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升學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系
引導(dǎo)語(yǔ)：多少年來(lái)我們看到，中學(xué)教師圍著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，而大學(xué)教師則希望招進(jìn)來(lái)的大一新生素質(zhì)高，素質(zhì)教育和升學(xué)似乎成了蹺蹺板的兩端。中學(xué)生如何一邊提升綜合素質(zhì)水平，一邊提高學(xué)科成績(jī)?素質(zhì)教育到底要不要?
素質(zhì)教育與提升成績(jī)有門(mén)道
20多年前我讀高中時(shí)，每天晚上9點(diǎn)45分準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，但現(xiàn)在有很多中學(xué)生每天晚上10-11點(diǎn)睡覺(jué)，“因?yàn)轭}目來(lái)不及做”。
對(duì)此，這位中學(xué)教師解釋說(shuō)，中學(xué)理科的定律、公式就是要通過(guò)做大量習(xí)題才能加深理解并掌握的，“只有做習(xí)題才能‘鉆進(jìn)去’”。否則，以后看到考題，運(yùn)用哪個(gè)原理都不知道。
做習(xí)題對(duì)應(yīng)試是有幫助的，但這并不意味著需要重復(fù)勞動(dòng)。他說(shuō)，中學(xué)理科的教學(xué)要“精講 (選) 多練”。這里頭首先要教師去做，要精選習(xí)題、考題，不要反復(fù)出類(lèi)似題目，也不要把各個(gè)區(qū)出的考卷不加選擇地都發(fā)給學(xué)生。
談到中學(xué)生課外補(bǔ)課，他表示有兩種學(xué)生。一種是成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)，另一種是想更加拔尖，甚至不惜超前學(xué)習(xí)。
成績(jī)不太好的學(xué)生參加補(bǔ)課的原因是“聽(tīng)不懂教師上課”。有些中學(xué)教師上課沒(méi)講清楚知識(shí)點(diǎn)，甚至只是拿出考卷對(duì)答案，然后說(shuō)“有問(wèn)題下課找我”，但學(xué)生都不好意思問(wèn)教師。對(duì)此，他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前一定要預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，遇到不懂的要問(wèn)。遇到教師漏講的知識(shí)點(diǎn)，也可以自學(xué)———畢竟，進(jìn)大學(xué)后，就需要很強(qiáng)的自學(xué)能力。而教師和家長(zhǎng)，也應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、把不懂的問(wèn)題搞懂。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多鼓勵(lì)，可以先讓他們做簡(jiǎn)單的題目，做對(duì)了就表?yè)P(yáng)，提升他們的信心。
對(duì)于超前教育，我認(rèn)為這是拔苗助長(zhǎng)，但該中學(xué)教師坦陳，超前教育對(duì)應(yīng)試有一定幫助。“有的初三學(xué)生物理已經(jīng)讀過(guò)三遍了，中考有優(yōu)勢(shì)。初中畢竟題目不多，所有題型都做過(guò)了，只是數(shù)字換了換。但到了高中就不一定好，因?yàn)楦咧蓄}目難得多，邏輯推理要求更高。”可見(jiàn)，超前學(xué)習(xí)只有短期作用。
接著，我問(wèn)：“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)不補(bǔ)課也能考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生?”“這樣的學(xué)生多了。他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，讀書(shū)自覺(jué)。”他回答。這使我想起我小學(xué)、初中、高中都是在上海的普通學(xué)校讀的。當(dāng)時(shí)我從不補(bǔ)課，不請(qǐng)家教，也不開(kāi)夜車(chē)。1994年，我以高出復(fù)旦大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線30分的高考成績(jī)，被復(fù)旦和上海交大同時(shí)錄取。當(dāng)別人問(wèn)我學(xué)習(xí)方法，我平淡地表示自己喜歡學(xué)習(xí)，每天回家能堅(jiān)持復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，每學(xué)習(xí)45分鐘外出散步一下。周末也能自覺(jué)學(xué)習(xí)、看課外書(shū)。
如今我作為大學(xué)教師，接觸到不少本科生。有些本科生進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)常翹課打游戲，不交作業(yè)，不來(lái)考試，處于退學(xué)的邊緣。一位本科生說(shuō)，讀高中時(shí)家長(zhǎng)整天盯著他，那時(shí)他能認(rèn)真學(xué)習(xí)。而進(jìn)了大學(xué)，家長(zhǎng)不在身邊，他感到“自由”了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就說(shuō)明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。
素質(zhì)教育和升學(xué)：蹺蹺板的兩頭?
接著我們來(lái)說(shuō)說(shuō)“素質(zhì)教育”。我想強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育和中學(xué)教育的區(qū)別以及批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
在我看來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們習(xí)慣于刷題，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”奉為圭皋。這就使得中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、人云亦云。
例如，在第30屆上海市中學(xué)生作文競(jìng)賽口語(yǔ)交際比賽中，有些一等獎(jiǎng)候選者面對(duì)“阿大蔥油餅特事特辦你怎么看”“外灘粉色蛋糕樓遭拆你贊成嗎”等討論題無(wú)從說(shuō)起。又如，在2016年上海財(cái)大附屬北郊高中招生面試中，很多初三學(xué)生答不出“怎么看待百度搜索搞‘競(jìng)價(jià)排序’”等題目。
但大學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力和批判性思維。固然有些課程，比如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等需要解題，但很多大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不用刷題，也沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。大學(xué)教師講課往往突出主線，講清楚某個(gè)專(zhuān)題歷史上有哪幾種學(xué)說(shuō)，這些學(xué)說(shuō)是怎么得來(lái)的，各自有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又有哪些應(yīng)用。他們還會(huì)提醒，很多理論只能解釋部分 (實(shí)驗(yàn)、社會(huì)) 現(xiàn)象，它們有各自的適用范圍。而且，理論是在不斷發(fā)展變化的，不能僵化地套用。
本科生、研究生做研究時(shí)，更需要批判性地看別人發(fā)表的文獻(xiàn)。研究課題有無(wú)新意、研究方法有無(wú)瑕疵、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否詳實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否支撐結(jié)論、引用文獻(xiàn)是否妥當(dāng)……只有找到別人文獻(xiàn)的“盲點(diǎn)”“缺點(diǎn)”和未能攻克的“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”，我們的研究才有“立足點(diǎn)”。這樣的批判性思維，也可以用在審視自己的論文，以及準(zhǔn)備學(xué)術(shù)報(bào)告、各類(lèi)答辯和面試中。
在大學(xué)里，我們還需要解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，大學(xué)生會(huì)遇到室友不按時(shí)熄燈從而影響睡眠等問(wèn)題。研究生會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)失敗、實(shí)驗(yàn)室成員搶著使用儀器等問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)后，無(wú)論是做醫(yī)生、科研工作者、技術(shù)人員，還是當(dāng)記者、律師、公務(wù)員，都需要提出 (發(fā)現(xiàn)) 問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
這些實(shí)用的能力豈是靠機(jī)械地刷題、生搬硬套能鍛煉出來(lái)的? 換言之，在基礎(chǔ)教育階段一味地強(qiáng)調(diào)刷題和補(bǔ)課，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，也不利于他們進(jìn)入大學(xué)后乃至大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和生活。
沒(méi)想到，我發(fā)表完“演講”后，這位中學(xué)教師說(shuō)，高考也是一種素質(zhì)。他認(rèn)為，我國(guó)的基礎(chǔ)教育本質(zhì)上還是應(yīng)試教育。有高考，就有升學(xué)率，社會(huì)和家長(zhǎng)就看升學(xué)率高不高。哪個(gè)學(xué)校高考成績(jī)好，教師與學(xué)校就在社會(huì)上出名了。學(xué)生素質(zhì)很高，但高考成績(jī)低，很難說(shuō)得過(guò)去。
“能力強(qiáng)，強(qiáng)在哪里? 素質(zhì)高，高在哪里? 社會(huì)上又不知道的。高考也是一種素質(zhì)。”這個(gè)老師的話也許代表了一部分家長(zhǎng)和中學(xué)教師的想法。這讓我感到，中學(xué)教師的教育理念和大學(xué)教師的理念確實(shí)存在著差異，給中學(xué)和大學(xué)的銜接出了一道難題。
高考綜合評(píng)價(jià)錄取能否發(fā)揮導(dǎo)向作用
眼看著我無(wú)法改變這位中學(xué)教師的觀念，于是只好談起眼下上海正在進(jìn)行的高考綜合評(píng)價(jià)錄取試點(diǎn)。這項(xiàng)改革打破了“只看分”的局面，增加了校測(cè)面試環(huán)節(jié)。
校測(cè)面試通常會(huì)考查學(xué)生對(duì)報(bào)考專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和積累、對(duì)高校理念和大學(xué)生活的認(rèn)知、知識(shí)面、思維能力、表達(dá)能力、科研實(shí)踐活動(dòng)、興趣愛(ài)好、品德修養(yǎng)等。有的高�；蛘邔�(zhuān)業(yè)還會(huì)安排英語(yǔ)口試或動(dòng)手能力測(cè)試。
在我看來(lái)，這項(xiàng)改革有利于中學(xué)生全面發(fā)展，有利于大學(xué)在招生時(shí)全面考查考生，招到綜合素質(zhì)高、契合大學(xué)培養(yǎng)理念的學(xué)生。
我問(wèn)這位中學(xué)教師：“你認(rèn)為增加校測(cè)面試環(huán)節(jié)有用嗎?”不料，堅(jiān)持“高考也是一種素質(zhì)”的他卻說(shuō)，“怎么沒(méi)用? 能考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”但他坦陳，很多中學(xué)生“滿腦子都是高考和習(xí)題”，不擅長(zhǎng)對(duì)社會(huì)話題發(fā)表看法。
這難道不正是高考改革需要改變的嗎?! 在我看來(lái)，高考綜招面試不僅要實(shí)現(xiàn)篩選功能，更要發(fā)揮導(dǎo)向作用———要把基礎(chǔ)教育往提高學(xué)生綜合素質(zhì)方向引導(dǎo)。
為此，綜招面試應(yīng)該讓學(xué)生充分展示“刷題”“考試”之外的課外積累和個(gè)性化的東西，比如興趣愛(ài)好、小制作、社會(huì)實(shí)踐、對(duì)社會(huì)問(wèn)題或者學(xué)術(shù)問(wèn)題的看法等。這將有助于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，也有助于面試官全面了解考生。
綜招面試還可以涉及一些社會(huì)和生活話題，比如“共享單車(chē)”“分享冰箱”“明廚亮灶”“雙11瘋狂購(gòu)物”“外賣(mài)快遞”“校園欺凌”“中學(xué)生使用社交媒體”等。這些話題經(jīng)常占據(jù)媒體版面，“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾”的話題能被用來(lái)考查學(xué)生是否關(guān)心時(shí)事，是否具有思維和表達(dá)能力。
但如果面試考查超過(guò)一般高中生知識(shí)范圍的高難度知識(shí)題，那雖然實(shí)現(xiàn)了篩選功能，卻沒(méi)能發(fā)揮好的導(dǎo)向作用，還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
我相信，高考綜合評(píng)價(jià)錄取和與之相關(guān)的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能發(fā)揮導(dǎo)向作用，并逐漸改變中學(xué)教育現(xiàn)狀。
這位習(xí)慣于“抓成績(jī)”的中學(xué)教師，表示審慎樂(lè)觀。但在整個(gè)交談過(guò)程中，他表現(xiàn)出還不大了解綜合評(píng)價(jià)錄取�？磥�(lái)，對(duì)于這項(xiàng)高考改革還存在著“信息不對(duì)稱(chēng)”，真希望各大學(xué)招辦的負(fù)責(zé)人能通過(guò)招生宣講、媒體發(fā)文等方式，把招生政策和培養(yǎng)理念傳遞給處于人生十字路口的中學(xué)生們。這不但能提供信息、消除困惑、宣傳大學(xué)，還能給中學(xué)生們加油打氣，讓他們看到希望。我真心感覺(jué)，素質(zhì)教育即便猶如星空，與我們還有距離，但至少得讓學(xué)生知道我們的希望、我們的目標(biāo)在哪里。
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