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探析高中生英語學習管理策略培養(yǎng)
【論文關鍵詞】學習 策略 能力培養(yǎng)
【論文摘要】在高中中，教師對學生進行學習管理策略的培養(yǎng)對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與學生掌握學習管理策略可以使學生對英語更加感興趣。 學習管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學習管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導學生用所學的管理策略進行自我管理、自我調控，使學生增強自我管理意識，以提高學生的自主學習能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
�。ㄒ唬┲笇W生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養(yǎng)成制定學習計劃的好習慣。
�。ǘ⿲W生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據(jù)這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環(huán)。
�。ㄈ� 指導學生培養(yǎng)學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己基礎較差，無好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導中筆者利用賞識觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態(tài)度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學生寫一份學年，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得、調控自己的學習和情感。
三、結語
學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據(jù)中學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯(lián)系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據(jù)任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。
總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分,它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養(yǎng)與指導，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。
參考文獻
[1]Little, D. 1990. “Learner Autonomy in Practice”,Autonomy in Language Learning［Ｍ］. London: C. I. L. T.P7
[2]文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海：上海教育出版社，1996: 55-56.
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