英語閱讀策略的教學(xué)
閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)閱讀策略;培 養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，進而培養(yǎng)包括略讀、找讀、猜測詞義、推理判斷等基本技能(閱讀策略);同時要求學(xué)生能根據(jù)不 同的閱讀目的使用不同的閱讀策略。可見英語策略教學(xué)已經(jīng)越來越引起廣大專家的重視。那么下面就由小編給大家?guī)碛⒄Z閱讀策略的教學(xué)，大家一起來看一下吧!
1、英語閱讀教學(xué)的原則
關(guān)于閱讀教學(xué)，Harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀并不是一種消極(Passive)技能;(2)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料;(3)應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語言形式;(4)預(yù)測(Prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(wù)(Task)要與話題(Topic)匹配;(6)優(yōu)秀教師應(yīng)該能夠深入挖掘閱讀材料口。
Torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍唧w的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量口1。Rod Ellis(1991)說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際的機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習(xí)得的進行。”
這就要求在課堂教學(xué)中改變以教師為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由簡單的教師提問，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度的探索，教師在課堂中作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基于任務(wù)型教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的原則分為以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該難度適中;(2)任務(wù)的設(shè)計要有提升;(3)任務(wù)的設(shè)計要有助于學(xué)生理解文章的主旨;(4)任務(wù)的設(shè)計要有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學(xué)生的理解情況，(5)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
2、英語閱讀教學(xué)的策略
王篤勤指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。 如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)自己已有知識對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中逐漸了解細節(jié);自下而上模式是指閱讀者從詞義等細節(jié)人手，逐漸了解加工信息，完成閱讀任務(wù)。這兩種閱讀模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)該交替出現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務(wù)的完成，以期達到提高閱讀能力的'目的。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。
Pollincsar&Brown(1984)提出通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧，可以有效的培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充詞匯，促進學(xué)生間的合作。
這種合作精神的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個階段：讀前準(zhǔn)備，細節(jié)閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準(zhǔn)備階段，主要介紹與閱讀材料相關(guān)的信息，激活學(xué)生的背景知識，并且進行相關(guān)的預(yù)測。認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內(nèi)涵。
在細節(jié)閱讀階段，主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我監(jiān)控能力，即監(jiān)控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，并且通過尋找關(guān)鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而6 2 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 China Education Innovation Herald言，在閱讀教學(xué)中的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀理解過程中的元認知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設(shè)和預(yù)測，根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問，采用自我監(jiān)控。在大意理解階段，教師設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生分組討論，通過共同完成任務(wù)達到理解文章。在鞏固階段，組織學(xué)生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學(xué)生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學(xué)習(xí)策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者為了達到預(yù)期目的采取的有選擇性和控制性的行為。研究表明，在眾多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是閱讀教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過程中實施教學(xué)策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內(nèi)容。對練習(xí)內(nèi)容的興趣等等，都能使學(xué)習(xí)者閱讀時處于最佳的心理狀態(tài) 。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以保證學(xué)生進行持之以恒的閱讀，這也是提高學(xué)生閱讀能力的基本保證。
曾經(jīng)在美國一度非常流行的sQ3R閱讀法對于閱讀策略和技能的培訓(xùn)也有一定的啟發(fā)和幫助作用，即根據(jù)題目或標(biāo)題對材料的內(nèi)容進行大致的了解和判斷(survey)，預(yù)先提問，帶著目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對閱讀過的材料進行復(fù)習(xí)(mview)，根據(jù)記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的閱讀技巧極有好處。
3、結(jié)語
閱讀教學(xué)作為一種技能訓(xùn)練，教師在課堂中應(yīng)把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)各種文體材料,在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態(tài)非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態(tài)的關(guān)系。
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