際生活中的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇2

　　第一，考生應(yīng)該學(xué)會(huì)瀏覽全文。

　　英文的文章與中文略有不同，這是由中西方思維方式不同而決定的。英文總喜歡采取總分結(jié)構(gòu)，即作者傾向于將比較重要的信息放在文章首段、段落首句等。基于這一規(guī)律，考生要學(xué)會(huì)瀏覽。在考試中有兩種不同用處的瀏覽方式。一是在解題前略讀全文。在略讀時(shí)，不需要詳盡的理解，知識(shí)了解基本內(nèi)容、作者的立場(chǎng)、文章的'篇章結(jié)構(gòu)，可以跳過(guò)細(xì)節(jié)或例子。另一種瀏覽方式相當(dāng)于檢索性的閱讀，用于階梯式尋找需要的特定信息，如主題句、有關(guān)細(xì)節(jié)、難句等。在考試過(guò)程中，要想縮短解題時(shí)間，就應(yīng)該根據(jù)需要對(duì)閱讀速度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，該快時(shí)則快，該慢時(shí)則慢。瀏覽時(shí)要求盡快掌握全文大意，速度就要快些。檢索信息、尋找答案時(shí)，速度也要快;找到有關(guān)句子或段落，需要仔細(xì)研究理解時(shí)就要適當(dāng)放慢速度。

　　第二，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)閱讀速度。

　　為了確保在所給時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的理解準(zhǔn)確度，學(xué)會(huì)在瀏覽中選擇重要信息顯得格外重要。選擇信息的要點(diǎn)在于“準(zhǔn)確”。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

　　(1)注意出現(xiàn)頻率最高的詞或短語(yǔ)。

　　(2)善于判斷文章各段的主題句。一般出現(xiàn)在段落開(kāi)頭或結(jié)尾最常見(jiàn)。

　　(3)瀏覽中善于總結(jié)全文的主題。第三，掌握常見(jiàn)行文方式，了解作者意圖，預(yù)測(cè)內(nèi)容。在正式做題之前，做到文章結(jié)構(gòu)，大概主旨在心中有數(shù)，這就能幫助各位考生很好的解決題目，不偏離文章中心主旨。

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇3

　　一、強(qiáng)化基本技巧訓(xùn)練

　　1、讀懂文章細(xì)節(jié)的訓(xùn)練

　　對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，是學(xué)生基本理解能力的體現(xiàn)。學(xué)生讀不懂文章細(xì)節(jié)的主要原因在于：第一，不會(huì)分析長(zhǎng)句、難句；第二，不理解代詞的指代內(nèi)容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對(duì)這些因素，教師在上閱讀課時(shí)就必須有的放矢。進(jìn)行有效的針對(duì)性訓(xùn)練：

　　(1)長(zhǎng)句、難句分析。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到長(zhǎng)句和難句，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對(duì)這一情況，教師可以要求學(xué)生閱讀時(shí)先找出這類句子，抄寫(xiě)在本子上，然后分析句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及非謂語(yǔ)、從句等成分，最后將該句譯成漢語(yǔ)。日積月累，學(xué)生就養(yǎng)成了分析長(zhǎng)句和難句的習(xí)慣并掌握了分析這類句子的技巧。

　　(2)代詞的指代分析。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)遇到一些含有代詞的句子，如果學(xué)生明白代詞的指代內(nèi)容，那么，句中之意就顯而易見(jiàn)了。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾畏治龃�詞的指代內(nèi)容，養(yǎng)成敏捷的思維習(xí)慣，掌握閱讀技巧。

　　(3)詞性、詞義轉(zhuǎn)化猜測(cè)。英語(yǔ)單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行判斷、猜測(cè)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子成分判斷詞性，根據(jù)語(yǔ)境判斷詞義的能力。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練，定會(huì)大有收獲。

　　2、讀懂文章主旨大意的訓(xùn)練

　　在閱讀一些說(shuō)明文、議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些關(guān)于判斷文章標(biāo)題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時(shí)，有時(shí)也會(huì)遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測(cè)試學(xué)生的全面理解與概括能力，提問(wèn)的內(nèi)容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

　　常見(jiàn)以下幾種設(shè)問(wèn)方式：

　　The main idea of this pasage is that.

　　The passage ismainly about.

　　The best title for the passage is.

　　From the passagewe can learn conclude that.

　　這些試題測(cè)試學(xué)生是否抓住文章主旨大意，領(lǐng)會(huì)文章中心思想。這要求學(xué)生要有很強(qiáng)的歸納、概括能力，這種能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)經(jīng)常的訓(xùn)練。

　　(1)加標(biāo)題訓(xùn)練。閱讀題大多沒(méi)有標(biāo)題，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀完文章后，給文章加標(biāo)題。加標(biāo)題訓(xùn)練，其實(shí)就是找出文章的中心主題句，所以加標(biāo)題訓(xùn)練也就是找中心主題句的訓(xùn)練。

　　(2)劃分層次訓(xùn)練。找出主題句后，并不等于完全讀懂文章大意。還應(yīng)該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然后再進(jìn)行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領(lǐng)會(huì)文章大意。

　　(3)辨認(rèn)重要事實(shí)的`訓(xùn)練。在記敘文和某些說(shuō)明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實(shí)，以達(dá)到明確文章大意的目的。這種訓(xùn)練是閱讀中必不可少的。訓(xùn)練可分兩步進(jìn)行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫(xiě)下重要事實(shí)：第二步。以時(shí)間或以步驟等順序排列這些事實(shí)。

　　3、讀懂深層含義的訓(xùn)練

　　深層含義是指文中一些需要想象的抽象概念：作者的態(tài)度和意圖：全文的邏輯關(guān)系。這是一種難度比較大的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以分以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

　　(1)換句訓(xùn)練。對(duì)于需要發(fā)揮想象力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關(guān)句子抽出，進(jìn)行改寫(xiě)。這種換句訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的想象力和抽象思維能力。

　　(2)作者意圖猜測(cè)訓(xùn)練。讀完文章后，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：

　　What's the purpose of the passage?

　　Whom does the authorwrite for?

　　What's the background of the passage?

　　通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練他們判斷語(yǔ)境，猜測(cè)有關(guān)事實(shí)的能力。

　　(3)邏輯推測(cè)訓(xùn)練邏輯推測(cè)訓(xùn)練包括四種內(nèi)容：數(shù)量推測(cè)、年月推測(cè)、故事結(jié)局推測(cè)、人物關(guān)系推測(cè)。前兩種屬于數(shù)字推測(cè)后兩種屬于邏輯推理。進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的最好方法就是讓學(xué)生分組討論。

　　4、進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練

　　衡量閱讀能力的一個(gè)重要尺度是閱讀速度。如果一個(gè)學(xué)生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說(shuō)明他閱讀能力強(qiáng)�！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：高中學(xué)生的閱讀速度是每分鐘60～70個(gè)單詞。因此，教師可以按大綱要求，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練�？删�選5篇文章，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。每周至少進(jìn)行兩次限時(shí)閱讀訓(xùn)練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決于一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時(shí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生以下快速閱讀技巧：

　　(1)視讀。用眼睛掃描文章內(nèi)容，按意群理解句子的意思。看文章時(shí)。禁止學(xué)生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因?yàn)榭次恼卤茸x文章的速度快。

　　(2)猜測(cè)詞義。學(xué)生看文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實(shí)，可以采用“戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視”的策略，放松心情，根據(jù)上下文或語(yǔ)法知識(shí)猜測(cè)詞義。

　　(3)抓整體。閱讀時(shí)，應(yīng)把注意力放在整篇文章上，不要過(guò)多地考慮每個(gè)單詞、短語(yǔ)或單句的意思，否則很難在短時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨。

　　二、豐富文化背景知識(shí)

　　學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡直接影響對(duì)文章理解的水平。學(xué)生的非語(yǔ)言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個(gè)學(xué)生都必須有意識(shí)地排除非語(yǔ)言障礙，利用各種途徑充實(shí)自己的背景知識(shí)�，F(xiàn)有的教材為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、人文歷史、自然災(zāi)害、醫(yī)療保護(hù)和飲食文化等。在使用教材時(shí)，學(xué)生不僅要注意語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關(guān)的常識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生泛讀各類有助于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的課外讀物。

　　三、注意閱讀篇目題材形式特征

　　文章的題材主要有：科技小品、說(shuō)理小品、新聞報(bào)道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生若不了解題材，閱讀就會(huì)帶有盲目性。在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的題材特征，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。以新聞報(bào)道的題材為例，這類文章有非常明顯的特點(diǎn)：

　　(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對(duì)整篇文章的高度概括。

　　(2)要點(diǎn)明顯。寫(xiě)作即要求五個(gè)“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命題時(shí)往往不會(huì)幾點(diǎn)俱全，而需要考生根據(jù)已提供的幾個(gè)“W”，以及各“W”之間的聯(lián)系去推出未知的“W”，同時(shí)也不會(huì)排除對(duì)細(xì)節(jié)的理解。學(xué)生可根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，較快地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而較快地作出正確判斷。

　　總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓(xùn)練，但是如果學(xué)生講究閱讀策略，閱讀方法得當(dāng)，快速的提高也是可能的。

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