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中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識(shí)復(fù)習(xí)資料大全
在教育法律法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)體系中.政府及相關(guān)行政部門制定的教育活動(dòng)規(guī)范納入教育法規(guī)體系，黨和政府制定的有關(guān)教育方向性的文件也納入教育法規(guī)體系。下面是小編整理的中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識(shí)復(fù)習(xí)資料大全，希望對(duì)你有所幫助。
第一部分 教育學(xué)原理
1、教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)
2、教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素：教育者，受教育者，教育影響
教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一
3、教育活動(dòng)基本要素的相互關(guān)系
(1)教育者與受教育者之間的相互作用
(2)教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介
4、教育的起源：生物起源說(shuō)，心理起源說(shuō)，勞動(dòng)起源說(shuō)
教育的生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的共同缺陷是都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育是一種自覺(jué)的、有意識(shí)的活動(dòng)
5、教育起源于勞動(dòng)
(1)首先，人類教育是伴隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，推動(dòng)人類教育起源的直接動(dòng)因是勞動(dòng)過(guò)
程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際社會(huì)需要
(2)其次，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要
因此，教育的起源一方面與其他社會(huì)現(xiàn)象有共同之處，即隨人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出于
人類謀求社會(huì)生活的需要;另一方面，也有其自身的獨(dú)有特質(zhì)，即教育也起源于個(gè)體發(fā)展的需要，是人的社會(huì)需要和人和自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一
6、學(xué)校的產(chǎn)生所具備的條件：
(1)社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和
腦力勞動(dòng)分工，開(kāi)始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生;
(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容
(3)文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平
7、學(xué)校在奴隸社會(huì)出現(xiàn)具體表現(xiàn)在：
(1)經(jīng)濟(jì)上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會(huì)的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展
(2)政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會(huì)出現(xiàn)了階級(jí)和國(guó)家
(3)文化上，到了奴隸制社會(huì)，人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且其中
不少已經(jīng)在漫長(zhǎng)的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門類的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，如天文、地理、水文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑等。
8、原始社會(huì)的教育的特點(diǎn)：
(1)教育的非獨(dú)立性 (2)教育的原始性 (3)教育的平等性、普及性
9、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育(古代教育)的特點(diǎn)：
(1)教育已經(jīng)從社會(huì)生活特別是生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，但學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離，學(xué)校輕
視體力勞動(dòng)，鄙視體力勞動(dòng)者，輕視生產(chǎn)知識(shí)的傳授
(2)學(xué)校教育為奴隸主階級(jí)和地主階級(jí)所壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性，學(xué)校成了統(tǒng)治階
級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場(chǎng)所
(3)基本的教育組織形式是個(gè)別教學(xué)，教育過(guò)程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過(guò)程
10、現(xiàn)代教育是以科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和機(jī)器大工業(yè)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)教育
11、現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)：
(1)教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合 (2)教育的日趨普及性和多樣性
(3)教育的科學(xué)化水平日益提高
20世紀(jì)中葉以來(lái)，教育又不斷出現(xiàn)新的特征：教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求
12、教育學(xué)的研究任務(wù)是從大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。
13、教育學(xué)所研究的對(duì)象，主要是專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會(huì)要求有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)
14、教育學(xué)的發(fā)展階段
(1)教育學(xué)的萌芽階段(從奴隸社會(huì)到17世紀(jì))我國(guó)世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》
(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段(17世紀(jì)到18世紀(jì))《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)端
(3)科學(xué)教育學(xué)階段(18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉)赫爾巴特《普通教育學(xué)》教育科學(xué)形成的標(biāo)志
(4)教育學(xué)的多元發(fā)展階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)
(5)教育學(xué)的分化與拓展階段(20世紀(jì)中期至今)
15、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
(1)研究對(duì)象的普遍性、平凡性
(2)問(wèn)題域界的恒定性和解答的不確定性
(3)學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性
(4)理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化
(5)學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性
16、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
(1)教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大
(2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化
(3)教育學(xué)學(xué)科的細(xì)密分化和高度綜合同時(shí)進(jìn)行
(4)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切
17、教育學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)在：
(1)作為科學(xué)認(rèn)識(shí)形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(yàn)
(2)作為“科學(xué)的”認(rèn)識(shí)方式的教育學(xué)能夠有效地解釋教育問(wèn)題
(3)作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通
18、教育學(xué)在教育理論和理論工作者、教育實(shí)踐和教育實(shí)際工作者之間扮演著一種“中介”作用，體現(xiàn)在：
(1)通過(guò)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦，形成科學(xué)的教育 觀，增加做好教育工作的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性
(2)通過(guò)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問(wèn)題 的能力
(3)促進(jìn)教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念
(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平
(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)
(6)通過(guò)傳播教育理論，改善全社會(huì)的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教 育事業(yè)的發(fā)展
19、教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)：
(1)把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)
(2)將繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)
(3)把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來(lái)
(4)把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來(lái)
20、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約主要表現(xiàn)在：
(1)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力
(2)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的
(4)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容
(5)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用
21、教育的經(jīng)濟(jì)功能：
(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑
(2)教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的形式
(3)教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地
22、社會(huì)的政治制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：
(1)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
(2)社會(huì)的政治制度決定受教育的權(quán)利和程度
(3)社會(huì)的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系
23、教育的政治功能：
(1)教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年經(jīng)一代的政治社會(huì)化
(2)教育通過(guò)選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展
(3)教育通過(guò)形成輿論、思潮，對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響
24、社會(huì)文化對(duì)教育的制約作用
(1)社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念
(2)社會(huì)文化影響教育內(nèi)容
(3)社會(huì)文化還具有非正式的教育作用
25、教育的文化功能：
(1)傳承 (2)選擇 (3)融合 (4)創(chuàng)新
26、人口對(duì)教育的制約作用
(1)人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)
(2)人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)
(3)人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響
(4)人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量
27、教育優(yōu)化人口的功能
(1)教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一
(2)教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一
(3)教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一
28、教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在：
(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
(2)教育具有歷史的繼承性
(3)教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性
29、認(rèn)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，有什么意義?
認(rèn)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，促使我們?cè)诜治龊脱芯拷逃龁?wèn)題時(shí)，不能僅從社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面去考察，還必須從教育內(nèi)在的、特有的規(guī)律性去考察，更不能簡(jiǎn)單地照搬解決政治、經(jīng)濟(jì)等方面的方法去解決教育問(wèn)題，第一、教育必須堅(jiān)持自己獨(dú)立的品格;第二、教育要對(duì)社會(huì)要有所批判;第三、教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇
30、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用
(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提
(2)遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段
(3)遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一
(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變
31、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：
(1)環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)
(2)環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人的身心發(fā)展的進(jìn)程和速度
32、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
(1)學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性
(2)學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性
(3)學(xué)校教育是一支經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作
(4)學(xué)校教育能對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學(xué)生的發(fā)展
33、要辯證地看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用
(1)學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用并不是萬(wàn)能的
(2)學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的
34、個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用
(1)主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力 (2)主觀能動(dòng)性通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)
35、教育目的是指社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。
36、教育目的與教育方針的區(qū)別
(1)教育目的是理論術(shù)語(yǔ)，是學(xué)術(shù)性的概念，屬于教育基本理論范疇;教育方針則是工作術(shù)語(yǔ)，
是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇
(2)教育目的著重于對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對(duì)教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求
(3)教育目的有時(shí)是由社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具有約束力;教育方針則是
由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性
37、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系：
區(qū)別：教育目的是培養(yǎng)各級(jí)各類人才總的要求或共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)目標(biāo)則是不同層次、類型學(xué)校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格
聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，即培養(yǎng)目標(biāo)不能脫離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、落實(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)之中
38、教育目的的功能：
(1)導(dǎo)向功能 (2)調(diào)控功能 (3)評(píng)價(jià)功能
39、教育目的觀的基本觀點(diǎn)：
(1)個(gè)人本位論 (2)人格本位論
(3)文化本位論 (4)生活本位論
(5)倫理本位論 (6)社會(huì)本位論
40、在確立教育目的的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離不開(kāi)社會(huì)
(2)人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是統(tǒng)一的，前者只有通過(guò)后者才能表現(xiàn)出來(lái)
(3)人即需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化，即必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化
41、我們教育目的的基本精神
(1)社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在 (2)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人
(3)使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展
(4)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合(5)培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造精神日益受到重視
42、我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容：
(1)體育 (2)智育 (3)德育 (4)美育 (5)勞動(dòng)技術(shù)教育
43、我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景
(1)教育自身的問(wèn)題和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的呼喚
(2)知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)、知識(shí)發(fā)展速度的空前加快
(3)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化
44、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的根本區(qū)別：
素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其根本區(qū)別在于教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來(lái)培養(yǎng)人，它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育;應(yīng)試教育則立足于“選拔人”來(lái)培養(yǎng)人，它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育
45、素質(zhì)教育的內(nèi)容：
(1)政治 (2)思想 (3)道德 (4)科學(xué)文化 (5)身體 (6)心理
46、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵
人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想是：(1)人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的;(2)舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展;(3)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ);(4)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。所謂人的全面發(fā)展就是指?jìng)�(gè)人智力和體力盡可能多方面地、充分地、自由地發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展自己的一切才能
47、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。
48、影響學(xué)制的因素：
(1)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 (3)人的身心發(fā)展規(guī)律 (4)民族文化傳統(tǒng)
49、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征：
(1)重視學(xué)前教育，注意早期智力開(kāi)發(fā) (2)提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
(3)改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育
(4)高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化 (5)接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育
50、歐美現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：西歐雙軌制，美國(guó)單軌制，前蘇聯(lián)型學(xué)制
51、舊中國(guó)的學(xué)制：(1)1902年壬寅學(xué)制(2)1903年癸卯學(xué)制(3)1912年壬子癸丑學(xué)制
(4)1922年壬戌學(xué)制
52、老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)：
(1)干部教育與群眾教育并舉 (2)學(xué)校教育的組織形式多樣化，富于靈活性
(3)依靠群眾辦學(xué)
53、我國(guó)教育體制改革的主要內(nèi)容：
(1)基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育
(2)鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展
(3)加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色
(4)把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育
(5)全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐
(6)大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系
(7)重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展
(8)關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機(jī)制
(9)大力支持和依法管理民辦教育
(10)深化辦學(xué)體制改革，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦教育共
同發(fā)展的格局
(11)推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離，落實(shí)的擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度和
中小學(xué)學(xué)校管理制度
(12)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和考試招生制度，完善中等和高等學(xué)校的考試招生制度
54、義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭
必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育
55、義務(wù)教育的三個(gè)基本特性：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性
56、我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的政策重心是：鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展;
基本普及學(xué)前教育;加快普及高中階段教育
57、終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是個(gè)人所受不同類型教育的統(tǒng)一體
58、終身教育的特性：(1)民主性 (2)形式多樣性 (3)連貫性 (4)自主性
59、終身教育與成人教育的不同在于：指導(dǎo)思想不同，涵蓋范圍不同
60、終身教育產(chǎn)生的背景：(1)社會(huì)變化加速 (2)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步
(3)人口的急劇增長(zhǎng) (4)閑暇時(shí)間的增多
61、終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：
(1)在教育過(guò)程上，傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時(shí)期，而終身教育把教育貫穿于人的全部生活
(2)在教育活動(dòng)的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教
育與校外教育等隔絕開(kāi)來(lái)，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動(dòng)，謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一
(3)在教育目的上，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)，而終身教育重視提高受教育者的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我表現(xiàn)發(fā)展
(4)在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展
(5)在教育機(jī)構(gòu)上，傳統(tǒng)教育主要限定在學(xué)校，而終身教育擴(kuò)大到與人們實(shí)際生活相關(guān)和各種環(huán)境
(6)在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會(huì)中的一部分人(教師)來(lái)施教，而終身教育根據(jù)時(shí)間和情況的不同，由社會(huì)整體來(lái)提供教育機(jī)會(huì)
(7)在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)教育集中于學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，而終身教育內(nèi)容涉及知識(shí)、情感、審美、職業(yè)、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯(lián)系
(8)在教育方法上，傳統(tǒng)教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)立性
62、終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)：
趨同方面共同主張表現(xiàn)在：(1)教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性和終身性(2)教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和全面性
(3)教學(xué)空間的開(kāi)放性和社會(huì)性(4)教學(xué)目的的雙重性
趨異方面主要表現(xiàn)在：(1)目標(biāo)指向上的不同 (2)戰(zhàn)略選擇上的不同
(3)實(shí)踐重點(diǎn)上的不同
63、學(xué)生的本質(zhì)屬性：
(1)學(xué)生是一個(gè)完整的人 (2)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>
(3)學(xué)生是具有發(fā)展需要的人 (4)學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人
64、學(xué)生的合法權(quán)力：
(1)生存的權(quán)力 (2)受教育的權(quán)力 (3)受尊重的權(quán)力 (4)安全的權(quán)利
65、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：
(1)身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前 (2)注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善
(3)平等意識(shí)增強(qiáng)，富有寬容精神 (4)關(guān)心國(guó)家大事，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感
(5)喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式
(6)大眾傳媒對(duì)青少年兒童的積極與不良影響同時(shí)增多
(7)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，心理問(wèn)題增多 (8)自我意識(shí)較強(qiáng)，價(jià)值觀念呈多樣化
66、教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的社會(huì)成員
67、教師職業(yè)的發(fā)展階段：
(1)非職業(yè)化階段 (2)職業(yè)化階段 (3)專門化階段 (4)專業(yè)化階段
68、教師的常規(guī)角色：
(1)父母的替代者(2)知識(shí)的傳授者(3)學(xué)生的楷模(4)集體的領(lǐng)導(dǎo)
(5)“法官與裁判” (6)學(xué)生的朋友和知己
69、教師角色的更新轉(zhuǎn)換：
(1)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 (2)學(xué)生的交往者和合作者 (3)終身學(xué)習(xí)者
(4)教育教學(xué)行為的研究者 (5)學(xué)生心理健康的維護(hù)者
70、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：
(1)勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性 (2)勞動(dòng)方式的示范性 (3)勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性
(4)勞動(dòng)效果的隱含性(5)勞動(dòng)時(shí)空的廣延性(6)個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式
71、教師的職業(yè)素養(yǎng)：
(1)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：①精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí) ②廣博的文化科學(xué)知識(shí)
�、圬S富的教育理論知識(shí)
(2)專業(yè)才能素養(yǎng)：①教學(xué)技巧 ②教學(xué)能力 ③教研能力
(3)專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我
72、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：
(1)師范教育 (2)新教師的入職輔導(dǎo) (3)在職培訓(xùn) (4)自我教育
73、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略：
(1)確立良好的專業(yè)自我意識(shí) (2)制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃
(3)以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善
74、教師自我發(fā)展的具體途徑與策略：
(1)日常教學(xué)反思 (2)個(gè)人行動(dòng)研究 (3)個(gè)人閱讀和反思性寫作
(4)同伴交流與合作 (5)跳出教育謀發(fā)展
75、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而形成的一種特定的關(guān)系
76、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用：
(1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件
(2)師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)
(3)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容
77、教育過(guò)程中的師生關(guān)系主要包括：
(1)以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系
(2)以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的的工作關(guān)系(或教育關(guān)系)
(3)伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系
78、幾種典型的師生關(guān)系模式
專制型：特征：(1)對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視 (2)要求即刻無(wú)條件接受一切命令
(3)認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng)
(4)認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí)
學(xué)生反應(yīng)：(1)屈服，但一開(kāi)始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo)
(2)推卸責(zé)任是常見(jiàn)的事情
(3)學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能會(huì)在背后傷人
(4)教師一離開(kāi)課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮
放任型：特征：(1)在和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣
(2)很難作出決定 (3)沒(méi)有明確的目標(biāo)
(4)既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生;既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或方法 學(xué)生反應(yīng)：(1)不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差
(2)學(xué)生中有許多推卸責(zé)任、尋找替罪羊、容易激怒的行為
(3)沒(méi)有合作 (4)誰(shuí)也不知道應(yīng)該做些什么
民主型：特征：(1)和集體共同制定計(jì)劃和作出決定
(2)在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)
(3)盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng) (4)給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)
學(xué)生反應(yīng)：(1)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道學(xué)習(xí)
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高
(3)學(xué)生互相鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任
(4)不論教師在不在課堂，學(xué)生的努力程度適中
79、良好師生關(guān)系的特征：
(1)民主平等 (2)尊師愛(ài)生 (3)教學(xué)相長(zhǎng)
80、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法
(1)良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)
(2)良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái)
(3)校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑
81、教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：
(1)自我分析 (2)環(huán)境分析 (3)確立目標(biāo) (4)擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案
82、教育途徑是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的，進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱
83、從教育途徑的角度來(lái)看，教學(xué)的特殊作用主要表現(xiàn)在：
(1)教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著良好的
秩序，從而大大提高了教學(xué)的效率
(2)教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編
成教材，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體
(3)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過(guò)程中進(jìn)行的
(4)教學(xué)能夠確保學(xué)生全面發(fā)展
84、課外活動(dòng)的特點(diǎn)：
(1)組織上的自主自愿性
(2)形式上的靈活多樣性
(3)內(nèi)容上的靈活性和廣泛性
(4)過(guò)程上的實(shí)踐性
85、課外活動(dòng)的基本內(nèi)容：
(1)思想政治活動(dòng)
(2)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)
(3)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)
(4)體育活動(dòng)
(5)社會(huì)公益活動(dòng)
86、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式：
(1)群眾性活動(dòng) (2)小組活動(dòng) (3)個(gè)人活動(dòng)
87、課外活動(dòng)的實(shí)施要求：
(1)要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性
(2)堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力
(3)要照顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異
(4)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用
(5)充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用
88、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)：
(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程 (2)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程
(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程
(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程
89、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)：
(1)綜合性 (2)實(shí)踐性 (3)開(kāi)放性 (4)生成性 (5)自主性
90、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容范圍
(1)研究性學(xué)習(xí) (2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 (3)勞動(dòng)與技術(shù)教育 (4)信息技術(shù)教育
91、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的多角度開(kāi)發(fā)
(1)利用地方和社區(qū)課程資源開(kāi)始課程內(nèi)容
(2)聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代科技開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容
(3)綜合、延伸和重組學(xué)科知識(shí)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容
第二部分 教育心理學(xué)
1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)
2、教育心理學(xué)的研究任務(wù)：
(1)關(guān)于“學(xué)”方面的研究：①提示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì) ②對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類
�、坳U明學(xué)習(xí)的過(guò)程 ④闡明有效學(xué)習(xí)的條件
(2)關(guān)于“教”方面的研究：
用實(shí)證研究的方法對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題作出有科學(xué)依據(jù)的回答
3、新教師的特點(diǎn)：(三種錯(cuò)誤觀念)
(1)教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程 (2)主修某一學(xué)科就能提供這門學(xué)科所需的全部知識(shí)
(3)學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程
4、教育專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：
(1)新手水平 (2)高級(jí)新手水平 (3)勝任水平 (4)熟練水平 (5)專家水平
5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：
(1)關(guān)于專業(yè)知識(shí)，在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效
(2)關(guān)于問(wèn)題的解決效率，專家與新手相比，在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作
(3)關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題
6、教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力
包括：知識(shí)專長(zhǎng)，管理專長(zhǎng)，教授專長(zhǎng)，診斷專長(zhǎng)
7、影響教師成長(zhǎng)因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過(guò)程
8、刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。
幾種主要的形式：(1)以教研組為基地的教研活動(dòng) (2)微型教學(xué) (3)教學(xué)決策訓(xùn)練
(4)反思訓(xùn)練 (5)開(kāi)展行動(dòng)研究
9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)：
(1)發(fā)生認(rèn)識(shí)論 (2)建構(gòu)主義的發(fā)展觀 (3)認(rèn)知發(fā)展：①圖式②同化③順應(yīng)④平衡
10、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段的特征：
(1)連續(xù)性和階段性 (2)結(jié)構(gòu)性 (3)次序不變性 (4)交叉性
11、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的具體階段：
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段 (2)前運(yùn)算階段 (3)具體運(yùn)算階段 (4)形式運(yùn)算階段
12、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義：
(1)將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式
(2)考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助老師識(shí)別出學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)知水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標(biāo)
(3)皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上
13、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)：
(1)文化歷史發(fā)展理論
(2)心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基
礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程
(3)認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：①內(nèi)化 ②“最近發(fā)展區(qū)”理論 ③支架式教學(xué)
14、維果茨基理論在教育上的意義：
(1)兒童通過(guò)將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí)
(2)提出的最近發(fā)展區(qū)概念對(duì)教育具有重要的啟示
(3)語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起
15、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論把人的一生劃分為八個(gè)互相聯(lián)系的階段：
(1)嬰兒時(shí)期：獲得信任感克服不信任感階段
(2)嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段
(3)幼兒期：獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感階段 (4)兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段
(5)青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段 (6)成人前期：獲得親密感避免孤獨(dú)感階段
(7)成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段(8)成人后期：獲得完美感避免失望感階段
16、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義：
(1)幫助學(xué)生渡過(guò)勤奮和自卑危機(jī) (2)適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)
17、柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，分別為：
(1)前習(xí)俗水平
第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段
(2)習(xí)俗水平：
第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段
(3)后習(xí)俗水平：
第五階段：社會(huì)契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段
18、柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展理論的教育意義(對(duì)如何進(jìn)行道德教育提出的建議)：
(1)首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平
(2)提供稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突
(3)幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使他們認(rèn)識(shí)到采用下一階段的判斷方式更為合理
(4)把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)然道德教育的目標(biāo)
19、父母教養(yǎng)方式的類型：
(1)權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制 (2)專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制
(3)放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許 (4)忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+容許
20、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響表現(xiàn)在：
(1)學(xué)業(yè)成績(jī) (2)自我價(jià)值感 (3)心理健康
21、同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的作用，表現(xiàn)在：
(1)滿足兒童多種心理需求 (2)為社會(huì)能力發(fā)展提供背景 (3)促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展
22、認(rèn)知方式：是指學(xué)生在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中所采用的習(xí)慣性方式
23、認(rèn)知方式差異：
(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型(美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼﹒威特金)
(2)沉思型與沖動(dòng)型(杰羅姆﹒卡) (3)整體型與系列型(英國(guó)心理學(xué)家戈登﹒帕斯克)
(4)聚合式思維與發(fā)散式思維 (5)具體型與抽象型
24、智力是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能
力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等
25、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異變量：
(1)觀念的可利用性 (2)觀念的可辨別性 (3)觀念的穩(wěn)定性和清晰程度
26、學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在：
(1)學(xué)生對(duì)所用感覺(jué)通道的偏好 (2)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好
(3)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好 (4)對(duì)學(xué)科選擇的偏好
27、教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：
(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)識(shí)差異的教學(xué)手段
28、性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征
29、卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層：
(1)個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì) (2)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)
(3)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) (4)動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)
30、性格差異的鑒定方式：
(1)自陳量表式測(cè)驗(yàn) (2)投射測(cè)驗(yàn) (3)情景測(cè)驗(yàn) (4)自我概念測(cè)驗(yàn)
31、性格差異的教育意義：
(1)有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格 (2)針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育
(3)掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制
32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺(jué)、社會(huì)交往方面的障礙，無(wú)法在正常教育條件下獲得學(xué)
習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來(lái)發(fā)展其潛能的兒童
33、特殊兒童的類型：
(1)智力超常兒童 (2)智力落后兒童
(3)特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙(學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童)
(4)社交和行為問(wèn)題(情緒和行為障礙兒童、自閉癥)
(5)生理和感覺(jué)缺陷(生理和健康損傷兒童、視覺(jué)損傷兒童、聽(tīng)力喪失兒童、多種嚴(yán)重殘疾)
34、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化
35、我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)
36、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度
37、奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)分類：有意義學(xué)習(xí)(符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問(wèn)題、創(chuàng)造)和機(jī)械學(xué)習(xí)
38、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)(代表人物：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫)
(1)刺激泛化 (2)刺激分化 (3)消退 (4)恢復(fù)
39、操作條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)(斯金納)
(1)強(qiáng)化 (2)消退 (3)懲罰
40、操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)，基本原則為：
(1)小步子 (2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng) (3)及時(shí)反饋 (4)學(xué)生自定步調(diào) (5)低的錯(cuò)誤率
41、社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀察學(xué)習(xí)方式(班杜拉)
(1)直接的觀察學(xué)習(xí) (2)抽象性的觀察學(xué)習(xí) (3)創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)
42、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：
(1)注意過(guò)程 (2)保持過(guò)程 (3)運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程 (4)動(dòng)機(jī)過(guò)程
43、行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用(布盧姆)
(1)掌握學(xué)習(xí) (2)自律學(xué)習(xí)(班杜拉)(自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化)
44、布魯納認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：
(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程 (2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法
(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程 (4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) (5)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
45、建構(gòu)主義的不同傾向：
(1)激進(jìn)建構(gòu)主義 (2)社會(huì)建構(gòu)主義 (3)社會(huì)文化取向 (4)信息加工建構(gòu)主義
46、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)：
(1)強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù) (2)強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 (4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程
(5)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)
47、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括：
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育等
48、教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、認(rèn)識(shí)學(xué)徒教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而下的教學(xué)
49、人本主義心理學(xué)的主張：
(1)心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人的心理為主要對(duì)象，著重探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)雜心理
(2)對(duì)人性持樂(lè)觀態(tài)度，相信人性善，且具有無(wú)限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)機(jī)
(3)尊重個(gè)人心理與行為的完整性
(4)理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開(kāi)的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的
(5)尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性
50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念
(1)在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 (2)推行以學(xué)生為中心的教育理念
(3)培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí) (4)推崇人性中心課程 (5)提倡情感型的師生關(guān)系
51、構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式
(1)以題目為中心的課堂討論模式 (2)自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 (3)開(kāi)放課堂教學(xué)模式
52、陳述性知識(shí)的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式
53、三類陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：
(1)符號(hào)表征學(xué)習(xí) (2)概念學(xué)習(xí) (3)命題學(xué)習(xí)
54、同化過(guò)程的三種形式的命題學(xué)習(xí)：
(1)下位學(xué)習(xí)(派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)) (2)上位學(xué)習(xí) (3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)
55、同化論的核心是相互作用觀
56、為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
(1)講課速度不宜過(guò)快 (2)重復(fù)比較復(fù)雜的材料 (3)把重點(diǎn)寫在黑板上
(4)為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記 (5)為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助
57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個(gè)亞類：
(1)辨別 (2)具體概念 (3)定義性概念 (4)規(guī)則 (5)高級(jí)規(guī)則
58、教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法：
(1)刺激與反應(yīng)接近 (2)反饋 (3)重復(fù)
59、認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過(guò)程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過(guò)程
60、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：陳述性知識(shí)—程序性知識(shí)—反省認(rèn)知階段
61、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
(1)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 (2)支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性
(3)支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的
62、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件：
內(nèi)部條件：(1)原有的知識(shí)背景 (2)反省認(rèn)知發(fā)展水平 (3)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平
外部條件：(1)訓(xùn)練方法 (2)變式與練習(xí) (3)有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)
63、簡(jiǎn)析認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”與“概念”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)含義的異同：
概念只包括本質(zhì)特征，圖式中也包括非本質(zhì)的特征，如鳥的圖式中可包括會(huì)飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征
64、試比較信息加工心理學(xué)中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學(xué)習(xí)”兩者的異同：
兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)在頭腦中的表征形式，命題學(xué)習(xí)則是一種外在的學(xué)習(xí)形式，命題學(xué)習(xí)的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征
65、為什么說(shuō)“自問(wèn)自答”是一種精加式策略?
自己提問(wèn)，自己回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題做了許多添加和補(bǔ)充，使自己對(duì)問(wèn)題的回答更有意義，更有條理，是一種精加工的活動(dòng)
66、請(qǐng)從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因
策略性知識(shí)屬程序性知識(shí)，是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來(lái)的。學(xué)生能陳述寫文章的方法，表明他們習(xí)得了寫作的陳述性知識(shí)，但缺乏變式練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技能，寫不出好文章來(lái)。
67、為什么說(shuō)“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識(shí)范疇能說(shuō)出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來(lái)做事，則屬于程序性知識(shí)
68、動(dòng)作技能的分類：
(1)根據(jù)動(dòng)作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動(dòng)作技能
(2)根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細(xì)和粗大的動(dòng)作技能
(3)根據(jù)完成動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程序，可分為開(kāi)放性和閉鎖性動(dòng)作技能
(4)根據(jù)完成動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動(dòng)作技能
69、熟練操作的表征：
(1)立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試 (2)利用微弱的線索 (3)錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前
(4)局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制(5)在不利條件下能維持正常操作水平
70、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)：
(1)習(xí)慣論 (2)認(rèn)知論(閉環(huán)理論、開(kāi)環(huán)理論) (3)生態(tài)觀
71、動(dòng)作技能形成的階段：
(1)粗略地掌握動(dòng)作階段 (2)改進(jìn)和提高動(dòng)作階段 (3)動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段
72、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：
(1)有效的指導(dǎo)與示范 (2)練習(xí) (3)反饋
73、什么是心理練習(xí)?哪些因素會(huì)影響心理練習(xí)的效果?
心理練習(xí)是指僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程，心理復(fù)演有助于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。一般結(jié)論是，心理練習(xí)與作業(yè)改進(jìn)有一定的相關(guān)，如果將心、身的練習(xí)相結(jié)合，其效果更佳。決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對(duì)練習(xí)的任務(wù)熟悉。從未進(jìn)行過(guò)身體練習(xí)的動(dòng)作，不可能做心理練習(xí)，若練習(xí)也只能是錯(cuò)誤的練習(xí)。另外，心理練習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則容易產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習(xí)的效果也決定于任務(wù)的性質(zhì)。若任務(wù)中認(rèn)知因素起的作用較小，反應(yīng)主要是依靠肌肉的線索，則心理練習(xí)作用甚微。
74、態(tài)度是指?jìng)�(gè)體對(duì)一定對(duì)象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反應(yīng)傾向。
75、簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：
態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分(ABC理論)。
(1)從認(rèn)知成分的角度看，態(tài)度是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的價(jià)值判斷。這種價(jià)值判斷是構(gòu)成態(tài)度的基礎(chǔ)
(2)從情感成分角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象伴隨著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和所持的
情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某對(duì)象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)
(3)從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，是指?jìng)�(gè)
體表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某對(duì)象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。
76、態(tài)度變化過(guò)程的三階段理論：服從、同化、內(nèi)化
77、態(tài)度的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)理論(經(jīng)典條件反射理論、強(qiáng)化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論)
(2)認(rèn)知理論(認(rèn)知平衡理論，認(rèn)知失調(diào)理論) (3)誘因理論
78、促使態(tài)度改變的方法：(1)條件反應(yīng)法 (2)提供榜樣法 (3)說(shuō)服法(試卷上)
79、價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向
80、對(duì)價(jià)值觀的理解(含義)：
(1)價(jià)值觀作為一種觀念，它是內(nèi)在的
(2)價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，并不是天生的
(3)價(jià)值觀一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中
其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變
(4)價(jià)值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系
81、價(jià)值觀的特征： (1)主觀性 (2)選擇性 (3)穩(wěn)定性 (4)社會(huì)歷史性
82、影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件：
外部條件：(1)家庭環(huán)境 (2)學(xué)校環(huán)境 (3)社會(huì)環(huán)境 (4)大眾傳媒
內(nèi)部條件：(1)思維能力的高度發(fā)展 (2)自我意識(shí)的高度分化
83、價(jià)值觀形成與發(fā)展大致要經(jīng)過(guò)三階段七個(gè)過(guò)程：
(1)選擇階段：①不自由選擇 ②從多種可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇
�、蹖�(duì)每種選擇的后果進(jìn)行充分的考慮后再進(jìn)行選擇
(2)贊賞階段：①個(gè)體喜歡自己的選擇并感到滿意
②個(gè)體愿意承認(rèn)和樂(lè)意讓別人知道我們是這樣考慮的
(3)行動(dòng)階段：①個(gè)體選擇行事并在行動(dòng)上愿意受它的指導(dǎo)
�、趥�(gè)體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐
84、問(wèn)題是一種不明確通過(guò)什么樣的方式或途徑來(lái)達(dá)成既定目標(biāo)的情境。
問(wèn)題包含四種成分：目標(biāo)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式
85、問(wèn)題解決的四個(gè)特征：(1)目的指向性 (2)認(rèn)知操作性 (3)情境性 (4)經(jīng)驗(yàn)性
86、問(wèn)題解決的心理過(guò)程：
(1)明確問(wèn)題 (2)形成問(wèn)題表征 (3)選擇并運(yùn)用正確的策略 (4)評(píng)價(jià)反思
87、影響問(wèn)題解決的因素：
(一)主觀因素：(1)個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu) (3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度
(4)智力水平 (5)定勢(shì) (6)功能固著
(二)客觀因素：(1)問(wèn)題本身的特點(diǎn) (2)外界環(huán)境
88、問(wèn)題解決的策略：
(1)手段—目標(biāo)分析法 (2)順向推理 (3)反向推理 (4)爬山法
89、創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。
創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性
發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心
90、問(wèn)題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：
問(wèn)題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。
二者聯(lián)系：(1)創(chuàng)造力的發(fā)展要發(fā)問(wèn)題解決為前提(2)問(wèn)題解決過(guò)程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力
二者區(qū)別：(1)定義不同 (2)特征不同(3)不是所有問(wèn)題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與
91、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響�！芭e一反三”“觸類旁通”
92、遷移的種類：
(1)正遷移和負(fù)遷移 (2)順向遷移與逆向遷移
(3)水平遷移與垂直遷移 (4)一般遷移與特殊遷移
93、為遷移而教的一般建議：
(1)改革和精選教材 (2)合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容 (3)合理安排教學(xué)程序
(4)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué) (5)教授學(xué)習(xí)方法
94、動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
95、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)功能：
(1)激活功能 (2)定向功能 (3)強(qiáng)化功能 (4)調(diào)節(jié)功能
96、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系：
(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
(2)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件
(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的 (4)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的
97、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：
(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力
(3)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)
98、人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、
認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要
99、自我效能感理論(班杜拉)
強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
影響自我效能感形成的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒
100、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次說(shuō)(美國(guó)馬斯洛)、自我效能感理論(班杜拉) 成就動(dòng)機(jī)理論(阿特金森)、成敗歸因理論(美國(guó)韋納)
101、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：
(一)內(nèi)部條件：
(1)學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) (2)成熟與年齡特點(diǎn)
(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異 (4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀
(5)學(xué)生的焦慮程度
(二)外部條件：(1)家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 (2)教師的榜樣作用
102、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法：
(1)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法 (2)設(shè)置榜樣 (3)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
(4)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 (5)注意學(xué)生的歸因傾向
103、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?(4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
104、測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。
測(cè)驗(yàn)：(狹義)指在心理與教育測(cè)量中使用的量具;
(廣義)對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量過(guò)程
評(píng)價(jià)是指從多種角度以多種方法去評(píng)估一個(gè)人的知識(shí)或能力
105、測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：
(一)促進(jìn)教師的教學(xué)：(1)了解學(xué)生的起點(diǎn)行為 (2)作為改進(jìn)教學(xué)的參考
(3)確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到 (4)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
(二)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：(1)診斷學(xué)習(xí)的作用 (2)幫助學(xué)習(xí)的作用
(三)促進(jìn)管理水平的提高：(1)對(duì)教師的管理 (2)對(duì)管理工作的促進(jìn)
106、測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要類型：
(一)按測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類：
(1)形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)
(二)按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：
(1)常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)
(三)以測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的要求分類
(1)最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)
(四)以測(cè)量與評(píng)價(jià)本身的功能分類
(1)描述性、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) (2)成就、預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn) (3)難度、速度測(cè)驗(yàn)
(五)按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類
(1)智力 (2)能力傾向 (3)成就 (4)人格
107、有效測(cè)評(píng)的必要條件：
(一)效度
效度憑證的來(lái)源：(1)來(lái)自測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的證據(jù)(2)來(lái)自預(yù)測(cè)行為的證據(jù)
(3)來(lái)自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)
(二)信度(重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性系數(shù))
(三)辨別力(難度、區(qū)分度)
108、教師自編成就測(cè)驗(yàn)的步驟：
(一)制訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃：
(1)確定測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)(2)設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表(3)選定測(cè)驗(yàn)的題型
(二)編擬試題的一般原則
(三)試題與測(cè)驗(yàn)的審查
第三部分 教育政策與法規(guī)
一、對(duì)教育法的理解：
(1)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的一種行為規(guī)則
(2)教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的教育活動(dòng)規(guī)則;
(3)教育法是以國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的行為規(guī)則;
(4)教育法是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則的總稱。
二、教育法的特點(diǎn)
1、教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)
(1)教育法具有國(guó)家意志性;(2)教育法具有強(qiáng)制性;
(3)教育法具有規(guī)范性;(4)教育法具有普遍性;
2、教育法區(qū)別其他社會(huì)規(guī)范和法律的特點(diǎn)
(1)教育法律關(guān)系成立的單向性;
(2)教育相對(duì)主體調(diào)整的民主性;
(3)教育強(qiáng)制措施的柔軟性;
(4)教育行政管理方式的指導(dǎo)性;
(5)教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性
三、教育法的功能
(1)規(guī)范功能 (2)標(biāo)準(zhǔn)功能 (3)預(yù)示功能 (4)強(qiáng)制功能
四、教育法律關(guān)系的特征
(1)教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提;
(2)教育法律關(guān)系必須是在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中產(chǎn)生的;
(3)教育法律關(guān)系是以權(quán)力和義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系
五、教育法律關(guān)系的類型
教育法律關(guān)系依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型：
(1)按范圍來(lái)劃分，可分為教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系
(2)按照教育法律關(guān)系中各主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)
型教育法律關(guān)系
(3)根據(jù)教育嫠關(guān)系主體是否特定化，可分為絕對(duì)教育法律關(guān)系和相對(duì)教育法律關(guān)系
六、《民法通則》第37條規(guī)定了法人應(yīng)具備的基本條件是：
(1)依法成立
(2)有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)
(3)有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所
(4)能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任
七、我國(guó)法律規(guī)定，公民的民事行為能力分為三種情況：
(1)完全行為能力人 (2)限制行為能力人
(3)無(wú)行為能力人
八、法律關(guān)系的客體應(yīng)符合的條件：
(1)必須是一種資源，能夠滿足人們的某種需要，因而被認(rèn)為具有價(jià)值
(2)必須具有一定的稀缺性，因而不能被需要它的一切人毫無(wú)代價(jià)地占有利用
(3)必須具有可控制性，因而可以被需要它的人為一定目的而加以占有和利用
九、教育法律關(guān)系主要的典型形態(tài)有如下幾類：
(1)物 (2)教育行為 (3)智力成果
(四)測(cè)驗(yàn)的編輯
十、憲法作為教育法的法源，可以從兩個(gè)方面去理解：
1、憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)理想和立法依據(jù)
(1)規(guī)定了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則(2)規(guī)定了國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)行民主集中制原則
(3)規(guī)定了社會(huì)主義法制原則 (4)規(guī)定了有關(guān)國(guó)家根本制度和任務(wù)的許多原則
(5)規(guī)定了各民族一律平等、保障各少數(shù)民族的合法權(quán)力和利益、幫助各少數(shù)民族地區(qū)加速經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言和文字的自由，都有保持或者改革自己的風(fēng)俗習(xí)慣的自由等各項(xiàng)原則
2、規(guī)定了教育教學(xué)活動(dòng)的基本法律規(guī)范
(1)規(guī)定了教育的國(guó)家管理原則(2)規(guī)定了公民的受教育權(quán)利
(3)規(guī)定了從事教育工作的公民，有進(jìn)行創(chuàng)造性工作的自由
(4)規(guī)定了父母的教育義務(wù)(5)規(guī)定了教育管理的權(quán)限
十一、教育行政法規(guī)一般有三種形式：條例、辦法、規(guī)定
十二、教育法的制定程序
(1)教育法律議案的提出(2)教育法律草案的審議(3)教育法律的通過(guò)(4)教育法律的公布
十三、教育法實(shí)施的基本要求
(1)有法可依 (2)有法必依 (3)執(zhí)法必嚴(yán) (4)違法必究
十四、教育法監(jiān)督的類型
(1)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督 (2)國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督 (3)國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督
(4)中國(guó)共產(chǎn)黨的監(jiān)督 (5)社會(huì)的監(jiān)督
十五、教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件
(1)有損害事實(shí)的存在 (2)損害行為違反教育法律 (3)行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)
(4)違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系
十六、根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，依法應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任的行為有：
(1)侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費(fèi)或義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的
(2)擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，情節(jié)嚴(yán)重的
(3)侵占或者破壞學(xué)校校舍、場(chǎng)地和設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的
(4)侮辱、毆打教師、學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的
(5)體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的
(6)玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故情節(jié)嚴(yán)重的 十七、根據(jù)《刑法》規(guī)定，刑罰分為主刑和附加刑
主刑的種類有：管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑、死刑
附加刑種類有：罰金、剝奪政治權(quán)利、沒(méi)收財(cái)產(chǎn)
十八、教育法律救濟(jì)的含義
教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決糾紛，
使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。
十九、教育法律救濟(jì)的特征
(1)以相對(duì)人的合法權(quán)利受到損害為前提(2)以補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的 二十、教育法律救濟(jì)渠道
是指在教育活動(dòng)中認(rèn)為其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，請(qǐng)求法律救濟(jì)的途徑和方式
21、法律救濟(jì)的渠道有四種：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調(diào)解渠道
22、教育行政申訴制度是指公民在其教育法律法規(guī)所賦予的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，向教育行政機(jī)
關(guān)申訴理由，請(qǐng)求獲得救濟(jì)的制度。
23、教師申訴制度的特征
(1)教師申訴制度是法定的申訴制度 (2)教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度
(3)教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度
24、學(xué)生申訴制度的特征
(1)學(xué)生申訴制度是《教育法》保護(hù)學(xué)生權(quán)益的法定制度
(2)學(xué)生申訴制度是維護(hù)學(xué)生這一特定主體的權(quán)利救濟(jì)制度
25、學(xué)生申訴的范圍
(1)學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的處理不服的，包括學(xué)籍管理、考試、校規(guī)等方面，都有權(quán)申訴
(2)學(xué)生對(duì)學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利的可以提出申訴
(3)學(xué)生對(duì)學(xué)校侵犯其人身權(quán)利可以提起申訴
(4)學(xué)生對(duì)教師侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利可以提出申訴
(5)學(xué)生對(duì)教師侵犯其人身權(quán)利可以提出申訴
(6)學(xué)生對(duì)學(xué)校或教師侵犯其知識(shí)產(chǎn)權(quán)可以提出申訴
26、教育行政復(fù)議的含義
教育行政復(fù)議是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向作出該行為的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定珠其他行政機(jī)關(guān)提出申訴，受理行政機(jī)關(guān)對(duì)該具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)的制度
27、教育行政復(fù)議的特征
(1)教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為
(2)教育行政復(fù)議的提出以行政機(jī)關(guān)的具體行政行為為對(duì)象
(3)教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人，被申請(qǐng)人只能是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)
(4)除法律有規(guī)定的之外，教育行政復(fù)議決定不是終局決定
(5)教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解
28、教育行政復(fù)議的程序
(1)申請(qǐng) (2)受理 (3)審理 (4)決定 (5)執(zhí)行
29、教育行政訴訟含義
教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護(hù)的合法權(quán)益，而以行政機(jī)關(guān)為被告提起訴訟，請(qǐng)求給予法律補(bǔ)救，由人民法院對(duì)行政行為進(jìn)行審理并對(duì)其作出判決的訴訟活動(dòng)的制度
30、教育行政訴訟的特征
(1)教育行政訴訟的原告是認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行為侵犯其合法權(quán)益的公民、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)
(2)教育行政訴訟的目標(biāo)必須是教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為
(3)教育行政訴訟兼具救濟(jì)和監(jiān)督兩種性質(zhì)
(4)教育行政訴訟中作為被告的教育行政機(jī)關(guān)負(fù)有舉證責(zé)任
(5)教育行政訴訟不得用調(diào)解行為審理和結(jié)案方式
31、學(xué)校的含義
學(xué)校是按照一定社會(huì)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場(chǎng)所
32、學(xué)校的法律地位
(1)學(xué)校在與行政機(jī)關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對(duì)方，與教育或者其他行政機(jī)關(guān)是被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、被管理與管理的關(guān)系
(2)學(xué)校在與教職工、學(xué)生發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校的法律地位體現(xiàn)在學(xué)校與教職工和學(xué)生的管理與被管理的關(guān)系
(3)學(xué)校在與其他社會(huì)組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時(shí)，學(xué)校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位
33、學(xué)校法人的特點(diǎn)
1、學(xué)校法人的一般特點(diǎn)：
(1)學(xué)校法人是獨(dú)立的組織
(2)學(xué)校法人有獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)
(3)學(xué)校法人獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任
2、學(xué)校法人的特殊性：(1)公共性 (2)公益性 (3)教育性
34、學(xué)校的設(shè)置應(yīng)具備的法定條件
(1)有組織機(jī)構(gòu)和章程 (2)有合格的教師
(3)有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施和設(shè)備 (4)有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源
35、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)
1、權(quán)力：(1)按照章程自主管理
(2)組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)
(3)招收學(xué)生或者其他受教育者
(4)對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分
(5)對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書
(6)聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分
(7)管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)
(8)拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉
2、義務(wù)：(1)遵守法律、法規(guī)
(2)貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量
(3)維護(hù)受教育者，教師及其他職工的合法權(quán)益
(4)以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)的情況提供便利
(5)遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目
(6)依法接受監(jiān)督
36、學(xué)校違法行為與預(yù)防
1、學(xué)校常見(jiàn)違法行為的類型與原因分析
常見(jiàn)違法行為的類型有：
(1)學(xué)校疏于管理，未盡到保護(hù)學(xué)生的職責(zé)而造成學(xué)生傷亡
(2)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施管理不當(dāng)，存在安全隱患而造成學(xué)生傷亡
(3)學(xué)校違反教育政策、法規(guī)，巧立名目亂收費(fèi)或利用學(xué)生進(jìn)行違法性營(yíng)利活動(dòng)
(4)學(xué)校的食品衛(wèi)生存在隱患致學(xué)生傷亡
(5)校園內(nèi)及校園周邊環(huán)境不安全致學(xué)生傷亡
原因分析：
(1)社會(huì)主義教育法制還不夠健全，法律制度不完善
(2)全社會(huì)的法律意識(shí)較淡薄，教育法制觀念不強(qiáng)
(3)學(xué)校依法管理、監(jiān)督機(jī)制薄弱
(4)由于受不良傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校教育本身存在一些誤區(qū)
2、預(yù)防措施
(1)建立健全教育法律體系，加強(qiáng)教育執(zhí)法力度
(2)加強(qiáng)學(xué)校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識(shí)
(3)規(guī)范學(xué)校管理，依法治校、依法治教
(4)提高全社會(huì)的教育法律意識(shí)，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)
37、教師的權(quán)利
1、一般權(quán)利：(1)生命健康權(quán) (2)名譽(yù)權(quán) (3)受聘權(quán)
2、職業(yè)權(quán)利：(1)教育教學(xué)權(quán) (2)學(xué)術(shù)自由權(quán) (3)管教自由權(quán) (4)獲取報(bào)酬權(quán)
(5)民主管理權(quán) (6)培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)
38、教師的義務(wù)
(1)遵紀(jì)守法 (2)教育教學(xué)的義務(wù) (3)政治思想品德教育的義務(wù)
(4)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的義務(wù) (5)維護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)
(6)提高自身思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)
39、教師資格取得的條件
(1)必須是中國(guó)公民 (2)思想品德要求 (3)教育教學(xué)能力 (4)學(xué)歷要求
40、教師違法與預(yù)防
1、教師違法的常見(jiàn)類型與原因分析
(1)教師侵害學(xué)生的人身權(quán)益的違法行為
(2)教師侵害學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的違法行為
(3)教師侵害學(xué)生的受教育權(quán)的違法行為
原因分析：
(1)教育立法缺乏適應(yīng)性，且地方教育法規(guī)建設(shè)相對(duì)落后 (2)教師法制觀念淡薄
(3)學(xué)校管理與教育行政的法制建設(shè)存在漏洞
2、預(yù)防措施
(1)建立健全教育法規(guī)體系，加強(qiáng)教育執(zhí)法力度
(2)加強(qiáng)學(xué)校法制建設(shè)，做好法制宣傳和普及工作
(3)規(guī)范教師管理，提高教師的法律意識(shí)
41、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)
1、學(xué)生的權(quán)利
(1)平等的受教育的權(quán)利 (2)享有教育資源權(quán) (3)獲得物質(zhì)幫助權(quán)
(4)獲得公正評(píng)價(jià)權(quán) (5)申訴與訴訟權(quán) (6)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利
2、學(xué)生的義務(wù)
(1)受教育的義務(wù) (2)遵紀(jì)守法的義務(wù)
(3)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
(4)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) (5)遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度
42、未成年人保護(hù)的基本原則
(1)保護(hù)權(quán)益原則 (2)尊重未成年人的人格原則 (3)適應(yīng)發(fā)展原則
(4)教育與保護(hù)相結(jié)合原則
43、未成年人保護(hù)的種類
(1)家庭保護(hù) (2)學(xué)校保護(hù) (3)社會(huì)保護(hù) (4)司法保護(hù)
44、學(xué)校安全教育的意義
(1)開(kāi)展安全教育是青少年健康成長(zhǎng)的必然要求
(2)開(kāi)展安全有教育有利于社會(huì)環(huán)境的凈化
45、學(xué)校安全教育的指導(dǎo)思想
(1)堅(jiān)持以人為本，提高安全意識(shí) (2)堅(jiān)持預(yù)防為主，科學(xué)管理
46、學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容
(1)社會(huì)安全教育 (2)公共衛(wèi)生教育 (3)防止意外傷害安全教育
(4)網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育 (5)自然災(zāi)害安全教育
47、教育政策的含義
教育政策是一種有目的的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)一定時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為依據(jù)和準(zhǔn)則。
48、教育政策的特征
(1)教育政策的主體特定 (2)教育政策的客體范圍廣泛
(3)教育政策具有動(dòng)態(tài)性 (4)教育政策是一種教育的行為依據(jù)和行為準(zhǔn)則
49、教育政策的制定階段
(1)認(rèn)定教育政策問(wèn)題 (2)確定教育政策目標(biāo) (3)擬定教育政策方案
(4)選擇教育政策方案
50、教育政策執(zhí)行
是指教育政策的執(zhí)行者將教育政策貫徹、落實(shí)和推行，將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)效果，實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
51、教育政策執(zhí)行在教育政策過(guò)程中的地位
(1)教育政策執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的重要環(huán)節(jié);
(2)教育政策執(zhí)行是對(duì)教育政策檢驗(yàn)的根本途徑
(3)教育政策執(zhí)行也是教育政策過(guò)程的中介環(huán)節(jié)
52、教育政策執(zhí)行過(guò)程的基本環(huán)節(jié)
(1)教育政策理解與宣傳 (2)擬定政策執(zhí)行計(jì)劃 (3)政策的組織與實(shí)施
(4)政策執(zhí)行的協(xié)調(diào)和總結(jié)
53、教育政策執(zhí)行過(guò)程的基本特征
(1)教育政策執(zhí)行過(guò)程是執(zhí)行者與政策實(shí)行對(duì)象的互動(dòng)過(guò)程
(2)教育政策執(zhí)行過(guò)程是深受環(huán)境因素多方面影響的過(guò)程
(3)教育政策的執(zhí)行過(guò)程也是一種原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的過(guò)程
54、教育政策評(píng)估
是指在一定的教育政策環(huán)境下，教育政策評(píng)估主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)和程序，對(duì)教育政策運(yùn)行的質(zhì)量和結(jié)果進(jìn)行分析與判斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揭示問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育政策的更良性運(yùn)行服務(wù)。
55、教育政策評(píng)估的功能
(1)教育政策的科學(xué)化 (2)決定教育政策去向
(3)優(yōu)化教育資源分配 (4)強(qiáng)化教育行政責(zé)任
56、教育政策監(jiān)控
是教育政策監(jiān)督與控制的合稱，是指教育政策監(jiān)控主體，依據(jù)一定的教育法規(guī)或制度，對(duì)教育政策的制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)及終結(jié)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制的過(guò)程
57、教育政策監(jiān)控的功能
(1)反饋性功能 (2)促進(jìn)性功能 (3)鑒定性功能
(4)導(dǎo)向性功能 (5)完善性功能 (6)溝通性功能
58、學(xué)校安全工作的職責(zé)有哪些?
(1)保證設(shè)施安全 (2)完善安全制度 (3)落實(shí)安全教育 (4)安全管理到位
(5)及時(shí)救治傷病 (6)常備應(yīng)急預(yù)案 (7)關(guān)注校園周邊環(huán)境安全
第四部分 德育和師德教育
1、德育：小德育:道德教育
大德育：道德教育、政治教育、思想教育、心理教育
2、我國(guó)“大德育”形成的歷程：
(1)政治教育一枝獨(dú)秀 (2)思想教育被突出
(3)品德教育被強(qiáng)調(diào) (4)德育“四大板塊”的形成
3、我國(guó)大德育出現(xiàn)的原因：
(1)中國(guó)有著政治、道德、法律等不分的傳統(tǒng) (2)受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響
(3)中國(guó)革命的特殊歷史軌跡使然 (4)實(shí)踐發(fā)展的需要
4、德育的個(gè)體性功能：
(1)生存性功能 (2)發(fā)展性功能 (3)享用性功能
5、德育的社會(huì)性功能：
(1)政治功能 (2)經(jīng)濟(jì)功能 (3)文化功能
6、德育目標(biāo)：是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生的何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，獻(xiàn)身于中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人
分目標(biāo)按兩個(gè)方面劃分：
(1)內(nèi)容分層：思想教育目標(biāo)(世界觀、人生觀、理想教育目標(biāo))
政治教育目標(biāo)(愛(ài)國(guó)主義、黨和國(guó)家的政治路線方針?lè)矫�、民主教育目�?biāo))
道德教育目標(biāo)(公德、私德、職業(yè)道德教育目標(biāo))
心理教育目標(biāo)(青春期、健全人格教育目標(biāo))
(2)學(xué)段分層：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)德育目標(biāo)
7、新時(shí)期我國(guó)高中階段的德育目標(biāo)：
熱愛(ài)祖國(guó)，具有報(bào)效祖國(guó)的精神，擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線;初步樹(shù)立為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會(huì)責(zé)任感;自覺(jué)遵守社會(huì)公德和憲法、法律;培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛(ài)、自立自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力
8、對(duì)我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)德育目標(biāo)的解讀：
(1)德育目標(biāo)更趨完整性 (2)注意了德育的層次性
(3)注意到了社會(huì)要求和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一 (4)注意穩(wěn)定性與變革性
9、德育內(nèi)容：
(一)愛(ài)國(guó)主義教育
(1)愛(ài)國(guó)主義教育要把愛(ài)祖國(guó)與愛(ài)國(guó)家相對(duì)區(qū)分開(kāi)來(lái)
(2)愛(ài)國(guó)主義教育要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來(lái)
(3)反對(duì)狹隘的民族主義，把愛(ài)國(guó)主義教育與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來(lái)
(4)愛(ài)國(guó)主義教育要體現(xiàn)層次性。
(二)集體主義教育(集體主義原則是社會(huì)主義道德原則的核心)
(1)要從理論上明確集體主義教育中的“集體”是“真集體”，而非“假集體”
(2)集體主義并不排斥個(gè)人利益
(3)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，我們要肯定個(gè)人主義的價(jià)值
(三)德目教育(道德條目)
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情景中，賦予德目不同的含義
(2)要提升學(xué)生的德行動(dòng)機(jī)和意圖
(四)民主與法制教育
(1)要反對(duì)極端民主化與無(wú)政府主義
(2)要發(fā)展學(xué)生的民主反思與批判意識(shí)及能力
(3)要重視學(xué)校的紀(jì)律教育
(五)理想教育(生活理想，職業(yè)理想，社會(huì)理想)
(1)要避免對(duì)三大理想作分裂式教育
(2)理想教育要注重理想的層次性
(六)心理品質(zhì)教育(德育的基礎(chǔ))
10、根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知理論，要發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
(1)要向?qū)W生提供道德兩難問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)德育那樣，只是提供一種“正確的答案”
(2)引起相鄰發(fā)展階段的學(xué)生之間的相互討論
11、學(xué)校德育應(yīng)該如何開(kāi)展才有利于發(fā)展學(xué)生的道德情感呢?
(1)讓德育過(guò)程變成為一種師生雙方心靈交流與溝通的過(guò)程
(2)德育中要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受 (3)德育要做到動(dòng)之以情和以情感人
12、根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在德育中要發(fā)展學(xué)生的道德行為，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：
(1)德育要為學(xué)生提供一種“凈化的環(huán)境”
(2)德育過(guò)程中應(yīng)該要注意引進(jìn)成人榜樣
(3)要促使學(xué)生在道德行為上經(jīng)常加以練習(xí)，并適時(shí)加以強(qiáng)化，使其道德行為形成一種習(xí)慣
13、品德中知(道德認(rèn)識(shí))、情(道德情感)、行(道德行為)三要素的獨(dú)特作用表現(xiàn)為：
(1)道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)
(2)道德情感在促使道德認(rèn)識(shí)到道德行為的轉(zhuǎn)化中起著調(diào)節(jié)作用
(3)道德行為是一個(gè)人在道德認(rèn)識(shí)和道德情感支配下的實(shí)踐，是個(gè)體品德的外在表現(xiàn)
總之，品德結(jié)構(gòu)中的知、情、行三者是彼此聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)完整的品德發(fā)展必然是知、情、行三者的共同發(fā)展
14、根據(jù)品德發(fā)展的這一規(guī)律，德育在培養(yǎng)學(xué)生的品德時(shí)，應(yīng)該注意：
(1)要注重品德發(fā)展的全面性
(2)要注重品德發(fā)展的針對(duì)性
15、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中形成和發(fā)展他們的品德，應(yīng)該注意：
(1)要讓活動(dòng)具有“發(fā)展效應(yīng)”
(2)要為學(xué)生提供內(nèi)容和形式多樣的活動(dòng)
(3)要激發(fā)學(xué)生去積極自主地創(chuàng)造活動(dòng)
16、通過(guò)內(nèi)部心理矛盾的運(yùn)動(dòng)形成和發(fā)展個(gè)體的品德，應(yīng)該注意：
(1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時(shí)應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)在的品德發(fā)展水平
(2)要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)
(3)要促使學(xué)生進(jìn)行自我道德教育
17、個(gè)體品德的發(fā)展與形成具有長(zhǎng)期性與反復(fù)性，應(yīng)該注意：
(1)要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對(duì)性地逐步發(fā)展他們的品德
(2)要善于在德育中反復(fù)抓、抓反復(fù)、鍥而不舍。
18、德育原則：
(一)課堂與生活相結(jié)合原則 貫徹此原則應(yīng)遵循的要求：
(1)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行道德理論教育，切實(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)
(2)注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣
(二)疏導(dǎo)性原則 貫徹此原則應(yīng)遵循的要求：
(1)講明道理，疏通思想 (2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘 (3)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主
(三)長(zhǎng)善救失原則 堅(jiān)持這一原則應(yīng)遵循的要求：
(1)要“一分為二”地看待學(xué)生 (2)發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素
(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育
(四)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 貫徹這一原則，應(yīng)做到：
(1)要尊重學(xué)生 (2)向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的要求
(五)靈活施教原則 貫徹這一原則應(yīng)做到：
(1)德育的要求和方法要適合學(xué)生的年齡特征、個(gè)體特點(diǎn)與現(xiàn)有的道德?tīng)顩r
(2)德育要考慮施教的最佳時(shí)間點(diǎn) (3)要考慮教育情境
(六)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 貫徹這一原則要求做到：
(1)要組織和建設(shè)好集體
(2)要通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體
(七)教育影響一致性和連貫性原則 貫徹這一原則要注意：
(1)要建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫
(2)對(duì)每一學(xué)生個(gè)體的教育要一致和前后連貫
(3)努力做好學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面德育對(duì)學(xué)生的影響盡可能地達(dá)到最佳狀態(tài)
19、德育方法：
(一)說(shuō)服法(語(yǔ)言文字說(shuō)服、事實(shí)說(shuō)服)
運(yùn)用說(shuō)服法應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)要求：
(1)說(shuō)服要有明確的針對(duì)性 (2)說(shuō)服要注重差異和時(shí)機(jī)
(3)說(shuō)服要具有趣味性 (4)教師要以誠(chéng)待人
(二)陶冶法(人格感化、環(huán)境熏陶、藝術(shù)浸染)
運(yùn)用陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)創(chuàng)設(shè)良好的情境 (2)與啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合
(三)榜樣法(典范、示范、典型)
運(yùn)用榜樣法要注意以下幾個(gè)方面：
(1)選好榜樣(可接受性原則、真實(shí)性原則 、要多選擇那些具有道德智慧的榜樣)
(2)設(shè)法激起學(xué)生對(duì)榜樣的崇敬之情
(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)
(四)鍛煉法(行為訓(xùn)練、娛樂(lè)或休閑活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、委托任務(wù))
運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)：
(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 (2)教師要適當(dāng)加以指導(dǎo) (3)要嚴(yán)格要求
(五)獎(jiǎng)懲法
獎(jiǎng)勵(lì)性反饋類型：(1)通過(guò)給予學(xué)生他所喜愛(ài)的反饋，如各種表?yè)P(yáng)
(2)減少學(xué)生所不喜愛(ài)的，如撤消學(xué)生已有的處分
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：
(1)將物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)與精神性獎(jiǎng)勵(lì)因素統(tǒng)一起來(lái)
(2)將即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來(lái)
(3)將外界的獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來(lái)
(4)將目的性的獎(jiǎng)勵(lì)與過(guò)程性的獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一起來(lái)
(5)將獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人與激勵(lì)其他人相統(tǒng)一
在實(shí)施懲罰時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
(1)尊重性原則 (2)倫理性原則 (3)最少性原則 (4)確定性原則
(5)靈活性原則 (6)搗源性原則 (7)延時(shí)性原則
20、師德規(guī)范的核心內(nèi)容：愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、為人師表
21、教師踐行“愛(ài)崗敬業(yè)”應(yīng)遵循以下基本要求：
(1)忠于職守，盡心盡力 (2)獻(xiàn)身教育，甘為人梯
還需正確認(rèn)識(shí)和處理以下三個(gè)關(guān)系：
(1)正確看待教師的作用、地位和待遇，從而增強(qiáng)作為教師的使命感、責(zé)任感和光榮感
(2)樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀 (3)正確認(rèn)識(shí)貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系
22、教師踐行“教書育人”，應(yīng)該遵循以下要求：
(1)鉆研業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新(2)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍(3)要充分發(fā)揮教學(xué)的教育性功能
23、教師如何做到為人師表呢?
(1)為人師表要具有全面性 (2)為人師表要具有內(nèi)在性 (3)為人師表要具有“度”
24、如何看待有償家教?
我們認(rèn)為，不能一概否定有償家教，要區(qū)別對(duì)待。如果一位教師把自己職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)盡的教育教學(xué)義務(wù)變成“有償家教”，收取額外費(fèi)用，這就嚴(yán)重違背了廉潔從教的要求。但是，如果教師做好了自己分內(nèi)的工作，他把業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行家教，賺取一點(diǎn)外快，我們認(rèn)為不值得譴責(zé)�，F(xiàn)在畢竟是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，老師在沒(méi)有妨礙正常工作的前提下，利用自己的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)給那些學(xué)業(yè)滯后的學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，或給他校的學(xué)生做點(diǎn)家教，收點(diǎn)合理的勞務(wù)費(fèi)，這既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于改善教師的生活水平。
25、我國(guó)師德規(guī)范存在的問(wèn)題：
(1)缺乏教師職業(yè)的特點(diǎn) (2)過(guò)于抽象空泛 (3)存在著“不當(dāng)”的現(xiàn)象
(4)師德規(guī)范的羅列上存在著重疊現(xiàn)象
26、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的要求：
(1)從勞動(dòng)目的上看，教師的勞動(dòng)不是表達(dá)他自己的目的，而是反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求
(2)教師的勞動(dòng)過(guò)程具有集體性和綜合性特點(diǎn)
(3)教師勞動(dòng)成果的顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程
27、教師存在著的四個(gè)不當(dāng)?shù)挠�，使教師職業(yè)道德走向失范：
(1)物欲膨脹導(dǎo)致師德墮落 (2)權(quán)欲膨脹導(dǎo)致師德喪失
(3)名欲膨脹導(dǎo)致師德喪失 (4)情欲膨脹導(dǎo)致師德墮落
28、職前教育中的師德教育：
(1)通過(guò)大學(xué)“入學(xué)教育課”強(qiáng)化教師的專業(yè)思想
(2)設(shè)置專門的師德教育課程
(3)在思想政治教育中滲透師徒教育
(4)在教育實(shí)習(xí)中加入師德教育內(nèi)容
29、職后教育中的師德教育：
(1)實(shí)踐 (2)拜師 (3)自我修養(yǎng)(反省、慎獨(dú))
第五部分 課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐
1、課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃。
2、課程的類型：
(1)分科課程和綜合課程(按課程內(nèi)容的組織方式劃分)
(2)學(xué)科課程和活動(dòng)課程(按課程內(nèi)容的固有屬性劃分)
(3)必修課程和選修課程(按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分)
(4)顯性課程與隱性課程(按課程的表現(xiàn)形式劃分)
3、制約課程發(fā)展的主要因素：
(1)社會(huì)需求 (2)學(xué)科知識(shí)水平 (3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求 (4)課程理論
4、課程理論流派：
(一)知識(shí)中心課程理論 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊
基本主張：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。
評(píng)價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：(1)按知識(shí)中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)
(2)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用
局限性：(1)以知識(shí)為中心編制課程，容易把各門知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)
(2)編制的課程完全從成人的生活需要出來(lái)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教
(二)學(xué)生中心課程理論(活動(dòng)課程理論)(代表人物：杜威)
基本主張：(1)課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制
(2)課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容 (3)體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感及體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過(guò)程
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)
局限性：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。
(三)社會(huì)中心課程理論(代表人物：布魯納)
基本主張：認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限，但不按學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織課程;要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn)，而以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心。
評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：(1)重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)(2)重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法
局限性：(1)它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如科學(xué)本身的系統(tǒng)性及學(xué)生本身的需要
(2)忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)
(3)夸大教育的作用，許多社會(huì)問(wèn)題是由于社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。
5、課程目標(biāo)：國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。
6、課程目標(biāo)制定的影響因素：
(1)學(xué)習(xí)者的需要 (2)當(dāng)代社會(huì)生活的需求 (3)學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展
7、課程內(nèi)容：指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式
理解的三種觀點(diǎn)：(1)課程內(nèi)容即教材 (2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) (3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
8、課程內(nèi)容的組織方式：
(1)直線式與螺旋式 (2)縱向組織與橫向組織 (3)邏輯順序與心理順序
9、課程資源：指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接和條件
類型：(1)校內(nèi)課程資源和校外課程資源(按空間分布區(qū)分)
(2)素材性資源和條件性資源(按功能特點(diǎn)區(qū)分)
(3)政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、美術(shù)課程資源(按學(xué)科科目分)
(4)顯性課程資源和隱性課程資源(按存在方式區(qū)分)
(5)物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源(按存在形態(tài)區(qū)分)
(6)可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源(按形成過(guò)程區(qū)分)
10、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：
(1)開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)
(2)審查學(xué)生在日�；顒�(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程能夠從中獲益的各種課程資源
(3)開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件
(4)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能
和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)
(5)鑒別和利用校外課程資源
(6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
11、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)有：
(1)課程目標(biāo)(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平(3)社會(huì)發(fā)展(4)科學(xué)文化知識(shí)
12、課程組織的要素：概念、原理、技能、價(jià)值觀
13、課程組織的原則：(1)連續(xù)性 (2)順序性 (3)整合性
14、課程的設(shè)計(jì)模式：
(1)目標(biāo)模式
美國(guó)著名課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即“泰勒原理”：
�、賹W(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo) ②選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
�、苷n程評(píng)價(jià) ⑤泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)
(2)過(guò)程模式(斯滕豪)
15、課程實(shí)施：指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑
16、課程實(shí)施的基本取向：(1)忠實(shí)取向 (2)相互調(diào)適取向 (3)創(chuàng)生取向
17、課程實(shí)施的影響因素：(1)改革本身因素 (2)學(xué)校內(nèi)部因素 (3)學(xué)校外部因素
18、成功有效的課程實(shí)施的特征：
(1)課程實(shí)施是極其復(fù)雜的過(guò)程，它不但包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實(shí)施者對(duì)實(shí)施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)
(2)單憑行政命令或權(quán)威機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，不能保證課程實(shí)施的成功，因?yàn)檫@種動(dòng)作僅掌握影響課程實(shí)施成敗的部分因素
(3)課程實(shí)施需要周詳?shù)挠?jì)劃，對(duì)于實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有妥善安排
(4)課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色
(5)課程實(shí)施應(yīng)安排足夠的時(shí)間，以便讓可能的效果顯示出來(lái)
(6)影響課程實(shí)施成敗的因素很多，實(shí)施者應(yīng)周全地加以剖析，努力促使這些因素成為助力而非阻力
19、課程評(píng)價(jià)：指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策
課程評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向、診斷、決策、促進(jìn)發(fā)展
20、課程評(píng)價(jià)的主要模式：
(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：步驟：
(1)建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo) (2)按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)
(3)確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境 (4)選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具
(5)設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位
(6)收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息 (7)將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較
(二)CIPP評(píng)價(jià)模式：步驟：(1)背景評(píng)價(jià) (2)輸入評(píng)價(jià) (3)過(guò)程評(píng)價(jià) (4)成果評(píng)價(jià)
21、新課程改革的主要內(nèi)容：
(1)課程結(jié)構(gòu)的變革 (2)課程標(biāo)準(zhǔn)的變革
(3)教師角色的變革(要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、社區(qū)型的開(kāi)放的教師) (4)學(xué)習(xí)方式的變革
(5)課程評(píng)價(jià)的變革(建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、繼續(xù)改革和完善考試制度)
(6)課程管理的變革
22、教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)
23、教學(xué)的基本任務(wù)：
(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧
(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心發(fā)展水平 (4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力
(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)
24、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：
(一)備課 三項(xiàng)工作：(1)備教材 (2)備學(xué)生 (3)備教法
三個(gè)計(jì)劃：(1)學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
(2)單元(課題)教學(xué)計(jì)劃(3)課時(shí)計(jì)劃(教案)
(二)上課 基本要求：(1)目的明確 (2)教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
(3)教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”
(4)語(yǔ)言藝術(shù) (5)教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊
(6)板書規(guī)范 (7)態(tài)度從容自如
(三)課外作業(yè)的布置與批改
(四)課外輔導(dǎo)
(五)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
25、教學(xué)原則：根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原來(lái)。包含四方面的含義：
(1)教學(xué)原則是為教育目的的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的
(2)教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段起著指導(dǎo)作用
(3)人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是教學(xué)原則確定的基礎(chǔ)
(4)教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的
26、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律：
教學(xué)原則不同于教學(xué)規(guī)律，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)規(guī)律是不依人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過(guò)程中固有存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用規(guī)律，而不能取消、改造和制造規(guī)律。教學(xué)原則不同，它是由人們制定的，是屬于主觀意識(shí)形態(tài)的東西。教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反映。所以，正確地認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系有利于教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
27、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則：
(1)直觀性原則 (2)啟發(fā)性原則 (3)系統(tǒng)性原則(4)鞏固性原則 (5)量力性原則
(6)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 (7)理論聯(lián)系實(shí)際原則 (8)因材施教原則
28、現(xiàn)代教學(xué)方法的特征主要有：
(1)注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能 (2)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
(3)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo) (4)注重學(xué)生心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
(5)注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用(6)繼承和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
29、常用的教學(xué)方法：
(1)講授法(講解、講讀、講述、講演、講評(píng)) (2)談話法
(3)讀書指導(dǎo)法(指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書、參考書、做好讀書筆記)
(4)演示法 (5)參觀法 (6)實(shí)驗(yàn)法 (7)練習(xí)法 (8)實(shí)習(xí)法 (9)討論法(10)發(fā)現(xiàn)法
30、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)
(1)教學(xué)任務(wù) (2)教學(xué)內(nèi)容 (3)學(xué)生年齡特征
31、教學(xué)過(guò)程：教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，
從而現(xiàn)實(shí)地生成和開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程。
32、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：
(1)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程(2)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程
33、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：
(1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 (2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律
(3)知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律 (4)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律
34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：
(1)心理準(zhǔn)備 (2)領(lǐng)會(huì)知識(shí) (3)鞏固知識(shí) (4)運(yùn)用知識(shí) (5)檢查效果
35、教學(xué)組織形式：
(一)班級(jí)授課制
含義：將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式
基本特點(diǎn)：(1)在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位
(2)在教學(xué)活動(dòng)程序的安排上，以“課”為組織的單位
(3)在教學(xué)時(shí)間的安排上，以“課時(shí)”為基本單位
優(yōu)越性：(1)它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及
(2)它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)
(3)它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
(4)它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流
局限性：(1)它不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異
(2)它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展
(3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性
(4)缺乏真正的生生之間的合作
(二)個(gè)別化教學(xué)
含義：指為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式，但它并不單純意味著個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)
特點(diǎn)：(1)在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生，以及有
特殊需要的學(xué)生
(2)教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)
性特點(diǎn)等為依據(jù)
(3)教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研
(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過(guò)渡
優(yōu)點(diǎn)：(1)個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教
(2)它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，從而使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中受益
(3)它有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力
(4)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大
缺點(diǎn)：(1)若長(zhǎng)期把個(gè)別化教學(xué)形式作為主要的教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成
(2)若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無(wú)味，以致削弱對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞
(3)個(gè)別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生，特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)
(4)個(gè)別化教學(xué)“代價(jià)昂貴”，需要比其他教學(xué)形式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力
(5)個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展
運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式需要注意的問(wèn)題：
(1)學(xué)習(xí)的步調(diào) (2)教學(xué)目標(biāo) (3)學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料
(4)評(píng)價(jià)學(xué)生的手段 (5)個(gè)別輔導(dǎo)
(三)分組教學(xué)
含義：按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式
類型：能力分組、作業(yè)分組
36、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：
(1)診斷功能 (2)反饋調(diào)節(jié)功能(3)區(qū)分和鑒別功能 (4)激勵(lì)功能 (5)導(dǎo)向功能
37、教學(xué)評(píng)價(jià)類型：
按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：(1)相對(duì)評(píng)價(jià) (2)絕對(duì)評(píng)價(jià) (3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
按教學(xué)活動(dòng)中的作用：(1)診斷性評(píng)價(jià) (2)形成性評(píng)價(jià) (3)總結(jié)性評(píng)價(jià)
按評(píng)價(jià)的主客體不同：(1)他人評(píng)價(jià) (2)自我評(píng)價(jià)
按評(píng)價(jià)范圍的不同：(1)單項(xiàng)評(píng)價(jià) (2)綜合評(píng)價(jià)
38、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：
(1)客觀性原則 (2)科學(xué)性和可行性統(tǒng)一原則
(3)主體性原則
(4)一致性與靈活性相結(jié)合原則
(5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
(6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則
39、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式
40、常見(jiàn)的教學(xué)模式：
(1)范例教學(xué)模式 ：
步驟的四個(gè)階段：闡明“個(gè)”階段、 闡明“類”階段、掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段、獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)階段
(2)拋錨式教學(xué)模式
基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
(3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
基本程序：?jiǎn)栴}—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高
(4)傳遞—接受教學(xué)模式
基本程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)
(5)情境—陶冶教學(xué)模式
基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化
41、課堂教學(xué)的基本技能：
(一)導(dǎo)入技能：(1)銜接導(dǎo)入法(2)懸念導(dǎo)入法(3)情境導(dǎo)入法(4)激疑導(dǎo)入法
(5)演示導(dǎo)入法(6)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法(7)實(shí)例導(dǎo)入法(8)典故導(dǎo)入法
(二)提問(wèn)技能：過(guò)程分以下階段：(1)擬題階段(2)引入階段
(3)列題階段(4)聽(tīng)答啟發(fā)(5)評(píng)價(jià)階段
(三)講授技能：過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：(1)講授的科學(xué)性 (2)講授的適應(yīng)性
(3)講授的教育性 (4)講授的啟發(fā)性 (5)講授的情感性
(四)板書技能：
(1)板書的功能：①吸引學(xué)生的注意 ②便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)
③發(fā)展學(xué)生的思維 ④給學(xué)生以美的熏陶 ⑤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
(2)板書的內(nèi)容：①教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) ②教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
�、劢虒W(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明
(3)板書的主要格式：①提綱式②詞語(yǔ)式③表格式④結(jié)構(gòu)式⑤圖示式⑥板畫式
(4)板書的基本要求：①內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出 ②語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確
�、蹢l理清晰、布局合理 ④形式多樣、啟發(fā)思維
�、輹鴮懸�(guī)范、流暢、示范性強(qiáng) ⑥板書與講解相結(jié)合
(五)結(jié)課技能：
(1)結(jié)課的類型：①認(rèn)知型結(jié)束 ②開(kāi)放型結(jié)束
(2)結(jié)課的過(guò)程：①簡(jiǎn)單回憶 ②提示要點(diǎn) ③鞏固應(yīng)用 ④拓展延伸
(3)結(jié)課的原則：①結(jié)束時(shí)要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化
�、跉w納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
�、壑匾氖聦�(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高
�、芙Y(jié)束時(shí)要提出問(wèn)題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況
�、輾w納總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維
�、藿Y(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余葉無(wú)窮
(六)“三筆字”技能
(1)粉筆字技能 (2)鋼筆字技能 (3)毛筆字技能
42、說(shuō)課：是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，、主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失)，并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。
43、說(shuō)課的類型：
(1)研討性說(shuō)課 (2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課(靈活性、廣泛性、實(shí)效性) (3)檢查性說(shuō)課
(4)主題性說(shuō)課 (5)示范性說(shuō)課
44、說(shuō)課的內(nèi)容：
(1)說(shuō)教材：①說(shuō)體系、結(jié)構(gòu) ②說(shuō)大綱 ③說(shuō)目的 ④說(shuō)教材
(2)說(shuō)教法
(3)說(shuō)學(xué)法
(4)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)： ①說(shuō)課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ②說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程
(5)說(shuō)效果
45、說(shuō)課的評(píng)價(jià)：
(1)評(píng)說(shuō)教材 (2)評(píng)說(shuō)教學(xué) (3)評(píng)說(shuō)教學(xué)程序 (4)評(píng)說(shuō)效果
46、教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。
47、面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)智慧類型，教師應(yīng)從三個(gè)方面努力：
(1)理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵 (2)重視教師的實(shí)踐緘默知識(shí)
(3)提高教師的教學(xué)研究能力
48、論文是指系統(tǒng)地討論或研究某個(gè)問(wèn)題的文章。
49、教育論文的結(jié)構(gòu)要求：
�、兕}目 ②署名 ③摘要 ④關(guān)鍵詞 ⑤正文 ⑥參考文獻(xiàn)
50、撰寫教育論文的一般步驟：
①選擇論題 ②收集資料 ③確立主題 ④安排結(jié)構(gòu) ⑤修改潤(rùn)色 ⑥投稿發(fā)表
51、教育敘事的特點(diǎn)：
(1)事件的真實(shí)性 (2)事件的典型性 (3)情節(jié)的完整性 (4)具有問(wèn)題性
(5)講究細(xì)節(jié)性 (6)結(jié)構(gòu)的靈活性 (7)具有感悟性 (8)教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題
52、教育敘事的分類：(按照寫作的文本分)
(1)敘議式 (2)反思式 (3)陳述式 (4)比較式 (5)點(diǎn)評(píng)式 (6)質(zhì)疑式
53、教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)：
(1)事件真實(shí) (2)描述的情境有意義，反思的視角獨(dú)到，引人思考
(3)敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，提示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)
(4)敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義
54、教育敘事的寫作規(guī)范：
(1)正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體 (2)注重一事一得 (3)注意細(xì)節(jié)描寫
(4)養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣 (5)博覽群書，注重學(xué)習(xí)
55、隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，矮小活潑。
教育隨筆就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆
形式有：教學(xué)筆記、教學(xué)后記、讀書筆記、教學(xué)札記、教育教學(xué)隨感錄等
56、教育隨筆的特點(diǎn)：隨便，隨時(shí)，隨手，隨心
57、教育隨筆的結(jié)構(gòu)：(1)借事說(shuō)理 (2)夾敘夾議
58、教育隨筆的寫作要求：(1)要新穎、獨(dú)創(chuàng)(2)要做教育的有心人(3)小中見(jiàn)大
(4)列舉事例要具體生動(dòng) (5)借助語(yǔ)言文字為文章增色加彩
59、教育案例的特征：
(1)固定的表達(dá)方式和思維方式
(2)固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)
(3)注重分析、強(qiáng)調(diào)典型
60、教育案例與教育敘事的區(qū)別：
(1)敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，案例更強(qiáng)調(diào)分析
(2)敘事研究一般只敘述一個(gè)故事，但案例可研究分析多個(gè)事件
(3)敘事強(qiáng)調(diào)事件的完整性，而案例可以是在事件中的某個(gè)片段，強(qiáng)調(diào)局部的完整
(4)敘事中對(duì)事件的記錄強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)描述，需要場(chǎng)景描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等，而案例中沒(méi)這么多要求
(5)敘事與案例的結(jié)構(gòu)不同
61、寫教育案例的作用：
(1)有助于教師把先進(jìn)的教育理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為中去
(2)有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
(3)有助于教師之間相互交流研究，提高聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)效
(4)有助于老師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效
62、教育案例的結(jié)構(gòu)要素：
(1)標(biāo)題(2)引言(3)背景(4)主題(5)案例問(wèn)題(6)情境與細(xì)節(jié)
(7)問(wèn)題的解決(8)反思與評(píng)價(jià)(9)附錄
63、教育案例寫作應(yīng)注意的事項(xiàng)：
(1)關(guān)于確定主題 (2)關(guān)于教育案例
(3)關(guān)于案例分析(理論與實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)事求是、要有獨(dú)到的見(jiàn)解)
(4)常見(jiàn)的毛病及對(duì)策：①主觀色彩太濃(要盡可能客觀)
�、跀⑹鲞^(guò)于詳繁(進(jìn)行概括、提煉，突出中心)
�、郯咐枋鲞^(guò)于平淡(以理服人，以情感人)
�、苤厥吕龜⑹�，缺理性分析(深入分析，透視哲理)
64、教學(xué)反思：教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或表達(dá)困惑，以便日后矯正或引起他人思考的文字(教師成長(zhǎng)的“催化劑”，教師發(fā)展的基礎(chǔ))
65、如何寫好教學(xué)反思：(1)教學(xué)實(shí)例(簡(jiǎn))(2)得失(成敗)分析(3)理性思考(重點(diǎn))
66、教學(xué)反思的內(nèi)容：
(1)記成功之舉 (2)記“敗筆”之處 (3)記教學(xué)機(jī)智 (4)記學(xué)生見(jiàn)解
(5)記再教設(shè)計(jì)
67、寫好教學(xué)反思的方法：
(1)從懷疑處反思 (2)從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思 (3)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思
(4)從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 (5)從假設(shè)性問(wèn)題處反思 (6)從聯(lián)系對(duì)比處反思
(7)從事物本質(zhì)處反思
68、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)：
(1)注意反思的“落腳點(diǎn)” (2)注意反思的“系統(tǒng)化” (3)注意反思的“實(shí)踐性”
(4)注意反思的“發(fā)展性”
69、教學(xué)工作計(jì)劃特點(diǎn)：(1)預(yù)見(jiàn)性和可行性 (2)指導(dǎo)性和可變性
70、教學(xué)工作計(jì)劃的表現(xiàn)形式：(1)條文形式(2)表格形式(3)文件形式
71、教學(xué)工作計(jì)劃的格式：(1)標(biāo)題 (2)正文 (3)落款
72、教學(xué)工作總結(jié)的撰寫要點(diǎn)：
(1)要實(shí)事求是，不是主觀臆造
(2)要把握好教學(xué)工作總結(jié)的中心
(3)要善于總結(jié)典型的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)
(4)教學(xué)工作總結(jié)中既要有記敘，又要有議論
拓展知識(shí)：
2021年，2021年下半年中小學(xué)教師資格考試（筆試）在全國(guó)大部分省份開(kāi)考。不少地方報(bào)考人數(shù)再創(chuàng)“歷史新高”。僅以武漢為例，2019年時(shí)，武漢是全國(guó)6個(gè)考生人數(shù)突破10萬(wàn)的考區(qū)之一，報(bào)考人數(shù)為10.4萬(wàn)，而本次，武漢考試人數(shù)達(dá)到了12.89萬(wàn)。
中小學(xué)教師資格考試熱度持續(xù)走高已經(jīng)不是新鮮事了。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2019年下半年全國(guó)的考生人數(shù)達(dá)到了590萬(wàn)，比上半年的考生人數(shù)增加一倍多，全年考試人數(shù)近900萬(wàn)。
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