繪畫評(píng)價(jià)中的技巧前提論文

　　摘要:繪畫教學(xué)越來越被重視，培訓(xùn)班、比賽，讓我們感受到了濃濃的藝術(shù)氣息。作為一名教師，不僅要有扎實(shí)的基本功(畫)而且要有出色的教學(xué)能力(教)，更重要的還要學(xué)會(huì)與幼兒交流，理解幼兒的世界。“說畫”是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，也是教學(xué)理解幼兒最直接的方法。通過“說畫”讓幼兒釋放自己的情感、表達(dá)自己的想法、展示自己的世界，讓教師“聽懂”幼兒的“畫”，成就教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:繪畫教學(xué)、繪畫評(píng)論、多樣化評(píng)價(jià)、“說畫”教學(xué)

　　繪畫傳統(tǒng)教學(xué)中往往是“滿堂灌”的教學(xué)模式，違背了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，缺乏了幼兒自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí);不管是欣賞課還是繪畫課，課堂上的繪畫評(píng)論活動(dòng)安排得非常少，就算有，也是“過過場(chǎng)”而已。這樣很難把學(xué)習(xí)從技能、技巧的層面提高到審美文化的層面上來，嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)美的事物的感受和對(duì)美好生活追求的熱情。

　　現(xiàn)在，新綱要要求下的繪畫教學(xué)，更注重對(duì)幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，特別是幼兒對(duì)美獨(dú)特的感受力和鑒賞力[1]。因此，在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的評(píng)論能力，能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，從而激發(fā)起他們改造自然和社會(huì)的愿望與追求。當(dāng)然，讓幼兒走近繪畫評(píng)論，是我們繪畫教育一項(xiàng)艱巨而具有深遠(yuǎn)意義的任務(wù)。

　　一、“說畫”能夠發(fā)散幼兒的思維，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　在平時(shí)的繪畫教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的局面:繪畫時(shí)幼兒作品千篇一律，缺乏創(chuàng)造性，作品完成以后幼兒自己也說不出到底畫了什么，為什么要這樣畫，作品是否表達(dá)完整;欣賞時(shí)只能說“真漂亮!”“哇，太美了!”，而無法真正地體會(huì)并表達(dá)出對(duì)作品的美的理解。這是由于幼兒的創(chuàng)造性思維沒有得到開發(fā)，創(chuàng)作欲望不強(qiáng)，稀里糊涂地作畫而形成的。其實(shí)，兒童是天生的藝術(shù)家，他們有著非凡的想象力和豐富的創(chuàng)造力，只要我們能正確地引導(dǎo)他們，讓他們自由地、無拘無束地、大膽離奇地想象創(chuàng)造，就能發(fā)掘出他們樸素本質(zhì)的美。“說畫”就是一種很好的開啟幼兒思維的教學(xué)方法，也是了解兒童畫的一種重要途徑。

　　“說畫”教學(xué)能解放孩子的頭腦，使之大膽地想象;能解放他們的嘴，讓孩子自由地發(fā)表自己的意見。一個(gè)有獨(dú)立思維能力的人，說話是有意義的;而一只鸚鵡說話是沒有意義的，因?yàn)樗�只能模仿別人的語言。世界是誰創(chuàng)造的?是各種各樣有獨(dú)立思維、獨(dú)立行為的人創(chuàng)造的。所以在“說畫”時(shí)教師要在運(yùn)用多種教學(xué)手段給幼兒所需的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)要求進(jìn)行自由的想象，再讓幼兒來說一說自己想的內(nèi)容，這時(shí)的“說畫”要讓幼兒有充分的說的自由，對(duì)那些具有創(chuàng)造性的想法，尤其是那些離奇古怪的想法，要給予肯定，讓幼兒覺得這樣“異想天開”是對(duì)的，從而使幼兒自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣。

　　如:在教學(xué)《蘑菇樂園》時(shí)，幼兒說了許多他們心中的蘑菇造型。從地點(diǎn)來說:有建在太空中的，有建在大樹上的，有建在海里的，甚至有建在水滴中的……;從外形來說:有飛船型的，有蘋果型的，有迷宮型的，還有花瓣型的……;從作用來說:可以和外星人一起玩耍，可以畫畫、唱歌、跳舞，可以游泳、打球、踢足球，可以四處漂動(dòng)旅游……;從使用者來說:有小朋友的蘑菇樂園，有昆蟲的蘑菇樂園，有植物的蘑菇樂園……。讓幼兒們這樣一說“蘑菇樂園”就十分豐富和具有創(chuàng)造性。在談話中，無形中形成一幅又一幅的奇妙圖畫，非常適合幼兒的心態(tài)。

　　二、“說畫”能提高幼兒的觀察能力并形成良好的觀察習(xí)慣。

　　繪畫是一種表現(xiàn)藝術(shù)。表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首要的是觀察力的培養(yǎng)。教育家烏早斯基曾經(jīng)說過:“要盡可能以完全的，真實(shí)的，鮮明的形象來豐富他的心靈�！痹谟變豪L畫的教學(xué)中，要利用各種相關(guān)資料，讓幼兒進(jìn)行“說畫”交流，充分的觀察，給兒童的個(gè)性化表現(xiàn)提供了豐富的表象。在此基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)表象進(jìn)行重組，進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這樣才能真正畫出自己的所見，所聞，所感，所思。當(dāng)幼兒有了良好的觀察習(xí)慣時(shí)，他就具有了“搜盡奇峰打草稿”的事物形象儲(chǔ)備的可能，也就有了創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

　　三、“說畫”能讓幼兒用語言表達(dá)自己的想法，這樣能讓成人更好的了解幼兒對(duì)畫的見解，并且讀懂和欣賞他們的創(chuàng)作。

　　幼兒畫畫是沒有功利性的，帶有先天的自然性，沒有心理障礙，能自然的融入藝術(shù)。幼兒繪畫的美又是全方位多層次的，完整是一種美，殘缺也是一種美，成熟是一種美，幼稚也是一種美，清晰是一種美，朦朧也是一種美，整齊是一種美，瀟灑更是一種美，規(guī)范是一種美，自由也是一種美，對(duì)于幼兒那些奇怪有趣的造型，我們要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度理解他們，贊美他們，鼓勵(lì)他們回歸自我的本性，自由自在地畫，畫出自己的感受和天性，只有這樣才能顯示出幼兒繪畫的美學(xué)特征。

　　“說畫”能讓幼兒把他們作畫的構(gòu)思、步驟、想法與目的，以及畫面的內(nèi)容用說的方法表達(dá)出來，讓成人能很好地理解、讀懂和欣賞他們的創(chuàng)作，而不再用單純的像與不像，技法的純熟與否去判斷和評(píng)價(jià)它們。通過“說話”讓成人(主要是教師)與孩子在交流中互相溝通。在溝通中為孩子順其自然地畫，自由自在地畫創(chuàng)造空間，接受他們打破外在相貌的模擬，隨心所欲地畫，隨機(jī)應(yīng)變地畫，天性自然流露的畫。讓孩子們運(yùn)用特有的符號(hào)造型法，自由自在地遨游在幼兒繪畫的神秘王國了。

　　四、“說畫”不僅僅涉及到繪畫這一領(lǐng)域，還要與其它的領(lǐng)域相結(jié)合，讓我們能更好的更全面的對(duì)畫進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)幼兒敢畫、敢想、敢評(píng)的精神，還要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。優(yōu)美的語言與畫結(jié)合，能積極調(diào)動(dòng)幼兒的思維，仿佛身臨其境，使人能夠帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識(shí)。

　　在教學(xué)中，我們要充分利用各種文化資源，讓幼兒在多元文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較、評(píng)論，不斷開闊視野，接受新的繪畫語言，豐富創(chuàng)造手段。因此，教師在組織幼兒“說畫”時(shí)，盡可能引導(dǎo)幼兒多接受語言、音樂、舞蹈等藝術(shù)門類的熏陶，使其自然融合、相互促進(jìn)。繪畫是一門綜合性領(lǐng)域，任何一樣經(jīng)典的藝術(shù)品往往是緊密結(jié)合歷史背景、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗環(huán)境等一些內(nèi)容進(jìn)行綜合表現(xiàn)的。

　　五、“說畫”能提高幼兒的審畫能力和思想素質(zhì)。

　　欣賞課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)幼兒通過作品的具體形象，理解作品內(nèi)容和形式，領(lǐng)會(huì)作品的主題思想和藝術(shù)成就，提高審美能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。允許幼兒之間表達(dá)不同的意見甚至是爭(zhēng)議，然后我們?cè)僖哉�確的引導(dǎo)，使幼兒不同的觀點(diǎn)和見解，在認(rèn)識(shí)上達(dá)到基本統(tǒng)一，即使還有不同的意見，我們也允許幼兒保留。

　　幼兒的畫像大師的畫，并不是幼兒學(xué)了大師的畫，而是幼兒本來就這樣畫。以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為我們教育工作者，要運(yùn)用多種方法(包括“說畫”教學(xué)方式)有效地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的審美能力，培養(yǎng)他們對(duì)美的追求，在他們細(xì)小的心靈中埋下美的種子，將來在藝術(shù)的殿堂里散發(fā)出獨(dú)特的光芒。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)組織編寫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》江蘇教育出版社，2002年七月第3次出版

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