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如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
校長進(jìn)課堂是一種示范，是一種身先士卒的精神激勵(lì)，有利于帶出一支教學(xué)業(yè)務(wù)和管理能力兼長的管理團(tuán)隊(duì)。小編下面為大家整理關(guān)于如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的文章，歡迎閱讀參考！
如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力：
一、進(jìn)課堂，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力“著地”的需要
提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力首先在于提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長要善于對課程理念、內(nèi)涵及其貫徹進(jìn)行系統(tǒng)的校本思考和把握，切實(shí)制定學(xué)校課程改革的目標(biāo)愿景、方案和推進(jìn)策略，全面了解教師和學(xué)生的教與學(xué)的狀況，用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程;要善于引導(dǎo)教師正確解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生發(fā)展需求，改進(jìn)和完善教學(xué)策略、技能;還要充分關(guān)注課堂中的新情況、新問題。
其次，必須著力打造好課程管理團(tuán)隊(duì)。因?yàn)橐粋�(gè)好校長在某種意義上就是一所好學(xué)校，而一個(gè)好校長的背后必定有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。校長要善于組建并帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，變校長一人的力量為團(tuán)隊(duì)合力，組織、指導(dǎo)、管理好教學(xué)。
上述這些必須建立在“著地”的基礎(chǔ)上。其實(shí)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的本原就應(yīng)該在課堂，因?yàn)檎n堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)踐課改的主戰(zhàn)場，管理是內(nèi)行，教學(xué)是能手，才是校長的本色。
二、進(jìn)課堂，有利于課程管理智慧的生成
教師是校長的第一身份。校長大多是從教學(xué)崗位上成長起來的，換了一種角色再走進(jìn)課堂，對教學(xué)的思考感悟一定會(huì)更廣更深，對教學(xué)常規(guī)管理會(huì)更合理。自擔(dān)任校長以來，我每天堅(jiān)持進(jìn)課堂聽兩節(jié)課，從實(shí)實(shí)在在的課堂上發(fā)現(xiàn)并修正課程管理的問題。比如，通過進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尚未引起足夠重視，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們開展了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師對學(xué)生好習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)的調(diào)查，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心問題，梳理學(xué)科、學(xué)年校本研修課題;在研究中，以學(xué)法指導(dǎo)促習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正讓學(xué)生做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
三、進(jìn)課堂，有利于獲取課程領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的主要陣地是課堂，校長只有堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，才能比較全面深入了解教師的甘苦和學(xué)生的現(xiàn)狀，才能帶頭做好學(xué)校的教學(xué)管理工作。聽一些青年教師的課，就會(huì)更清晰地感覺得到他們當(dāng)中存在的一些主要問題和困惑，諸如課堂管理不到位，激活學(xué)生思維或調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，教學(xué)實(shí)施的策略和方法不科學(xué)等。為此，我們利用校內(nèi)常規(guī)調(diào)研課、邀請教研員來校調(diào)研課等機(jī)會(huì)，把一些課例拿出來點(diǎn)評，要求青年教師多聽優(yōu)秀教師的隨堂課，而且每次聽課必須有所發(fā)現(xiàn)，有所習(xí)得。
校長進(jìn)課堂可以使教學(xué)指導(dǎo)更有針對性，而且也有利于抓好校本研訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。在了解教師的基礎(chǔ)上，我們樹立“以教師發(fā)展為本”的理念和“揚(yáng)長避短，發(fā)揮教師專長”的管理思想，幫助教師找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)及其智慧的火花。為了提高教師的教學(xué)能力，我校開展“我與名校名師共同成長”專題活動(dòng)，讓骨干教師和名校教師結(jié)對，和教研員聯(lián)手，幫助適應(yīng)期教師掌握基本的教育教學(xué)技能，幫助發(fā)展期教師有序列地進(jìn)行教育教學(xué)研究，幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學(xué)特色。通過備課組、教研組、學(xué)科教研、科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)教師之間開展教學(xué)研討，交流反思，切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)問題，形成教師之間通力合作的教學(xué)研究氛圍，從而促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)共享，共同發(fā)展。
四、進(jìn)課堂，有利于增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力
目前，我們學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都擔(dān)任本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)上都有著自己的特色，上課敢于隨時(shí)向全校教師開放，在校內(nèi)發(fā)揮著示范、引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)通過上課，及時(shí)了解、透徹分析現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)以及興趣愛好和知識(shí)接受能力，可以有效地做好學(xué)生教育的指導(dǎo)工作;通過上課，和教師一起解讀教材，研討教法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);通過上課，促使領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步思考如何聚焦課堂，使課堂教學(xué)向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。針對學(xué)校教學(xué)存在的一些問題，我們提出了多聽隨堂課進(jìn)行評價(jià)，尤其是對年輕班主任和班學(xué)風(fēng)存在問題的班級，這樣的做法使管理者更能了解真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取有效指導(dǎo)。
提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)思考：
在工作實(shí)踐中，學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識(shí)與改變。通過對學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。
一、什么是學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力
新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的學(xué)校校長，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認(rèn)為：學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認(rèn)為：學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是學(xué)校校長能力的核心所在。學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指學(xué)校校長運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力③。
還有人認(rèn)為：學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是學(xué)校校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是學(xué)校校長，教師團(tuán)隊(duì)是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。
二、加強(qiáng)新課改學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的幾個(gè)問題
問題之一：學(xué)校校長的認(rèn)識(shí)上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)軍人物的學(xué)校校長，應(yīng)對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，現(xiàn)實(shí)中仍有部分學(xué)校校長在對課程領(lǐng)導(dǎo)力在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據(jù)上級部門的要求完成了學(xué)校校長的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒有出現(xiàn)行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導(dǎo)力與己無關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來，現(xiàn)代學(xué)校校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強(qiáng)了：組織能力，社會(huì)交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍褐笇?dǎo)課程建設(shè)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)能力⑤。
當(dāng)然，更多的情況是一些學(xué)校校長被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認(rèn)為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。另外，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)校校長的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對于學(xué)校、老師、學(xué)生有長期影響力的課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)上的又一誤區(qū)。
由于認(rèn)識(shí)上的不足，一些學(xué)校校長在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來的是學(xué)校校長成長與發(fā)展的新機(jī)遇。但是，在新課程實(shí)施過程中，有的學(xué)校校長依然沒有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒有努力克服多年來學(xué)校課程管理呈現(xiàn)出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒有在堅(jiān)持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下掌握課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進(jìn)步一起成長，與學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展一起成長。
問題之二：學(xué)校校長的行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威的不一致。
目前情況下，學(xué)校校長職務(wù)一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給學(xué)校校長帶來職務(wù)上的權(quán)威性，一定程度上也能有效地協(xié)調(diào)與各級部門的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)校校長對學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。但是，職務(wù)的權(quán)威與專業(yè)的權(quán)威并不是一碼事，不可同日而語，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是學(xué)校校長的行政管理，更需要學(xué)校校長的專業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，學(xué)校校長不僅僅應(yīng)該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過程的同行者，更重要的應(yīng)該是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)者” ⑥。
問題之三：學(xué)校校長和教師團(tuán)隊(duì)對課程資源存在整合與開發(fā)不足現(xiàn)象。
學(xué)校的課程資源應(yīng)包括國家規(guī)定課程、地方性教程、校本教材。學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面就是要加強(qiáng)對課程資源的整合與充分開發(fā)利用。現(xiàn)在，新課改在課程建設(shè)和運(yùn)用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些學(xué)校校長對此認(rèn)識(shí)模糊不清，認(rèn)識(shí)不全面甚至不到位，更不要說如何在學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過程中只開足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應(yīng)有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結(jié)、提高。許多學(xué)校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關(guān)課程資源的開發(fā)利用。
三、提高學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探究
1、提高學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)的實(shí)踐探究。
可以說，現(xiàn)在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導(dǎo)力核心人物的學(xué)校校長，當(dāng)然要對新課改下的課程理念有全新的和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過，現(xiàn)實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們學(xué)校校長的新理念還只是墻上炫眼的標(biāo)語、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現(xiàn)在行動(dòng)中，并通過行動(dòng)去實(shí)踐、總結(jié)、提高、升華。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校校長可以從以下幾方面去提高這一認(rèn)識(shí)：
第一，加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的學(xué)校校長。
學(xué)校校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心和學(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者，學(xué)校校長的治校理念和課程理念直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和教師團(tuán)隊(duì)的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，學(xué)校校長要成為新時(shí)期合格的學(xué)校校長，應(yīng)該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。學(xué)校校長要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課改要求不斷地學(xué)習(xí)、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運(yùn)用中升華。學(xué)校校長只有努力成為擁有先進(jìn)理念的學(xué)校校長，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng)新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。
學(xué)校校長不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認(rèn)知和倡導(dǎo)新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導(dǎo)與應(yīng)用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗(yàn)證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善�！皩�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”說的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？學(xué)校校長應(yīng)在各種關(guān)鍵工作中，特別應(yīng)在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗(yàn)。如：親自擔(dān)任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規(guī)和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開展教學(xué)效果調(diào)查、運(yùn)用第一手資料對課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)等。學(xué)校校長只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)才能有準(zhǔn)確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì)成為一種擺設(shè)、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導(dǎo)意義的教育行為。
2、加強(qiáng)學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力可以從多方面體現(xiàn)出來。主要有：學(xué)校校長的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專業(yè)發(fā)展程度、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校校長應(yīng)通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過有效引導(dǎo)不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過有效監(jiān)督推進(jìn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在抓環(huán)節(jié)抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
首先，以有效的管理提升學(xué)校校長課程管理與引領(lǐng)能力。
有些學(xué)校校長在管理上存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過問；“外交”工作是重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校校長管理中也必須花費(fèi)大量精力，千萬不敢出現(xiàn)“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副學(xué)校校長把握好了就萬事大吉。于是，學(xué)校校長對課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現(xiàn)象。
其實(shí)，學(xué)校校長的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的非常重要的方面，需要引起學(xué)校校長們的高度重視�，F(xiàn)在，許多學(xué)校學(xué)校校長能從傳統(tǒng)的以管理控制為主過渡到以領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)為主，在學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了較好的效果。一方面，學(xué)校校長充分運(yùn)用了上級部門賦予的管理權(quán)力、獎(jiǎng)賞權(quán)力、人事權(quán)力等進(jìn)行常規(guī)性的有效管理，達(dá)到管理控制的目的。另一方面，學(xué)校校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運(yùn)用所形成的學(xué)校校長學(xué)識(shí)水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著欣欣向榮的課程教育目標(biāo)前行，努力提高了對學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導(dǎo)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；另一方面，教師發(fā)展也是加強(qiáng)學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)之一。作為學(xué)校校長，個(gè)人的能力再強(qiáng)，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，學(xué)校校長以正確的方法去引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量來發(fā)展學(xué)校，才是學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要目標(biāo)。
在實(shí)踐中，學(xué)校校長要善于搭建教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。如：制定科學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，特別是搭建青年教師成長的平臺(tái)；結(jié)合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監(jiān)督推進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校取得長足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求學(xué)校校長要十分重視學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，學(xué)校校長要善于運(yùn)用“一線工作法”，到教師隊(duì)伍和學(xué)生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務(wù)在一線落實(shí)”。學(xué)校校長可以通過經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開展教學(xué)情況調(diào)查了解教師教學(xué)等方式對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理、指導(dǎo)與提高。學(xué)校校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團(tuán)隊(duì)力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強(qiáng)學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，保證學(xué)校的長期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強(qiáng)化學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力反思的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高。學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅需要經(jīng)過周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認(rèn)真的總結(jié)，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)學(xué)校校長徐金才認(rèn)為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力以生命活力。新課程實(shí)施中學(xué)校校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有三個(gè)層面：一是學(xué)校校長引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰(zhàn)略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是學(xué)校校長引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“執(zhí)行層”建構(gòu)教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是學(xué)校校長引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團(tuán)隊(duì)“作業(yè)層”提高認(rèn)識(shí)與本領(lǐng)、追求實(shí)施績效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結(jié)很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應(yīng)該做的就是把握好“決策層”、“執(zhí)行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執(zhí)行層”執(zhí)行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達(dá)到這種課程領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是學(xué)校校長要經(jīng)常對各層面開展的工作進(jìn)行有效監(jiān)督與管理、評價(jià)與反省、總結(jié)與提高。無論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現(xiàn)了其存在的問題就要及時(shí)想出對策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力才能得到有效加強(qiáng)。
提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的思考：
提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強(qiáng)課程理念的領(lǐng)導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在強(qiáng)化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)等方面作出努力。
一、把握一個(gè)根本：課程理念的領(lǐng)導(dǎo)
“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”可見，加強(qiáng)課程理念的領(lǐng)導(dǎo)是提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)。
(一)強(qiáng)化課程理念的管理
課程理念是校長辦學(xué)思想的核心，是課程與教學(xué)管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領(lǐng)導(dǎo)與管理，缺少相應(yīng)的工作安排與制度規(guī)定，更缺乏有效的落實(shí)與到位的執(zhí)行，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，制約了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，加強(qiáng)學(xué)校課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須從加強(qiáng)課程理念的管理入手，完善制度條例，細(xì)化工作安排，強(qiáng)化有效執(zhí)行，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動(dòng)，理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
(二)強(qiáng)化課程的法規(guī)意識(shí)
自覺貫徹、落實(shí)國家課程法規(guī)及《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足課程，改進(jìn)教學(xué)方式，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，建立科學(xué)的學(xué)校評價(jià)制度，健全校本教研制度。
(三)強(qiáng)化課程的育人意識(shí)
“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問題，校長要以強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實(shí)處，嚴(yán)格履行課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，強(qiáng)化課程育人意識(shí)。要正確處理好“教學(xué)為中心”與“德育為先”的關(guān)系。教學(xué)與德育是學(xué)校工作的兩大重點(diǎn)板塊，“教學(xué)為中心”與“德育為先”是從兩個(gè)不同的視角強(qiáng)調(diào)它們各自的重要性，“教學(xué)為中心”是從學(xué)校工作的構(gòu)成來說的，“德育為先”是就學(xué)校教育的內(nèi)容而言的，兩者相互依存并統(tǒng)一于學(xué)校教育工作的始終。事實(shí)上，課程是學(xué)校德育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務(wù)必須落實(shí)到具體的課程與課堂教學(xué)之中。
二、遵循兩個(gè)規(guī)律：學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力要求校長按教育規(guī)律辦事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
要了解學(xué)生青春期心理變化特征，關(guān)愛學(xué)生，包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，把學(xué)生的個(gè)體差異作為教育的獨(dú)特資源。要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程、改進(jìn)教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
美國學(xué)者加德納認(rèn)為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合�！弊裱瓕W(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要求我們按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則組織和開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要堅(jiān)決擯棄“標(biāo)準(zhǔn)化”、“齊步走”的工廠化人才培養(yǎng)模式，糾正“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)行為。
三、抓住三項(xiàng)重點(diǎn)：強(qiáng)化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)
(一)強(qiáng)化校本
由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，學(xué)校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進(jìn)一步強(qiáng)化“校本意識(shí)”，弘揚(yáng)校本精神，注重校本培訓(xùn)和校本教研。
1.弘揚(yáng)校本精神。校本精神是在學(xué)校發(fā)展過程中所形成的，激勵(lì)師生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀傳統(tǒng)積淀與文化價(jià)值追求�？v觀杜郎口中學(xué)、后六中學(xué)等名校，都是置死地而后生的學(xué)校，都是在校長的引領(lǐng)下，高揚(yáng)校本精神大旗，取得了成功。人是要有點(diǎn)精神的，要實(shí)現(xiàn)教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強(qiáng)化校本精神的培養(yǎng)。一是要提煉符合校情、個(gè)性鮮明的教育管理理念系統(tǒng)，如目標(biāo)愿景、核心理念、校訓(xùn)校風(fēng)、學(xué)校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領(lǐng)。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學(xué)�；罨缘闹贫取弊跃悦�，以自身的模范行動(dòng)，無聲地為全校教職員工“導(dǎo)航”。三是重視管理者的引領(lǐng)。人們常說“一頭獅子領(lǐng)著一群羊，勝過一只羊領(lǐng)著一群獅子，”可見，“領(lǐng)頭人”在團(tuán)隊(duì)中的核心價(jià)值與關(guān)鍵作用。校長要強(qiáng)化管理者當(dāng)“獅子”的角色意識(shí)。這里的“獅子”不僅僅是校長一個(gè)人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內(nèi)的管理團(tuán)隊(duì)。四是重視對教職工的引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)每位教職工都應(yīng)在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，用模范行動(dòng)為莘莘學(xué)子做表率、當(dāng)楷模。五是要重視學(xué)校文化傳統(tǒng)與學(xué)校精神的挖掘與整理，通過邀請各時(shí)期優(yōu)秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統(tǒng)教育報(bào)告等形式，弘揚(yáng)學(xué)校的精神文化傳統(tǒng)。
2.強(qiáng)化校本培訓(xùn)。首先，要確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)。要以“強(qiáng)師德、鑄師魂、練師能”為總目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的人才基礎(chǔ)。其次，要明確校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。要強(qiáng)化以價(jià)值觀為核心的人文精神引領(lǐng)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開展以行動(dòng)研究為特征的反思性實(shí)踐，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，加強(qiáng)以信息技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科學(xué)安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容。要根據(jù)校情、師情妥善安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容，如政策法規(guī)學(xué)習(xí)、師德教育報(bào)告、同課異構(gòu)活動(dòng)、主題觀摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要?jiǎng)?chuàng)新校本培訓(xùn)的方式。要通過師徒結(jié)對、案例研討、頭腦風(fēng)暴、論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓(xùn)成為每一個(gè)教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使其感受職業(yè)的幸福，體驗(yàn)生命的價(jià)值。 3.強(qiáng)化校本教研。強(qiáng)化校本教研要明確三個(gè)重點(diǎn)，一是明確目標(biāo)指向――“為了教學(xué)”，即為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。二是明確范圍領(lǐng)域――“在教學(xué)中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現(xiàn)實(shí)的、教學(xué)之內(nèi)的問題。三是明確實(shí)施路徑――“通過教學(xué)”，即倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過基于教育實(shí)踐的“行動(dòng)研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題�？傊�，強(qiáng)化校本教研，要突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)情境，指向?qū)嶋H的教學(xué)問題，強(qiáng)化教師的問題意識(shí)、研究意識(shí)。
(二)聚焦課堂
課堂是學(xué)生探究知識(shí)，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的場所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實(shí)常規(guī)。學(xué)校要建立健全各項(xiàng)常規(guī)管理制度，如集體備課制度、教研活動(dòng)制度、行政巡課聽課制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃條例、教研組長(備課組長)考核條例等。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“常規(guī)”，如新課程理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本規(guī)范等。要強(qiáng)化常規(guī)的有效執(zhí)行，更加注重過程的監(jiān)督與控制、結(jié)果的考核與評價(jià)。
2.關(guān)注常態(tài)。學(xué)校要將關(guān)注的目光由公開課等展示性活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向常態(tài)下的課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理。
3.追求常效。行政層面要加強(qiáng)常效管理。教務(wù)處重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理、常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況的“診斷”與指導(dǎo)，教科室重點(diǎn)抓好教學(xué)研究成果的推廣與轉(zhuǎn)化，行政人員要自覺落實(shí)聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時(shí)、準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。教研組、備課組層面要加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師準(zhǔn)確把握文本、學(xué)生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，靈活應(yīng)對，體現(xiàn)機(jī)智。教師層面要強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)、反思意識(shí)。每個(gè)教師要認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，把撰寫教學(xué)反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的跟進(jìn)、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生層面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與訓(xùn)練，讓他們在學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)成功的快樂，強(qiáng)化對“卓越其實(shí)就是習(xí)慣”的感悟。
(三)改革評價(jià)
要通過改革課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展。改革教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)是：
1.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，逐步走向自信、自強(qiáng)，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
2.建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學(xué)生以及家長共同參與的評價(jià)制度，促使教師分析、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。
3.建立促進(jìn)課程完善發(fā)展的評價(jià)體系。分階段、有重點(diǎn)地對學(xué)校課程實(shí)施的基本情況、存在問題等進(jìn)行評估分析，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理方式，形成課程管理的革新機(jī)制。
課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，是校長專業(yè)水準(zhǔn)和管理才能的體現(xiàn)。提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進(jìn)師生發(fā)展、構(gòu)建學(xué)校特色品牌的前提與基礎(chǔ)，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實(shí)際，提升“軟實(shí)力”，展現(xiàn)“硬功夫”。
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