英語閱讀策略有哪些

　　閱讀作為學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，既是外語學(xué)習(xí)的手段，又是外語學(xué)習(xí)的目 的。閱讀能力是一種綜合的能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語言因素和非語言因素的影響。把閱讀策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，能改變英語教學(xué)中一 些耗時(shí)、費(fèi)力、低效的尷尬和無奈，提高教學(xué)效果。以下就是小編提供給大家的英語閱讀的策略，不知道的朋友不妨來看一下哦!

　　一.擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語義。

　　在詞匯教學(xué)的過程中，通過摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。

　　為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語義。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過程，在獲得這個(gè)心理語言活動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)語言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，詞根-logy是, subject. Science(學(xué)科，科學(xué))的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了，F(xiàn)or example: zoology(動(dòng)物學(xué)).biology (生物學(xué))。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：Children like such creatures as dogs and monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向，如在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過關(guān)卡時(shí)是通行證。

　　二.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　有格言說：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”這說明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語知識(shí)。閱讀可以是隨意的`、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語書也是其樂無窮的。

　　三.培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力。

　　直覺思維是指在解決問題的過程中，對(duì)問題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問題做出“毫無理由”的預(yù)測(cè)，在經(jīng)過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚;也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問題。

　　運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、體裁、開頭或Pre-reading等推測(cè)文章的結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容。例如：在教學(xué)A man who never gave up 時(shí)教師可先提問以下問題：(1)What is the meaning of the title ? (2) What information can you get from the title ? (3) Why does the writer choose this title ? ? (4) Can you get the main idea of the passage from the title ? (5) Do you like the man who never give up ?在學(xué)生對(duì)課文初步理解的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下提問：(1) Who is the man in the picture ? (2) When and where was he born ?(3)What was he ?Is he great ?(4) What did he like to do when he was a pupil ? (5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?(6) What did his mother do when he was sent away by the teacher ? (7)How did his mother teach him? What did his mother think of his son?在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)一步閱讀文章。

　　同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。限時(shí)和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀努力會(huì)有極大的提高。

　　四.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。

　　語言與文化有密切的關(guān)系，語言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學(xué)家說，每個(gè)詞都曾經(jīng)是一首詩、一幅畫、一個(gè)比喻或一個(gè)象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對(duì)方的文化“底細(xì)”。這文化“底細(xì)”，就在對(duì)方的歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學(xué)的語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)，而不知道這種語言的社會(huì)文化內(nèi)涵及其文化背景知識(shí)，則無法理解這種語言所表達(dá)的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對(duì)跨文化的交流造成困難，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應(yīng)方面中西方存在的差異

　　A: Your spoken English is very good. (你的英語口語真棒。)

　　B1: Thank you.(謝謝。)

　　B2: Oh, it’s not very good.It’s ordinary.(哪里,不好的，只一般般。)

　　一般而言，西方人在交談時(shí)不涉及個(gè)人問題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為具體的個(gè)人問題是隱私(privacy)。所以，詢問西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問題一般被認(rèn)為是不禮貌的，他們不喜歡聽到此類問題，更不想回答，由于價(jià)值觀念的不同，西方人視個(gè)人問題為個(gè)人隱私，因而談話中盡量回避;其次，雖然中西方人都希望自己永遠(yuǎn)年輕，但由于價(jià)值觀念和文化背景不同，表達(dá)方式迥然不同：敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，因而中國人雖然心里不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而西方人則不然，他們絕不會(huì)說自己老，因?yàn)樵谒麄兛磥?ldquo;老”這個(gè)字眼似乎總是與“孤獨(dú)感”有一種無形的聯(lián)系。所以我們要了解西方文化，并認(rèn)識(shí)并掌握中國文化和西方文化的差異，。看到文化差異本質(zhì)，進(jìn)而歸納總結(jié)以培養(yǎng)自身的文化敏感性。

　　實(shí)現(xiàn)正確理解和靈活運(yùn)用英語的目標(biāo)。當(dāng)然更需要我們?nèi)辗e月累的閱讀與感悟。在平時(shí)的英語教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)中外文化對(duì)比的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。例如，在教學(xué)初三Merry Christmas!時(shí)，為使學(xué)生對(duì)西方其他重大節(jié)日有更多的了解，教師可以設(shè)計(jì)一張對(duì)比中國春節(jié)和美國圣誕節(jié)的表格，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找有關(guān)資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節(jié)的、圣誕節(jié)是怎樣來的，以及他的意義是什么;中國人是如何過春節(jié)的，以及春節(jié)的由來和意義等。可以通過小組資料匯總和口頭匯報(bào)等形式進(jìn)行小組活動(dòng)，讓全班同學(xué)一起享受一些有創(chuàng)意的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。

　　除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)

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