EXCEL表格中函數(shù)公式的運用

時間：2024-09-16 18:14:04 office辦公我要投稿

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　　《EXCEL中函數(shù)公式的運用》教學設計

　　張寶玉

　　[課題] 《EXCEL中函數(shù)公式的運用》

　　[教材] 海南出版社、三環(huán)出版社出版的《信息技術》七年級下冊第二章第四節(jié)中第三個知識點的內(nèi)容

　　[課型] 新授課

　　[課時] 1課時

　　[教材分析]

　　本節(jié)課的內(nèi)容是函數(shù)和公式在Excel中的使用，教材從實際生活中遇到的問題、需要入手，激勵學生自主探究、自主學習。針對本課時在本課及本章的位置，以及學生學習EXCEL的最終目的是為了解決生活中的實際問題，對數(shù)據(jù)求和這一節(jié)利用一課時進行專門的講解。

　　[學生分析]

　　通過前面的學習，學生對EXCEL數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)處理、單元格地址等都有了清晰的認識，掌握了其相關操作要領，為今天公式與函數(shù)的講解打下了基礎。學生通過獨立探究、同學協(xié)作、交流等方式能很好的完成本課的學習任務。

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標:

　　掌握公式輸入的格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　2．過程與方法目標：

　　注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理能力，教會學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的一般方法，將能力培養(yǎng)滲透到Excel操作技能的教學中。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標:——親身體驗EXCEL強大的運用功能，提高學生的學習興趣，通過系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度和不斷探究新知識的欲望。

　　[重點] 公式輸入格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　[難點] 公式輸入格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　[教法] “任務驅(qū)動”教學法、演示法等。

　　[教學資源]

　　硬件準備：計算機網(wǎng)絡教室。

　　軟件準備：WindwsXP操作系統(tǒng)、Wrd2003、多媒體網(wǎng)絡教室軟件

　　素材準備：、視頻、圖片等素材。

　　[教學過程]

　　《EXCEL中函數(shù)與公式的運用》說課稿

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　我說課的題目是《EXCEL中函數(shù)與公式的運用》，本節(jié)內(nèi)容選自海南出版社、三環(huán)出版社出版的《信息技術》七年級下冊第二章第四節(jié)中第三個知識點的內(nèi)容。下面我就以下幾方面說說我的教學設想。

　　教材分析

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在《Excel中函數(shù)與公式的運用》，教材從實際生活中遇到的問題、需要入手，激勵學生自主探究、自主學習。針對本課時在本章節(jié)的位置，以及學生學習EXCEL的最終目的是為了解決生活中的實際問題，對數(shù)據(jù)求和這一節(jié)利用一課時進行專門的講解。

　　學情分析

　　教學目標及重難點

　　(一)教學目標

　　由于本節(jié)課內(nèi)容實用性和操作性較強，依據(jù)教材分析和大綱要求制定如下教學目標：

　　1、知識與能力目標:

　　掌握公式輸入的格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　2．過程與方法目標：

　　(二)教學重點

　　公式輸入格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　(三)教學難點

　　公式輸入格式與計算、SUM求和函數(shù)的使用

　　教法

　　為了達到本節(jié)課的教學目標，在教法上以任務作為驅(qū)動，教師當好學生的引導者、合作的伙伴，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生由易到難，由感性到理性，循序漸進地完成一系列“任務”，既而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力，我主要采用以下教學方法：任務驅(qū)動法、演示講解法

　　教學過程

　　美國著名心理學家布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標”，為此我在上課開始，展示一段臺風威馬遜橫掃翁田后的視頻，把學生的注意力一下子集中到課堂上來。因為威馬遜，社會各界愛心人士紛紛伸出了援助之手，為災區(qū)人民捐贈物資。然后然后出示物資捐贈表，提問學生能不能在2分鐘之內(nèi)把各項物資的總量求出來？從而激發(fā)學生的學生興趣。引發(fā)學生思考，形成學習動機，進而順利地進行新課學習。這時老師適時的出示今天的第一個任務：運用公式求出威馬遜救災物資捐贈表中大米的總量。

　　接著回顧單元格地址相關知識和認識計算機的數(shù)學運算符后，分析求和公式：大米的總量=�？谝瑯浼瘓F+�？诮鹑A公司+文昌紅十字會+文昌林業(yè)局+�？邶埲�+文昌維嘉酒店

　�。▽W生自學學案）：①先激活總分數(shù)據(jù)單元格。②輸入“=”，然后輸入要進行計算的單元格地址和運算符。③按回車完成。）EXCEL 的公式運算比較簡單，所以在這一環(huán)節(jié)，我安排學生進行自學，這樣學生就會根據(jù)屏幕的有趣提示積極地投入到公式的運算當中去。從中體會到EXCEL運算功能的快捷與方便。同時讓學生思考：我們在公式中輸入各項物資數(shù)量的時候，為什么不直接輸入數(shù)值而是輸入所在單元格的地址呢？

　　緊接著回放學生的運算結(jié)果，充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學模式。接著教師講解自動填充工具，進行對比點評，強調(diào)注意事項，就使公式這一知識點在學生的自主學習中得到領悟。

　　課上到這，讓學生回顧一下公式的運算進行一次歸納和總結(jié)，清理一下思路。

　　瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。我們注重的是教學的過程而不是教學的結(jié)果”。為此，依據(jù)這一理論，我以“任務二”——“用SUM求和函數(shù)求和大米的總量”作為驅(qū)。，我先由前面表格數(shù)據(jù)提出問題：“這時用如果對一千個一萬個數(shù)求和怎么辦？公式求和麻不麻煩？”接著由公式運算的弊端引出函數(shù)講解，過渡自然。學生自學教材或者參考學案，用不同的方法求出大米的總量，同時思考后面各項的物資總量能不能使用自動填充工具來完成？讓學生在完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、自學探究的能力。

　　接下來，對于最后一個知識點，也就是任務三——“求出文昌地區(qū)捐贈大米的總量”，即不連續(xù)數(shù)據(jù)求和，根據(jù)學生已掌握的知識點，用不同的方法求出文昌地區(qū)捐贈大米的總量，讓學生體驗到EXCEL函數(shù)與公式運用的廣泛，明確本節(jié)課學習的實際意義，激發(fā)進一步學習的熱情。

　　建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。為此，最后進行知識鞏固——打開“家庭用水一覽表”，求出各家庭每季度用水量，不連續(xù)月份用水量，交給學生自己去完成。最后有時間再讓學生再求出第一季度平均每月用水量和一年總用水量。這時老師巡回輔導，解決學生認知過程當中還存在的一些潛在問題。然后，再次轉(zhuǎn)播回放幾個學生的操作結(jié)果，進行評價，達到正確認知。

　　至此，新課內(nèi)容已全部結(jié)束，對本節(jié)課知識進行總結(jié)，讓學生懂得數(shù)據(jù)計算在日常生活的重要性，并能運用其解決一些實際問題，提高應用能力，對以后從事數(shù)據(jù)管理工作起到一定的幫助作用。

　　板書設計

　　板書是內(nèi)容和形式統(tǒng)一，為了讓學生在課堂感知美，體驗美，創(chuàng)造美，本著“求實、求新、求精”的設計原則我設計了如下板書。

　　自我評價

　　對于整個教學過程，我認為自己的特色在于：

　　1．為學生創(chuàng)設了一個有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　2．對教材進行了高度概括與提煉，內(nèi)容精簡，以點帶面，層層深入，符合學生的認知規(guī)律。

　　3．以多媒體教學系統(tǒng)為輔助，全過程以“任務”驅(qū)動，以問題貫穿始終，以討論、探究、練習等多種形式，觸發(fā)學生的積極思維，成為課堂的主體，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探索性。

　　4．課堂練習設計典型，鞏固所學的知識，又貼近生活，增強了學生運用信息技術解決實際問題的意識和能力，所學即所用。

　　以上是我對《EXCEL中函數(shù)與公式的運用》這一課的教學設想，根據(jù)新課程理念和學生實際情況，肯定還有不足之處，懇請各位評委、老師批評指正。謝謝！

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