英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)

　　閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)閱讀策略;培 養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、推理判斷等基本技能(閱讀策略);同時(shí)要求學(xué)生能根據(jù)不 同的閱讀目的使用不同的閱讀策略�？梢�(jiàn)英語(yǔ)策略教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起廣大專家的重視。那么下面就由小編給大家?guī)��?lái)英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)，大家一起來(lái)看一下吧!

　　1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

　　關(guān)于閱讀教學(xué)，Harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(Passive)技能;(2)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料;(3)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語(yǔ)言形式;(4)預(yù)測(cè)(Prediction)是閱讀的一個(gè)重要因素;(5)任務(wù)(Task)要與話題(Topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應(yīng)該能夠深入挖掘閱讀材料口。

　　Torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑�針�?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量口1。Rod Ellis(1991)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際的機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻礙習(xí)得的進(jìn)行。”

　　這就要求在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到閱讀的目的。

　　王薔(2006)把這種基于任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該難度適中;(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有提升;(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生理解文章的主旨;(4)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，而不僅僅是檢測(cè)學(xué)生的理解情況，(5)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

　　2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

　　王篤勤指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性，閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。 如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中逐漸了解細(xì)節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細(xì)節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務(wù)。這兩種閱讀模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試和運(yùn)用不同的模式或運(yùn)用雙重模式去進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，以期達(dá)到提高閱讀能力的目的。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。

　　Pollincsar&Brown(1984)提出通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間的合作。

　　這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：讀前準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段，主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并且進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中儲(chǔ)存的與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。

　　在細(xì)節(jié)閱讀階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問(wèn)題所在，并且通過(guò)尋找關(guān)鍵詞和猜測(cè)詞義取得幫助。對(duì)教師而6 2 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 China Education Innovation Herald言，在閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過(guò)程中的元認(rèn)知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設(shè)和預(yù)測(cè)，根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問(wèn)，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過(guò)共同完成任務(wù)達(dá)到理解文章。在鞏固階段，組織學(xué)生就閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)以上幾個(gè)階段的進(jìn)行，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

　　閱讀策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，它不僅包括閱讀過(guò)程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達(dá)到預(yù)期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個(gè)不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)策略的目的之一。

　　另外，要有效地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的興趣，對(duì)外族文化，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容。對(duì)練習(xí)內(nèi)容的興趣等等，都能使學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)處于最佳的心理狀態(tài) 。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。

　　曾經(jīng)在美國(guó)一度非常流行的sQ3R閱讀法對(duì)于閱讀策略和技能的培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標(biāo)題對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和判斷(survey)，預(yù)先提問(wèn)，帶著目的閱讀實(shí)際閱讀(reaan~)，根據(jù)長(zhǎng)期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對(duì)閱讀過(guò)的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)(mview)，根據(jù)記憶，對(duì)所讀過(guò)的材料進(jìn)行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技巧極有好處。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　閱讀教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練，教師在課堂中應(yīng)把握住兩點(diǎn)：一是始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，二是在閱讀材料講解過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)各種文體材料,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的超越語(yǔ)言的表層，將閱讀素材中的意識(shí)形態(tài)非自然化，即通過(guò)表面的語(yǔ)言形式來(lái)揭示隱含的語(yǔ)言與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系。

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