- 如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力 推薦度:
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中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對中學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生 口頭上的書面上初步運用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力!睆哪撤N意義上說,閱讀能力的提高,是聽、說、 寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀,擴大了知識面,增加了詞匯量,交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意 ,寫作時才能語言地道,內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看,中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進一步深造也 有很大影響。據(jù)了解,許多中國留學(xué)生初到國外,閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外,課后還 往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說,要完成這樣的閱讀量,顯 然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代,人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲 取所需的信息,就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來,閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文,1986年增加到三篇,而從1989年起又 增加到四篇。計分也從1978年的20%增加到1989年40%。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解,從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化,包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見,高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求,不進行教材、教法的改革,顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,努力改革教材,教法,才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力,一步步提高。在這個過程中,課 內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本,不進行課外泛讀,就無法擴大知識面,無法提高閱讀速度,就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀;而不重視精讀課本,一味強調(diào)課外泛讀,勢必造成基礎(chǔ)不實,對所讀材料理解 不透的后果。因此,必須在精讀課文的基礎(chǔ)上,進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué),打好語言基礎(chǔ)
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗,直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教 學(xué)中,我們著重抓了三個方面。
(1)課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)能力
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí),學(xué)生綜合運用已有知識和技能,初步了解教材 內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題,帶著問題上課。這樣,使學(xué)生的針對性更強,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也便 于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點:A)拼讀生詞、詞組,掃清閱讀 障礙。B)瀏覽全文,找出各自然段的主題句,或說出段落大意。C)劃出語言難點,并提出獨立的見解。D )就課文內(nèi)容提出問題,供課堂上進行問答。實踐證明,通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了,上課時解決 問題的效率也更高了,從而節(jié)省了講解時間,加強了綜合訓(xùn)練。
(2)圍繞中心,整體教學(xué)
對于課文的教學(xué),目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認為,課文是語音、語法、詞匯的綜合運用,學(xué) 習(xí)課文,也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此,一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則 認為,課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用,而且是圍繞著某一主題,某些內(nèi)容或情節(jié)而進行的綜合 運用。因此,課文首先應(yīng)做一個整體來教,應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行語言操練。我們認為, 前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí),而一開始便逐字逐句地講練,勢必造成見木不 見林的后果;而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生通過學(xué)習(xí),不但能夠聽、說 、讀、寫,而且做到理解準確,表達得體。
在課文教學(xué)中,我們持后一種觀點。我們往往從整體入手,先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意,再 通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文,我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容,再通過 問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做,目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣,訓(xùn)練 學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時,我們強調(diào)詞不離句、句不離文,不僅注意句子的表達 層意義,更要注意到句子的深層意義,注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如,在高中第一冊第十一課 里有這么一句:I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話的表層意義是:我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解,他們便可以看出這是一句反語, 就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
(3)基礎(chǔ)知識,精講多練
對于語言基礎(chǔ)知識,教師的講解要精,在有限的時間里,只有精講,才能夠做到以點帶面,也只有精講, 才有可能多練。精講,就是要分清主次,每次重點解決一些主要問題,而不是面面俱到,樣樣都抓。那種不分 主次,不分先后,碰到什么就講什么,甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法,其結(jié)果往往是適得其 反,連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué),有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞,除了介紹各條詞義外,還要引出一些沒有 學(xué)過的同義詞、反義詞,介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法,還要給出例句、進行詞義辨析,大搞詞典搬家。現(xiàn)在 高中每課的平均生詞量為40個左右,約占課文總詞匯量的10%。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難,如果教師 再隨意發(fā)揮,難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負擔(dān),還會造成喧賓奪主,影響對課文的理解和掌握。因此 ,在課文教學(xué)中,對于生詞,我們只要求學(xué)生會讀、會寫,能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了,其他 用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣,學(xué)生的負擔(dān)減輕了,基本的東西也抓到了,也就達到了目的。
有了精講,多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”,還應(yīng)體現(xiàn)在練 法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練,模仿翻譯也是練 ;背誦句型是練,句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法,或在幾種方法中先用哪一種,就要根據(jù)實際情況而定。 在這方面,我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型,再做模仿造句,后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的 基礎(chǔ)上做變換練習(xí),才能使學(xué)生感到變有依據(jù),才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型 ,估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換,這時,我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子 說出來,這樣做,往往起到了以新溫故的作用?傊,多練,就是既要講“量”,又要講“法”,才能收到良好的效果。
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