這樣的績效工資制度應(yīng)該廢除
引導(dǎo)語：從實際來看，績效工資制度實施幾年以來，已經(jīng)成為打擊廣大一線教師工作積極性的威力無比的“兇器”�？冃ЧべY還有施行下去的必要嗎，下面是yjbys小編為你帶來的這樣的績效工資制度應(yīng)該廢除，希望對大家有所幫助。
1、割自己身上的肉，自己再贖回來
義務(wù)教育學(xué)校的教職員工從2009年1月1日起實施績效工資。但績效工資的籌資任務(wù)，主要由基層財政來完成。許多地區(qū)，教師正常工資的發(fā)放，地方政府都不能完全做到位，更別提再讓他們拿錢支持績效工資改革。于是出現(xiàn)了一種截留部分津貼作為獎勵基金、“用自己的錢獎勵自己”的變通方法。這給教師最大的影響就是，本來就不富裕的基層老師，在績效工資時代，可能遭遇工資“不升反降”的困境。當(dāng)前暴露出的問題，當(dāng)為所有參與改革者重視。
舉例說明，某老師每月50元基本工資，100元津貼補助。實行績效工資之前，到手工資150元。實行績效工資后，100元中70%成為績效工資的基礎(chǔ)部分，這70元錢和50元基本工資每月固定發(fā)放;另外30元作為績效工資獎勵性部分。如果表現(xiàn)的好，最多跟之前持平;如果表現(xiàn)不好，這30元可能全部扣下，獎給別的老師，實際工資只有120。
2、績效工資變成了官效工資
一些學(xué)校的績效工資方案是“讓一些領(lǐng)導(dǎo)先富起來”。校領(lǐng)導(dǎo)掌握分配主動權(quán)，教育行政化更加傾斜，績效評定缺乏客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)，工資分配違背中央原則，這樣一來就使得教師的工資評定的時候會有很多的問題。很多問題長期積累下來的，沒有正常的反映和溝通渠道，所以到一定的`時候怨氣就會爆發(fā)，一旦爆發(fā)就將會是非常嚴(yán)重的問題，在不爆發(fā)的時候則會出現(xiàn)大量的教師職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠受傷害的是學(xué)生，導(dǎo)致整個教育很多事做不好。這個是隱性的危害。
教育的過度行政化，導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策制定和資源分配中掌握了絕對主動權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)多、老師少也就是很自然的了，所以，根本還是體制的問題。
3、績效本身幾乎“無尺可量”
教師績效本身缺乏相對客觀的評定標(biāo)準(zhǔn)，幾乎“無尺可量”。教師的工資該用什么績效來評定?教育不同于其他工作，績效不能夠馬上體現(xiàn)出來，而且教育工作是集體勞動的結(jié)晶。所以要評定績效，最后還是只能與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等掛鉤。而這有違素質(zhì)教育的方向，也是教育部明令不許的。
本來績效是按照工作效果來給你工資，但是教育是很復(fù)雜的，怎么評價一個教師的工作?甚至可以說短期看不出來，有的要到幾十年以后才能看出來工作效率。在這種情況下，工資的分配按照你這個績效來進(jìn)行分配，從理論來說是不可行的，但是現(xiàn)在在學(xué)校里面設(shè)置了績效工資，只能看短期你干了什么事。那么眼下干了什么事對于學(xué)校來說有些事是可以干的，有些事不可以干的，可干可不干的。這樣一來很多學(xué)校采取了簡單的辦法，按照簡單點數(shù)的辦法，從某種意義上來說是不科學(xué)的。
對教師的績效很難去進(jìn)行評估，這是一個世紀(jì)都沒有解決的難題。中學(xué)教師跟小學(xué)教師相比，實際上很多小學(xué)教師做出的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中學(xué)教師高，但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師拿的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中學(xué)教師拿的低。我們的工資有可能經(jīng)常偏主課老師，副科老師給的工資很低，尤其音、體、美，由于績效很難評估，用績效的概念來對教師進(jìn)行工資的評定本身就是不科學(xué)的。
4、績效工資應(yīng)該不與職稱掛鉤
因為職稱的差別在薪級工資中早已體現(xiàn)，在績效工資中就不應(yīng)該再次拉大。
年長的和職稱高的已經(jīng)在基本工資里體現(xiàn)了。如果績效工資也按這樣的分配方案，那如何體現(xiàn)工作上的績效?現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)工作重?fù)?dān)都是壓在年輕人的肩上，但因職稱還不能達(dá)到高級，績效工資要少很多。”有老師指出，按職稱發(fā)放績效工資，對一些參加工作時間短、職稱較低但工作量大的年輕教師來說，是很挫傷其積極性的。
現(xiàn)職稱評定在很多地方都憑關(guān)系，教育局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，除了上面規(guī)定的硬性條件，多數(shù)條件都是學(xué)校在評職稱前根據(jù)關(guān)系戶臨時制定，具有很大的彈性;而有的地方評中一小高到時間就直接晉級;很多地方職稱評定與教師的教學(xué)水平，教學(xué)能力只有很少一點關(guān)聯(lián)。在同一地方，有些學(xué)校由于老教師都評了中一、小高，名額遠(yuǎn)超了地方教育局規(guī)定的數(shù)額，不管年青教師如何努力，對于年青教師來說也只有等這些老教師退休了一部分才可能有機會，而這些學(xué)�？赡苤懈摺⑿√貐s很好評，無任何競爭。在績效工資前，老教師與年輕教師相比，工資相差幾乎一半，而年青教師上課工作幾乎都比老教師多一倍左右�？冃ЧべY中，大部份與職稱工齡掛鉤，這讓年青教師如何能安心工作，如何一心一意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)。
5.老師成為眾矢之的
這點主要體現(xiàn)在對學(xué)生亂收費和開設(shè)補習(xí)班上面。
教師本來收入就不高，實行績效工資之后，教師工資不增反降，連維持正常的開銷都成了問題(教師是人，正常的開銷不是指每頓吃飽，冬天不受凍。起碼讓老師送份子錢不再猶猶豫豫，日常吃穿不再精打細(xì)算摳著手指頭過日子)，買車買房更成了一輩子的奢望。因此，部分老師才會冒著風(fēng)險開設(shè)補習(xí)班補貼家用，其實教師憑本事賺錢本身也無錯。
關(guān)于對學(xué)生亂收費問題，小磊哥可以負(fù)責(zé)任地說，教師完全是背黑鍋的。試想，一個教師能有多大權(quán)力來向?qū)W生收費，如果被學(xué)生、家長舉報，如果被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，還會保住飯碗嗎?因此，向?qū)W生亂收費基本上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至更上面的某些人為了自己的利益搞的。尤其是實行績效工資后，利用亂收費得來的錢來作為績效工資。
教師績效工資尷尬了誰?
如此推行教師績效工資，難免會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，雖嘴上不便多言，暗自卻在叫苦�？冃Э己说哪康模蟠蛘劭鄄徽f，從某種程度上，極可能將教師推向解決問題的對立面。績效考核不是事半功倍，而是事倍功半了…
法規(guī)政策一個都不少。發(fā)放績效工資、提高教師待遇并不是缺少規(guī)定，而是缺少執(zhí)行。即便國家有政策，地方財政不撥款，資金協(xié)調(diào)不到位，到最后，教師績效工資只能是一張遲遲未兌現(xiàn)的“支票”…
地方政府應(yīng)將尊師重教的意識投入到行動中去，提高自身辦事效率，盡力做到中央政策"不打折"。試想，如果加薪政策總是讓教師們空歡喜，猶如望梅止渴、畫餅充饑，一次兩次或許還有效，次數(shù)多了，只會降低政府的公信力，也難免影響到老師們教書育人的積極性。
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