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教師編制考試真題
親愛的考生們，歡迎來到教師編制考試真題的世界。這些真題猶如知識(shí)的寶藏，等待你們?nèi)ネ诰颉Ｍㄟ^真題演練，能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、熟悉考試題型。讓我們以真題為鏡，審視自我，提升能力，為踏上教師崗位的夢(mèng)想之旅奮力前行，相信你們定能在這場(chǎng)挑戰(zhàn)中綻放光彩，取得優(yōu)異成績(jī)。
答題須知：
1、請(qǐng)首先在題本、答題卡上填寫（涂）好自己的姓名和準(zhǔn)考證號(hào)。準(zhǔn)考證號(hào)一律從左到右填寫，答題卡上的準(zhǔn)考證號(hào)滿排空白方格用黑色字跡鋼筆或簽字筆填寫，豎排用2B鉛筆填涂相應(yīng)的數(shù)字。
2、所有試題在答題卡上作答，在題本上作答無效。
3、在答題卡上填涂答案（請(qǐng)用2B鉛筆）時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)題號(hào)！嚴(yán)禁折疊答題卡！
一、判斷題（共29小題，每小題1分，共29分）
1、“朝為田舍郎，暮登天子堂”體現(xiàn)的是教育的變遷功能。
答案：錯(cuò)
解析：從社會(huì)的構(gòu)成要素來看，教育的功能包括了教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等�！@些又可統(tǒng)稱為教育的社會(huì)變遷功能，即通過教育，可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與變遷。
與教育的變遷功能相對(duì)應(yīng)的是教育的流動(dòng)功能：通過對(duì)社會(huì)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)、提高、篩選，促進(jìn)個(gè)體在社會(huì)階層之間進(jìn)行流動(dòng)。比如，出身貧寒的小明，通過高考上了一所好大學(xué)，找了一個(gè)好工作——這就實(shí)現(xiàn)了社會(huì)身份的流動(dòng)。
題目中“朝為田舍郎，暮登天子堂”，是典型的古代社會(huì)中教育流動(dòng)功能的體現(xiàn)：由每天下地勞動(dòng)的“田舍郎”，變成了天子重臣。
2、真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
答案：錯(cuò)
解析：決定教育目的性質(zhì)的是政治經(jīng)濟(jì)制度。
3、心理相融是教師與學(xué)生之間最基本的倫理關(guān)系，也是我國(guó)新型師生關(guān)系最本質(zhì)的特征。
答案：錯(cuò)
解析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特征是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相融。其中，最基本的倫理關(guān)系是尊師愛生。
4、課程是學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。
答案：錯(cuò)
解析：廣義的課程是指學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排�！菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)角度考慮的，而非學(xué)校角度。
狹義的課程特指某一門學(xué)科。
5、杜威選擇木工、金工、縫紉等直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的課程內(nèi)容的目的，是為了讓學(xué)生獲得職業(yè)技能。
答案：錯(cuò)。
解析：杜威選擇木工、金工等課程是為了讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中學(xué)”。
6、人本主義心理學(xué)主張，在課程實(shí)施過程中要鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。
答案：對(duì)。
解析：人本主義的課程主張屬于學(xué)生中心課程理論。他們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的中心。
7、翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種教學(xué)模式。
答案：對(duì)。
解析：這正對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的界定。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
8、德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。
答案：錯(cuò)。
解析：德育不僅僅是道德品質(zhì)教育，還包括了政治教育、思想教育等。
9、學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是思想品德發(fā)展的動(dòng)力。
答案：對(duì)。
解析：德育過程也就是學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生心理內(nèi)部矛盾是其品德發(fā)展的動(dòng)力所在。
10、為了解學(xué)生是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識(shí)和技能而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是形成性測(cè)驗(yàn)。
答案：錯(cuò)。
解析：了解學(xué)生所是否具備完成教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識(shí)和技能——這也即教學(xué)開始之前的摸底測(cè)驗(yàn)，屬于診斷性評(píng)價(jià)。
11、教育的生物起源說的代表人物是法國(guó)的利托爾諾和英國(guó)的沛·西能。
答案：對(duì)。
解析：說法正確，國(guó)別也無誤。生物起源說是第一個(gè)正式提出的。
12、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。
答案：錯(cuò)。
解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極參與對(duì)問題的分析、探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建新知。——這是在課堂中進(jìn)行的，而非生活實(shí)踐中。
13、剛?cè)ビ變簣@時(shí)，洋洋由于對(duì)周圍環(huán)境陌生，因此十分害怕，每次都在幼兒園門口哭鬧不住。幾天后，洋洋對(duì)環(huán)境逐漸適應(yīng)了，不再害怕去幼兒園了。這里洋洋所發(fā)生的變化屬于學(xué)習(xí)。
答案：對(duì)。
解析：這是加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的態(tài)度學(xué)習(xí)。
14、依照奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，一切有意義學(xué)習(xí)都可能受到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，因此，有意義學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。
答案：對(duì)。
解析：有意義學(xué)習(xí)的條件之一，即是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有能同化新知的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)影響到新知的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)間的影響也即遷移。
15、關(guān)于記憶遺忘的原因，艾賓浩斯認(rèn)為遺忘不是痕跡的消失，而是記憶被壓抑。
答案：錯(cuò)。
解析：艾賓浩斯拿自己做小白鼠記憶無意義音節(jié)，繪制了遺忘曲線，得出了遺忘規(guī)律。但他并沒有解釋為什么會(huì)遺忘。遺忘的原因中，痕跡消退說是桑代克和巴甫洛夫的觀點(diǎn)，壓抑說是弗洛伊德的觀點(diǎn)。
16、張林同學(xué)讀書十遍剛好能夠背誦下來，按照記憶理論研究成果，他需要再度5遍才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成果。
答案：對(duì)。
解析：適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，即在剛好背誦的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)50%。
17、康康的媽媽答應(yīng)康康，只要他這學(xué)期末能考進(jìn)班里前10名，就給他夢(mèng)寐以求的汽車模型，為此康康的學(xué)習(xí)比平時(shí)努力多了。這里康康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。
答案：錯(cuò)。
解析：題目中，看看過為了媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)而去學(xué)習(xí)，這屬于間接的近景性動(dòng)機(jī)。
遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的，比如國(guó)家的未來、個(gè)人的前途等。
18、教育中十分強(qiáng)調(diào)因材施教，因此在實(shí)際教育過程中，應(yīng)該用不同的態(tài)度對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生。
答案：錯(cuò)。
解析：因材施教是指用不同的教育方法對(duì)待不同的學(xué)生。但在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)該一樣，都應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生。
19、每個(gè)人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素。
答案：對(duì)。
解析：心理健康是一個(gè)相對(duì)性的區(qū)間概念，心理健康是相對(duì)于不健康而言的。心理健康與不健康是兩個(gè)區(qū),間，二者之間并無明確的數(shù)量界限且沒有極限。世上既沒有心理完全健康的人，也沒有心理完全不健康的人，每個(gè)人的心理在不同的發(fā)展階段都含有健康或不健康的元素。
20、考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，因此只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。
答案：錯(cuò)。
解析：考試焦慮的形成原因是多方面的，既包括學(xué)生自身內(nèi)部壓力，也包括家長(zhǎng)和教師的不合理期望，也跟學(xué)生是否有易引發(fā)焦慮的品質(zhì)有關(guān)。因此，單純處理好學(xué)生的心態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
21、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童通過遺傳獲得的一些本能反射行為，如吮吸反射，屬于兒童的最初圖式。
答案：對(duì)。
解析：我們直接看劉儒德書中的解釋：
22、教育法和教育法律規(guī)范的含義是相同的。
答案：錯(cuò)。
解析：狹義的教育法僅僅指教育法律，廣義的教育法包括了教育法律和與法規(guī)。
而教育法律規(guī)范則是教育法的文本結(jié)構(gòu)的一部分，是教育法律的主要內(nèi)容。法律規(guī)范包括三個(gè)要素：假定、處理和獎(jiǎng)懲。
23、學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)。
答案：對(duì)。
解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條明確規(guī)定：未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人（以下稱為監(jiān)護(hù)人）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。
24、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提升既是權(quán)利也是義務(wù)。
答案：對(duì)。
解析：《教師法》第七條規(guī)定，教師有參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利；第八條規(guī)定，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。
25、教育法律救濟(jì)的行政救濟(jì)，司法救濟(jì)是由國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的。
答案：對(duì)。
解析：行政救濟(jì)和司法救濟(jì)由法律授權(quán)的國(guó)家行政機(jī)關(guān)和人民法院受理并作出裁決，作出的決定具有法律效力，由國(guó)家強(qiáng)制力保證執(zhí)行。不履行決定的，有關(guān)機(jī)關(guān)將依法強(qiáng)制執(zhí)行。因此，題干說法正確。
26、權(quán)威性法學(xué)著作是正式意義上的法的淵源。
答案：錯(cuò)。
解析：法的淵源指的是根據(jù)法律效力的來源不同而形成的法律類別。我國(guó)教育法的淵源包括《憲法》、法律、行政法規(guī)等。
27、教育法規(guī)適用的主體是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員、社會(huì)團(tuán)體和公民。
答案：錯(cuò)。
解析：法律的適用是法律實(shí)施的一種基本方式。廣義的法律適用包括國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、同家行政機(jī)關(guān)和國(guó)家司法機(jī)關(guān)及其公職人員依照法定權(quán)限和程序，將法律運(yùn)用于具體的人或組織的專門活動(dòng)。狹義的法律適用則專指國(guó)家司法機(jī)關(guān)依照法定的職權(quán)和程序，運(yùn)用法律處理各種案件的專門活動(dòng)。
不管是廣義的還是狹義的理解，法律的適用都是指國(guó)家機(jī)關(guān)及其公職人員以國(guó)家的名義實(shí)施法律規(guī)范的活動(dòng)——也即，其適用主體是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員。
28、本能需要是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。
答案：錯(cuò)。
解析：教育勞動(dòng)是教師職業(yè)道德產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。只有全面認(rèn)識(shí)教育勞動(dòng)的價(jià)值及其特殊性，才能領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。
29、教師職業(yè)道德養(yǎng)成主要依靠自律，與外部環(huán)境和社會(huì)無關(guān)。
答案：錯(cuò)。
解析：教師職業(yè)道德的養(yǎng)成主要靠自律，但也需要外部良好環(huán)境的保障。
二、單項(xiàng)選擇題（共50小題，每小題1分，共50分）
1、認(rèn)為教育的最高目的是培養(yǎng)治理國(guó)家的哲學(xué)家，提出此觀點(diǎn)的人是（ ）
A、蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D、昆體良
答案：B
解析：柏拉圖在《理想國(guó)》中提出，教育的最終目的是培養(yǎng)哲學(xué)王——通過哲學(xué)王來治理國(guó)家。
蘇格拉底提出知識(shí)就是美德，是啟發(fā)式教學(xué)的踐行者。
亞里士多德提倡自由教育，根本目的不是進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，而是促進(jìn)人的各種高級(jí)能力和理性的發(fā)展。
昆體良認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)演說家（雄辯家），從他的著作《雄辯術(shù)原理》即可見端倪。
2、法國(guó)的教育制度是集權(quán)制，美國(guó)和英國(guó)的教育制度是分權(quán)制，同樣是實(shí)施分權(quán)制，美國(guó)和英國(guó)的分權(quán)制又有不同，各自有自己的傳統(tǒng)和特色，這主要體現(xiàn)了（ ）對(duì)教育制度的影響。
A、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、自然
答案：C
解析：資本主義高度發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展相似的法國(guó)與美英的教育制度不同——能解釋這樣的不同的顯然不是經(jīng)濟(jì)、政治的影響。
而自然因素和教育制度無關(guān)。所依題干闡述的主要是文化對(duì)教育制度的影響——不同的文化傳統(tǒng)，在經(jīng)濟(jì)、政治相同或相近的國(guó)家?guī)聿煌挠绊憽?/p>
3、教師在現(xiàn)實(shí)情景中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究是（ ）
A、基礎(chǔ)研究 B、應(yīng)用研究C、行動(dòng)研究D、實(shí)地研究
答案：C
解析：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)地研究都是側(cè)重專門研究人員，比如大學(xué)教授、教研員等進(jìn)行的不同類型的研究。
行動(dòng)研究是教師參與其中的——教師個(gè)人或與研究人員共同合作，有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。
4、校本課程的優(yōu)點(diǎn)有（ ）
�、倌荏w現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色②有利于通識(shí)性知識(shí)的學(xué)校③能調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性④有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識(shí)⑤能根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)修訂課程
A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤
答案：C
解析：校本課程是由學(xué)校（主體為學(xué)校教師）根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)生的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主研發(fā)或選用的課程，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。
由此定義可判斷說法①③⑤是正確的。說法②④體現(xiàn)的是國(guó)家課程、地方課程的特點(diǎn)。
5、根據(jù)古德萊德的課程分類理論，有關(guān)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法，屬于（ ）
A、經(jīng)驗(yàn)課程B、理想課程C、理解課程D、文件課程
答案：B
解析：美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個(gè)層次：一是理想的課程，即由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材——平時(shí)在課程表中看到的課程即屬此類；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，每個(gè)老師的經(jīng)驗(yàn)、能力不同，所領(lǐng)悟的課程也是不同的；四是運(yùn)作的課程，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中，教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整——這體現(xiàn)了教師們的教育機(jī)智；五是經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。
“課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)的想法”——應(yīng)然層面的討論，屬于理想的課程。
6、在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生如何處理數(shù)量問題的技能和有效運(yùn)用這些技能于生活、學(xué)習(xí)、工作中的能力，這類課程內(nèi)容的組織需要堅(jiān)持（ ）。
A、連續(xù)性原則B、順序原則C、整合原則D、縱向原則
答案：C
解析：泰勒確定了課程組織的三原則：連續(xù)性、順序性、整合性。
連續(xù)性原則是指把選出的各種課程內(nèi)容要素直線式地加以敘述，使學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段不斷予地以“重提”，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)，避免遺忘。也即同樣的內(nèi)容，不斷的重復(fù)訓(xùn)練，甚至訓(xùn)練到厭倦的程度。
順序性原則強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素基礎(chǔ)之上，對(duì)課程內(nèi)容要素作從已知到未知、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的處理。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的前后聯(lián)系和邏輯順序。
整合性原則是指把所學(xué)的各部分內(nèi)容，形成適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，整合為一個(gè)有機(jī)的體系。它強(qiáng)調(diào)把本身之間相互獨(dú)立的知識(shí)，進(jìn)行整合，形成一個(gè)知識(shí)體系，并關(guān)注這些知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。
題干的表述本身就是整合性原則的一個(gè)實(shí)例。
7、14世紀(jì)歐洲學(xué)校的課程有算數(shù)、幾何、天文等，到16世紀(jì)增加了地理和力學(xué)，17世紀(jì)又增加代數(shù)、三角、物理和化學(xué)等。這說明對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容變化產(chǎn)生影響的是（ ）
A、生產(chǎn)力B、生產(chǎn)關(guān)系C、上層建筑D、政治經(jīng)濟(jì)制度
答案：A
解析：隨著生產(chǎn)力——尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的知識(shí)不斷被發(fā)現(xiàn)、拓展，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨之變化。題干反映的正是第一次工業(yè)革命帶來的教育內(nèi)容的變化。
8、從教師的教來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的基本順序是（ ）
�、僭u(píng)價(jià)②備課③輔導(dǎo)④上課
A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③
答案：B
解析：本題考察教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
9、泰勒課程設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和（ ）
A、研究學(xué)生B、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果C、安排課程內(nèi)容D、診斷學(xué)習(xí)需要
答案：B
解析：泰勒確定了課程編制過程的四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果——這也即泰勒原理，它又被概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。
如果讓我們?cè)O(shè)計(jì)一門課程，該怎么做？泰勒原理實(shí)際上給出了方案：首先確定這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)，然后圍繞著目標(biāo)選擇授課的內(nèi)容，之后再思考用什么樣的方法來傳授這些內(nèi)容，最后要對(duì)課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)以便于調(diào)整。
10、班主任根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選出有針對(duì)性的人物和事例鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生修養(yǎng)，該教師采用的德育方法是（ ）
A、修養(yǎng)B、鍛煉C、榜樣D、制度
答案：C
解析：“選出有針對(duì)性的人物和事例鼓勵(lì)學(xué)生”——也就是選出榜樣來影響學(xué)生。
修養(yǎng)法注重學(xué)生的內(nèi)省、反思，從內(nèi)部思想層面進(jìn)行道德教育。
鍛煉法指的是組織活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的德育。
制度是指通過構(gòu)建良好的學(xué)校制度來引導(dǎo)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。
11、同一堂課中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大差異。這主要體現(xiàn)了（ ）對(duì)人的發(fā)展得作用。
A、遺傳B、學(xué)校環(huán)境C、社會(huì)環(huán)境D、個(gè)體活動(dòng)
答案：D
解析：“同一堂課”，說明環(huán)境相同，排除B、C。
從題干意思來看，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)生表現(xiàn)不同——長(zhǎng)期的不同的個(gè)體表現(xiàn)帶來了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，因此，主要是個(gè)體活動(dòng)影響了學(xué)生的發(fā)展。
12、把大班上課，小班研究和個(gè)別教學(xué)三種形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（ ）
A、文納特卡制B、道爾頓制C、特朗普制D、分團(tuán)制
答案：C
解析：
1920年出現(xiàn)的道爾頓制，是為了改變班級(jí)授課制中學(xué)生處于被動(dòng)地位、學(xué)生間的個(gè)別差異得不到照顧而出現(xiàn)的，它是一種個(gè)別教學(xué)制。道爾頓制強(qiáng)調(diào)自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，老師不再系統(tǒng)講授教材，只是給學(xué)生指定參考書目，和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生自學(xué)并完成作業(yè)——在此過程中，學(xué)生有疑問，向老師請(qǐng)教。
華虛朋也重視照顧學(xué)生的個(gè)別差異，但他并不贊同批評(píng)道爾頓制的解決方案，認(rèn)為它缺乏科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的教材。華虛朋提出的解決辦法是將個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來。將課程分成兩部分，共同的基礎(chǔ)知識(shí)如“讀、寫、算”按學(xué)科進(jìn)行，學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)；創(chuàng)造性的知識(shí)以小組為單位展開活動(dòng)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
在近年來，美國(guó)學(xué)者勞伊德·特朗普——非美國(guó)總統(tǒng)特朗普，提出新的教學(xué)組織形式上，試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班上課，小班研究，加上學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立作業(yè)。
綜上，本題正確答案為C。
13、教師作為教育專業(yè)人員必須具備現(xiàn)代教育理念，樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范，這是指教師的（ ）
A、專業(yè)理想B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)能力D、專業(yè)自我
答案：
解析：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包含四個(gè)方面：（1）專業(yè)理想的建立；（2）專業(yè)知識(shí)的拓展；（3）專業(yè)能力的發(fā)展；（4）專業(yè)自我的形成。
專業(yè)理想是教師在工作的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念、規(guī)范和價(jià)值觀等。題干的表述即是專業(yè)理想的體現(xiàn)。
專業(yè)知識(shí)是衡量專業(yè)化程度的標(biāo)志之一。它包括廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的學(xué)科知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。
專業(yè)能力指教師的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力、教育機(jī)智鞥。
專業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系和教學(xué)風(fēng)格的總和。
14、下列有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法，不正確的是（ ）
A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是隱性課程
B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校必修課程
C、研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的重要形式
D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
答案：A
解析：新課程結(jié)構(gòu)改革中明確指出：從小學(xué)到高中把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的，因此它屬于顯性課程，而非隱性課程。
15、提出教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)的教學(xué)理論是（ ）
A、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論B、維果茨基的“文化—?dú)v史”理論
C、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論D、赫爾巴特的傳統(tǒng)化教學(xué)理論
答案：C
解析：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師起促進(jìn)者的作用，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，以此來培養(yǎng)“完整的人”。
皮亞杰、維果斯基和赫爾巴特的理論都是以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)的。
16、《論語》中說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。這里體現(xiàn)出的教育原則是（ ）
A、長(zhǎng)善救失原則B、疏導(dǎo)原則C、在集體中教育原則D、因材施教原則
答案：B
解析：疏導(dǎo)原則，也即循循善誘原則。疏導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。
該原則的出處，即來自于《論語》中的這段話：顏淵喟然嘆曰“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。意思是：顏淵感嘆著說：“老師善于一步步地誘導(dǎo)，用豐富地文獻(xiàn)教我博學(xué)，又用一定地禮儀來約束我地行動(dòng)，我想停止學(xué)習(xí)都不可能。
17、班主任專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是（ ）
A、優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)B、教師集體的寫作
C、專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)D、班主任的自我反思
答案：D
解析：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是班主任專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。正如波斯納的成長(zhǎng)公式所反應(yīng)的：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
18、小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教除法時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“如果有12個(gè)饅頭，每人吃了3個(gè)，能夠分給幾個(gè)人吃？每人吃2個(gè)呢？每人吃1個(gè)呢？每人吃半個(gè)呢？”該數(shù)學(xué)老師的做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）
A、科學(xué)性與思想性和統(tǒng)一原則B、理論聯(lián)系實(shí)際原則
C、鞏固性原則D、量力性原則
答案：B
解析：題干中，老師聯(lián)系實(shí)際生活中分饅頭的情形，幫助學(xué)生理解除法的含義，這是理論聯(lián)系實(shí)際原則的生動(dòng)體現(xiàn)。
19、班級(jí)組織按照社會(huì)需要和教育目標(biāo)給學(xué)生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，提供角色學(xué)習(xí)條件，形成生活基本技能。這主要體現(xiàn)了班級(jí)組織的（ ）
A、個(gè)性化功能B、滿足需求功能C、矯正功能D、社會(huì)化功能
答案：D
解析：班級(jí)組織有兩大功能：社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。
社會(huì)化功能體現(xiàn)在：（1）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；（2）傳遞文化科學(xué)知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；（3）教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范；（4）提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。
個(gè)體化功能體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)發(fā)展；（2）滿足需求；（3）診斷功能；（4）矯正功能。
題干所表述的，體現(xiàn)了班級(jí)組織的社會(huì)化功能。
20、某校初一（1）班的班級(jí)規(guī)定“早讀遲到者，罰做教室衛(wèi)生一周”，該班同學(xué)李曉剛又遲到了，班主任找他談話，李曉剛說“班級(jí)是你說了算，又不是我同意的，我已經(jīng)被罰了，你還找我干嘛？”可見，該班主任制定班規(guī)時(shí)違背了（ ）
A、整體性原則B、規(guī)范性原則C、民主性原則D、導(dǎo)向性原則
答案：C
解析：“班級(jí)是你說了算，又不是我同意的”——班規(guī)制定時(shí)，學(xué)生沒有參與表達(dá)意見，違背了民主性原則。
21、根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，下列取向中屬于習(xí)俗水平的是（ ）
A、社會(huì)契約取向
B、懲罰和服從取向
C、工具性的相對(duì)主義取向
D、好孩子取向
答案：D
解析：科爾伯格通過道德兩難故事的研究，把道德發(fā)展劃分為3水平6階段：
1、前習(xí)俗水平。第（1）階段：懲罰服從取向階段。兒童評(píng)定行為好壞，著重于是否會(huì)受到大人的表揚(yáng)或懲罰。第（2）階段：相對(duì)功利取向階段。兒童評(píng)定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。第二階段也被視為道德相對(duì)主義取向、工具性的相對(duì)主義取向。
2、習(xí)俗水平。第（3）階段：尋求認(rèn)可取向階段。兒童認(rèn)為：凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的。這一階段也被稱為“好孩子”取向階段。第（4）階段：遵守法規(guī)取向階段。兒童認(rèn)為，正確的行為就是盡到個(gè)人責(zé)任，尊重權(quán)威，維護(hù)社會(huì)秩序，否則就是錯(cuò)誤的
3、后習(xí)俗水平。第（5）階段：社會(huì)契約取向階段。兒童認(rèn)為，道德法則只是一種社會(huì)契約，可以改變，不能以不變的規(guī)則去衡量人。第（6）階段：普遍倫理取向階段。決定道德的是個(gè)體的良心。
22、李老師是其中心小學(xué)的新教師，一天給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上語文課《春姑娘來了》。課堂上，他用PPT展示了很多圖片，并問學(xué)生看到了什么，學(xué)生么七嘴八舌，有的說看到了河、有的說看到了樹、有的說看到了……李老師說：“我看到春姑娘來了”。下列對(duì)李老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不正確的是（ ）
A、李老師采用了問答法，學(xué)生的課堂參與度高
B、李老師采用了實(shí)物直觀教學(xué)法，有效幫助學(xué)生理解了“春姑娘來了”
C、李老師在課堂上呈現(xiàn)的圖片與“春姑娘來了”之間，鋪墊啟發(fā)不夠，學(xué)生難以理解
D、李老師對(duì)一年級(jí)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，效果不太好
答案：B
解析：注意，題干問的是“不正確”的。
本題中，老師試圖用問答的方法，通過直觀的圖片，引出景物和春天的關(guān)系，但由于老師并沒有很好的鋪墊，給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致效果一般，老師最后只能生硬轉(zhuǎn)折。因此選項(xiàng)A、C、D說法正確。
PPT中呈現(xiàn)圖片，這是模象直觀，而非實(shí)物直觀。由于模象直觀的同時(shí)老師并沒有附以恰切的言語直觀，并沒有有效幫助學(xué)生理解。因此選項(xiàng)B說法是不正確的。
23、皮亞杰在兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)了“集體的獨(dú)白”現(xiàn)象，即在團(tuán)體中，每個(gè)個(gè)體都在高興地談?wù)撌虑椋屑?xì)聽卻發(fā)現(xiàn)他們之間并沒有實(shí)際的交流和互動(dòng)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展的（ ）
A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)算階段C、形式運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段
答案：A
解析：皮亞杰發(fā)現(xiàn)，幼兒園的小朋友在游戲時(shí)，一個(gè)孩子的說話似乎刺激了另一個(gè)孩子也進(jìn)行說話，但事實(shí)上他們都在講自己的話，誰也不關(guān)心別人講了什么。皮亞杰把它稱之為自我中心言語。
自我中心是前運(yùn)算階段的發(fā)展特征，因此本題答案為A。
24、學(xué)生在掌握蔬菜的一般特性之后，再學(xué)習(xí)青菜、蘿卜、黃瓜等蔬菜的具體特性，這類學(xué)習(xí)屬于（ ）
A、上位學(xué)習(xí)B、組合學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)；D、下位學(xué)習(xí)
答案：D
解析：蔬菜的概念范圍大于青菜、蘿卜、黃瓜等，青菜、蘿卜、黃瓜包含于蔬菜概念之中。由范圍大的概念到范圍小的概念，這樣的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。
25、教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯”，這屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的（ ）
A、知識(shí)水平B、領(lǐng)會(huì)水平C、分析水平D、評(píng)價(jià)水平
答案：C
解析：布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分為不同的層次。其中認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞見下表：
題干中“辨別”一詞，即進(jìn)行對(duì)比，做出區(qū)別，所以是分析水平，選C。
我們經(jīng)常說“學(xué)以致用”——好像學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是“應(yīng)用”。但在布魯姆看來，“應(yīng)用”并非最高層次。學(xué)習(xí)之后會(huì)“應(yīng)用”，只是知其然，并不一定知其所以然，并不一定懂得為什么要這么去應(yīng)用。分析為什么如此應(yīng)用，就是更高層次的目標(biāo)了。
26、如果我們想建立某種條件反射，下列做法錯(cuò)誤的是（ ）
A、同時(shí)呈現(xiàn)中性刺激和無條件刺激
B、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)條件刺激
C、先呈現(xiàn)無條件刺激，緊接著呈現(xiàn)中性刺激
D、先呈現(xiàn)中性刺激，緊接著呈現(xiàn)無條件刺激
答案：C
解析：這道題需要我們理解條件反射的原理：要建立條件反射，需要中性刺激在無條件刺激之前出現(xiàn)，或者中性刺激和無條件刺激同時(shí)出現(xiàn)。如果無條件刺激先于中性刺激出現(xiàn)，則不能建立條件反射。
我們回想巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)：假如巴甫洛夫不是“先搖鈴，后給肉，或者搖鈴的同時(shí)給肉”，而是“先給肉，再搖鈴”，那么狗在吃了肉之后，聽到鈴聲是沒有反應(yīng)的。也就是說，“肉”這一無條件刺激先出現(xiàn)，然后再出現(xiàn)“鈴聲”這一中性刺激，就不能夠建立條件反射了。
27、教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為學(xué)生提供外部支持，幫助學(xué)生完成無法自己獨(dú)立完成的任務(wù)，這種教學(xué)方式屬于（ ）
A、支架式教學(xué) B、探究式教學(xué)
C、情境式教學(xué) D、感染性教學(xué)
答案：A
解析：支架式教學(xué)，來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生現(xiàn)有能力無法解決，但在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的適當(dāng)支持下，最終順利完成。
探究式教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生通過自主探究或小組合作，解決問題，獲得成長(zhǎng)。
情景式教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)置和學(xué)生實(shí)際生活貼近的情景，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)。
感染性教學(xué)，教師，通過生動(dòng)的語言、形象的描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
28、小林在學(xué)習(xí)游泳的過程中，一開始進(jìn)步很快，但隨后就沒有什么進(jìn)步甚至退步，媽媽和小林都很著急，老師卻說這是正�，F(xiàn)象，下列選項(xiàng)中，可以解釋老師這種說法的是（ ）
A、遷移B、定勢(shì)C、高原現(xiàn)象D、功能固著
答案：C
解析：游泳屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)需要必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在練習(xí)的開始階段，成績(jī)會(huì)隨著練習(xí)次數(shù)的增多而提高；一定階段后，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，成績(jī)會(huì)停滯不前，甚至有所倒退——這即是高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)時(shí)正常的反應(yīng)，只要再堅(jiān)持練習(xí)一段時(shí)間，成績(jī)就會(huì)再次突飛猛進(jìn)。
29、在記憶二十四節(jié)氣時(shí)，有人將節(jié)氣的首字連成詩句“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。”進(jìn)行記憶。這里使用的學(xué)習(xí)策略是（ ）
A、復(fù)述策略B、組織策略C、調(diào)解策略D、精加工策略
答案：D
解析：縮減和編歌謠是記憶術(shù)的一種，運(yùn)用記憶術(shù)即是精加工策略。
30、一次考試，小蘭由于發(fā)揮失常，班級(jí)排名降了13名，為此她十分難過，班主任張老師將她叫到辦公室，對(duì)她說：“小蘭，老虎也會(huì)有打盹的時(shí)候，一次考試的成績(jī)而已，你不要太在意了。”對(duì)于張老師的說法，下列說法正確的是（ ）
A、將考試失利歸因于任務(wù)難度，既安慰了小蘭難過的情緒，又激發(fā)了她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、將考試失利歸因于運(yùn)氣，雖然保護(hù)了小蘭的自尊心，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、將考試失利歸因于小蘭的努力程度，有助于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓她下次考試更加努力
D、將考試失利歸因于小蘭的自身能力，雖然有助于她正確地認(rèn)識(shí)自己，但不利于激發(fā)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答案：C
解析：以“老虎”比喻小蘭，說明老師認(rèn)為她能力很強(qiáng)�！按蝽铩北扔鞣潘闪司韬徒鋫�，努力程度不夠——這樣的歸因，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生繼續(xù)努力。
如果老師說“這次考試難，所以……”，這是歸因于任務(wù)難度。
如果老師說“成績(jī)是說不準(zhǔn)的，每個(gè)人都時(shí)好時(shí)壞，不可捉摸”，這是歸因于運(yùn)氣。
31、嬰幼兒表現(xiàn)出飲食、睡眠都很規(guī)律，大多數(shù)情況下心情愉快積極，樂于探究新事物，容易適應(yīng)環(huán)境的變化。根據(jù)托馬斯和切斯關(guān)于兒童氣質(zhì)類型的劃分，這類兒童氣質(zhì)類型屬于（ ）
A、愉悅型B、容易型C、緩慢型D、困難型
答案：B
解析：托馬斯和切斯等人根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在三種氣質(zhì)類型。
第一種類型是“容易的兒童”，這類兒童平時(shí)活動(dòng)比較悠閑輕松，適應(yīng)性強(qiáng)，心情愉快，對(duì)刺激的反應(yīng)強(qiáng)度在低到中等之間，能建立起比較有規(guī)律的吃飯和睡眠習(xí)慣，對(duì)新的規(guī)矩、食物或人適應(yīng)很快；到了學(xué)齡階段之后，這類兒童也能較好地適應(yīng)學(xué)校生活。
第二種類型是“興奮緩慢兒童”，這類兒童的特點(diǎn)是平時(shí)活動(dòng)時(shí)不易興奮起來，相對(duì)來說不怎么活躍，容易退縮，而且反應(yīng)緩慢，反應(yīng)強(qiáng)度比較弱，對(duì)于外界環(huán)境的改變較難適應(yīng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性工作會(huì)發(fā)生困難等。
第三種類型是“困難的兒童”，這類兒童的特點(diǎn)是平時(shí)不大友好，難以高興起來，在反應(yīng)時(shí)常常表現(xiàn)出異乎尋常的強(qiáng)烈，在吃飯、睡覺等日常生活上缺乏規(guī)律性，容易為新的問題、心境所困擾，而且常有過于激烈的反應(yīng)。
根據(jù)托馬斯的統(tǒng)計(jì)，被研究的兒童中有40％屬于第一種氣質(zhì)類型，15％屬于第二種氣質(zhì)類型，10％屬于第三種氣質(zhì)類型，余下的35％的兒童的氣質(zhì)屬于三者之間的混合。
32、在人際交往過程中，衡量人際關(guān)系好壞最重要的指標(biāo)是雙方的（ ）
A、交往次數(shù)B、心理距離C、行為表現(xiàn)D、互惠程度
答案：B
解析：人際關(guān)系是人們?cè)谙嗵庍^程中所形成的一種心理上的關(guān)系。心理距離是衡量人際關(guān)系好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
心理距離主要取決于人際關(guān)系中彼此需要的滿足程度；當(dāng)對(duì)方的需要能從對(duì)方拿得到滿足，則產(chǎn)生接近、信任的心理關(guān)系。
33、按照精神分析學(xué)家弗洛伊德的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常問題都與個(gè)體的（ ）有關(guān)系
A、教育環(huán)境 B、人格特征C、早期經(jīng)驗(yàn)D、遺傳因素
答案：C
解析：弗洛伊德認(rèn)為，潛意識(shí)對(duì)人的心理和行為有巨大的影響，人類的一切行為，都是根源于潛意識(shí)中的某些欲望和動(dòng)機(jī)。
弗洛伊德最早提出，心理異常并不都是由腦的生理結(jié)構(gòu)損害引起的，內(nèi)在心理矛盾沖突同樣能造成異常心理。人格健全是心理健康的集中體現(xiàn)，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)童年經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的重要性，認(rèn)為個(gè)人生活的不幸可以在其過去的經(jīng)驗(yàn)尤其是童年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)中尋找根源。
34、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的基本模式是（ ）。
A、構(gòu)造“完形”的過程
B、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程
C、對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的過程
C、形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程
答案：C
解析：加涅是信息加工學(xué)派的代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的過程。
格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是構(gòu)造“完形”的過程，也即頓悟的過程。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們可以理解為知識(shí)的脈絡(luò)圖，正如教綜的思維導(dǎo)圖一般。（戳此查看：教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖）
以桑代克為代表的的行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。
35、1歲8個(gè)月的東東想給爸爸吃蘋果，會(huì)爸爸說：“爸爸，果果，吃”，并把蘋果遞給爸爸。這表明這個(gè)階段的兒童語言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是（ ）。
A、完整句B、單詞句C、電報(bào)句D、簡(jiǎn)單句
答案：C
解析：兒童的語言發(fā)展，有以下特點(diǎn)：
1.從不完整句到完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。不完整句包括單詞句和電報(bào)句。
�。�1）單詞句——用一個(gè)詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1歲-1對(duì)半。比如，兒童說“媽媽”這個(gè)詞時(shí)，可能代表要媽媽抱，也可能代表幫他拿玩具，也可能代表給他吃東西。單詞句的含義不明確，需要大人根據(jù)情景判斷。
�。�2）電報(bào)句——由2個(gè)或3個(gè)次組成的不完整句。一般出現(xiàn)在1歲半-2歲半。比如，“媽媽抱”“爸爸班班”等。特點(diǎn)是語句斷續(xù)、簡(jiǎn)略、結(jié)構(gòu)不完整，句子的成分常常缺失。
2.完整句。2隨意后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，兒童98%使用完整句。
36、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論中的垂直遷移的定義，下列選項(xiàng)中，能體現(xiàn)垂直遷移的案例是（ ）。
A、對(duì)“石”字的學(xué)習(xí)可能影響“磊”字的學(xué)習(xí)
B、漢語拼音的學(xué)習(xí)會(huì)影響英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)
C、校內(nèi)形成的熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣會(huì)影響校外的勞動(dòng)表現(xiàn)
D、“三角形”概念的學(xué)習(xí)會(huì)影響“直角三角形”“銳角三角形”等概念的學(xué)習(xí)
答案：D
解析：對(duì)“石”字的學(xué)習(xí)可能影響“磊”字的學(xué)習(xí)，屬于具體遷移；漢語拼音的學(xué)習(xí)會(huì)影響英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，順向負(fù)遷移；校內(nèi)形成的熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣會(huì)影響校外的勞動(dòng)表現(xiàn)——一般遷移。
“三角形”是“直角三角形”“銳角三角形”的上位概念。上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)都是垂直遷移，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是水平遷移。
37、研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后立即睡覺，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持往往比學(xué)習(xí)后再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)活動(dòng)保持的效果要更好些，這是（ ）的影響。
A、有前攝抑制B、無前攝抑制C、有倒攝抑制D、無倒攝抑制
答案：D
解析：前攝抑制指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。；倒攝抑制也叫后攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。學(xué)習(xí)結(jié)束立即睡覺，只有白天學(xué)習(xí)會(huì)影響到，沒有之后的學(xué)習(xí)，所以有前攝抑制，無倒攝抑制。題干強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)完后睡覺效果好，說明是無倒攝抑制的影響。
38、下列關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的說法，正確的是（ ）。
A、成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)
B、成就動(dòng)機(jī)總是促使人追求較高的目標(biāo)
C、成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度等于追求成功意向的強(qiáng)度
D、成就動(dòng)機(jī)既促使人追求成功，又容忍失敗
答案：D
解析：成就動(dòng)機(jī)是是人們希望從事對(duì)他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異的結(jié)果和成績(jī)，并能超越他人的動(dòng)機(jī)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：既有追求成功的意向，又有避免失敗的意向。
因此，D選項(xiàng)說法正確。BC選項(xiàng)說法片面。對(duì)于學(xué)生來說，除了成就動(dòng)機(jī)外，還有求知欲的滿足這類內(nèi)在動(dòng)機(jī)，所以A選項(xiàng)說法也不對(duì)。
39、小羽很想知道為什么釘子、鐵塊會(huì)沉入海底，而用釘子與鐵塊等材料制成的輪船卻可以浮在海面上。為此，小羽在學(xué)習(xí)浮力這一章內(nèi)容時(shí)十分專注，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，小羽的動(dòng)機(jī)屬于（ ）。
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、普通內(nèi)驅(qū)力
答案：A
解析：奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。題干小羽對(duì)知識(shí)的渴求即為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它指向于班級(jí)成績(jī)的排名、未來社會(huì)地位的提高等。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體為了教師的贊許或家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
40、初中生小慧在解決問題時(shí)，習(xí)慣于一次性考慮多重假設(shè)，希望同時(shí)兼顧多個(gè)屬性，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）。
A、系列型B、沖動(dòng)型C、整體型D、沉思型
答案：C
解析：沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生回答問題速度快，但正確率較低；沉思型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生回答問題速度慢，但正確率高。
有心理學(xué)家讓學(xué)生做分類任務(wù)的的研究。在學(xué)生完成分類任務(wù)（如想象出來的火星動(dòng)物等）后，進(jìn)一步報(bào)告他們是怎樣進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)的。研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為“系列型策略”，即從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的；另一些學(xué)生喜歡用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，這種策略被稱為“整體型策略”，即從全盤上考慮如何解決問題。
41、林老師在簽訂聘任合同后，經(jīng)與校方商量又增加合同內(nèi)容的行為，屬于教育法律關(guān)系的（ ）。
A、形成B、調(diào)整C、變更D、消滅
答案：C
解析：教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：是指教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確立。如教師和學(xué)校簽訂了教育合同，即視為教育法律關(guān)系的產(chǎn)生。
教育法律關(guān)系的變更：是指法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，即主體、客體、內(nèi)容的變更。合同內(nèi)容的修訂，改變了法律關(guān)系的內(nèi)容，屬于教育法律關(guān)系的變更。
教育法律關(guān)系的消滅：是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務(wù)的終止。比如，聘任合同到期后不再續(xù)約，即為教育法律關(guān)系的消滅。
教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更、調(diào)整是固定的術(shù)語。不能用“調(diào)整”一次來取代專用術(shù)語“變更”�！罢{(diào)整”一詞會(huì)作為動(dòng)詞這么使用：教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。
42、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私�！边@里包含的教育法律規(guī)范構(gòu)成要素（ ）。
A、假定、處理B、處理、責(zé)任C、假定、制裁D、處理、制裁
答案：A
解析：教育法律規(guī)范在邏輯結(jié)構(gòu)上具有三個(gè)內(nèi)在的構(gòu)成要素，即假定、處理和制裁。從規(guī)范的邏輯性來看，每一個(gè)規(guī)范的這三個(gè)要素都是完整的，但是在不少情況下，這三個(gè)規(guī)范往往分散在不同的條文中，甚至分散在不同的法律文件中。
假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效。題干中的“任何組織和個(gè)人”即是假定的部分，規(guī)定了適用的范圍。
處理是指行為規(guī)范本身，它指明該項(xiàng)法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。題干中“不得披露未成年人的個(gè)人隱私”即是處理的部分，明確了主體不能做什么。
制裁是指違反該項(xiàng)法律規(guī)范時(shí)所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國(guó)家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。題干當(dāng)中沒有體現(xiàn)，這一部分體現(xiàn)在第六十九條中：侵犯未成年人隱私，構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。
43、關(guān)于教育法規(guī)，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。
A、教育法規(guī)的制裁主要依據(jù)人的行為動(dòng)機(jī)
B、違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁
C、教育法規(guī)作用是實(shí)現(xiàn)主要依靠外在的強(qiáng)制力量
D、教育法規(guī)大多由較為明確的、具體的教育行為規(guī)則所構(gòu)成
答案：A
解析：法規(guī)制裁的對(duì)象是違法行為。假若行為人的行為沒有違法，他就不承擔(dān)法律責(zé)任。行為違法是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件。
人的行為雖然受思想（動(dòng)機(jī)）支配，但是如果思想不表現(xiàn)為行為，則并不構(gòu)成違法。內(nèi)在的思想，只有表現(xiàn)為外在的行為時(shí)，才可能構(gòu)成違法。社會(huì)主義法制原則不承認(rèn)思想違法。
主觀上的過錯(cuò)（故意或過失），是判罰時(shí)的參考，但不是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件。
所有法律都是國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，所以選項(xiàng)C說法正確。
教育法規(guī)由“假定、處理、制裁”三個(gè)要素構(gòu)成，違規(guī)的行為要受到法律的制裁，在邏輯上是正確的。
法律規(guī)范是法律的主要內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)具有普適性、明確性和肯定性的特點(diǎn)。因此D選項(xiàng)說法正確。
44、教育部頒發(fā)的《教育行政除法暫行實(shí)施辦法》中，對(duì)教育行為作出了明確的規(guī)定，其中包括“撤銷違法舉辦的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)”“取消其頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書的資格”，這兩條規(guī)定屬于行政處罰分類中的（ ）。
A、申誡罰B、財(cái)產(chǎn)罰C、行為罰D、人身罰
答案：C
解析：A選項(xiàng)錯(cuò)誤，申誡罰也叫聲譽(yù)罰，主要指行政警告，題干不涉及。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，財(cái)產(chǎn)罰主要指行政罰款，題干不涉及罰款。C選項(xiàng)正確，行為罰也叫能力罰，是指行政主體限制或剝奪違法行為人特定的行為能力的制裁形式，主要包括責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)，暫扣或吊銷許可證，題干中體現(xiàn)的是剝奪了某種權(quán)利。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，人身罰也叫自由罰，是指特定行政主體限制和剝奪違法行為人的人身自由的行政處罰，主要指行政拘留。
45、林某是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，在一次值日中，教師安排林某在擦教室立式空調(diào)的頂部灰塵時(shí)，凳子傾倒，林某摔倒在地受重傷，住院花了不少錢，關(guān)于該事故，說法正確的是（ ）
A、學(xué)校無過錯(cuò)，不法律承擔(dān)責(zé)任
B、學(xué)校有過錯(cuò)，承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任
C、學(xué)校無過錯(cuò)，但應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任
D、學(xué)校有過錯(cuò)，但應(yīng)由教師承擔(dān)賠償責(zé)任
答案：B
解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的。
本題中，讓學(xué)生擦拭“立式空調(diào)的頂部灰塵”這一安排，屬于四年級(jí)學(xué)生力所不能及的行為，對(duì)于活潑好動(dòng)的他們來說，是不宜參加的勞動(dòng)。因此，學(xué)校有過錯(cuò)。排除選項(xiàng)A、C。
《侵權(quán)責(zé)任法》第三十四條規(guī)定：用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的，由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。
教師安排值日，屬于職務(wù)行為，造成的損害，又學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。排除選項(xiàng)D。
46、下列關(guān)于教師申述的說法，不正確的是（ ）
A、教師對(duì)學(xué)校的處理結(jié)果不服可以申述
B、教師認(rèn)為家長(zhǎng)侵犯了其合法權(quán)益可以申述
C、教師認(rèn)為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益可以申述
D、教師認(rèn)為教育行政部門侵犯了其合法權(quán)益可以申述
答案：B
解析：教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)�；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。教師和家長(zhǎng)屬于平權(quán)型法律關(guān)系，不存在上下級(jí)關(guān)系，故不存在申訴的問題。
47、以主題的合法行為為基礎(chǔ)，不需要運(yùn)用法律制裁手段的教育法律關(guān)系是（ ）
A、隸屬型教育法律關(guān)系B、平權(quán)型教育法律關(guān)系
C、調(diào)整性教育法律關(guān)系D、保護(hù)性教育法律關(guān)系
答案：C
解析：依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們把教育法律關(guān)系分為不同的類型。
依據(jù)主體之間關(guān)系的類型可分為：隸屬型法律關(guān)系和平權(quán)型法律關(guān)系。隸屬型教育法律關(guān)系是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關(guān)系。如教育局和學(xué)校、教育局和教師之間的法律關(guān)系。平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系，通常視為教育民事法律關(guān)系。
根據(jù)教育法律規(guī)范的職能，可以區(qū)分為調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系。調(diào)整性教育法律關(guān)系是按照調(diào)整性教育法律規(guī)范所設(shè)定的教育關(guān)系模式，主體的教育權(quán)利能夠正常實(shí)現(xiàn)的教育法律關(guān)系。如學(xué)生按照規(guī)定入學(xué)，教師按照《教師法》允許或要求的限度行使教育職權(quán)等等。調(diào)整性教育法律關(guān)系的成立以主體的合法行為為基礎(chǔ)，不需要適用法律制裁手段，它是實(shí)現(xiàn)教育法規(guī)的規(guī)范職能的表現(xiàn)。保護(hù)性教育法律關(guān)系是在教育主體的權(quán)利和義務(wù)不能正常實(shí)現(xiàn)的情況下，通過保護(hù)性教育法律規(guī)范，采取法律制裁手段而形成的教育法律關(guān)系。
48、教育部有權(quán)制定（ ）
A、教育法律B、教育行政法規(guī)C、教育部門規(guī)章D、單行條例
答案：C
解析：此題考察法的淵源�？蓞⒖枷卤恚�
教育部屬于國(guó)務(wù)院的一個(gè)部位，有權(quán)制定教育規(guī)章。
49、“師也者，教之以事而喻諸德者也�！边@句話主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求的特點(diǎn)是（ ）
A、針對(duì)性B、全面性C、雙重性D、典范性
答案：C
解析：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：（1）教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性——是針對(duì)教師職業(yè)的；（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性——既要求教書，又要求育人；（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性——內(nèi)容全面覆蓋教師職業(yè)各方面；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性——其道德功能和作用多樣（調(diào)節(jié)作用、促進(jìn)作用、導(dǎo)向作用、教育作用）；（5）教師職業(yè)道德行為的典范性——教師的行為成為社會(huì)楷模；（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性——不僅影響學(xué)生還影響社會(huì)。
“教之以事”——即教書；“喻諸德者也”，喻，意即“使明白”，使學(xué)生明白道德——即育人。
50、教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提是（ ）
A、教師職業(yè)道德情感 B、教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)
Ｃ、教師職業(yè)道德意志 Ｄ、教師職業(yè)道德行為
答案：B
解析：教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是教師對(duì)職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的理解和掌握，是進(jìn)行師德修養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。
教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念，在處理相互關(guān)系、評(píng)價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，他在師德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的催化和調(diào)節(jié)作用。
教師職業(yè)道德意志是在形成一定的師德認(rèn)識(shí)和師德情感的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)教師的道德行為的重要精神力量。
教師職業(yè)道德信念是教師職業(yè)道德品質(zhì)構(gòu)成的核心要素，是教師按照職業(yè)道德的準(zhǔn)則要求。
教師職業(yè)道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終目的和歸宿。
三、判斷解析（共６題，１、３、５每題１份，２、４、６題每題２份，共９分）
根據(jù)下面材料，作答１、２題
【資料】有人說，狹義教育比廣義教育的目的性更強(qiáng)
�。薄⒃撜f法是否正確？
答案：√
�。�、為什么
�。�、廣義教育對(duì)于偏離教育目的的現(xiàn)象更迅速、自覺地調(diào)整
�。�、狹義教育在實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)更有計(jì)劃性和組織性
Ｃ、廣義教育的教育目的更能自覺、精確和全面反映社會(huì)和時(shí)代的要求
Ｄ、狹義教育的教育目的更能反映教育規(guī)律和教育對(duì)象身心發(fā)展的實(shí)際
�。拧ⅹM義教育在規(guī)劃和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)教育目的有更多的關(guān)注和反思
答案：BDE
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育；狹義的，指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響的活動(dòng)。
學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。
根據(jù)下面材料，作答3、４題
【資料】一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，張老師問學(xué)生：“你們最喜歡哪一篇課文？”學(xué)生各抒己見，就自己喜歡的課文積極表達(dá)意見，小王在一旁默不作聲，張老師問小王為什么不積極發(fā)言，小王說：“我都不喜歡”，張老師批評(píng)了小王，小王嘟著嘴坐下了，回家后，小王問媽媽：“我可以不喜歡課文么？”小王媽媽與張老師溝通，張老師說：“我認(rèn)為不可以，因?yàn)椴幌矚g他就不努力去參與學(xué)習(xí)過程，再說教材選的都是好文章”
３、從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，張老師的說法是否正確
答案：×
�。础槭裁�？
�。�、學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過程，教材的課文都是專家精挑細(xì)選，符合教學(xué)目標(biāo)的，是知識(shí)建構(gòu)的重要支撐，學(xué)生不可以不喜歡
�。隆W(xué)生是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，學(xué)生要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去歷屆，課文與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合，學(xué)生可以不喜歡
Ｃ、教師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要因勢(shì)利導(dǎo)，不要強(qiáng)迫學(xué)生喜歡
�。�、教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生要形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)按照教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，不能不喜歡
Ｅ、教師應(yīng)為學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的多樣化資源信息，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能強(qiáng)迫所有的學(xué)生都喜歡
答案：BCE
解析：建構(gòu)主義看來：（1）知識(shí)都是動(dòng)態(tài)變化的，真理也是有適用范圍的，并沒有一成不變的真理；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有自己的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要考慮到這些差異，并尊重學(xué)生的個(gè)性化的理解；（3）學(xué)習(xí)的過程不是灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。
根據(jù)下面材料，作答５、６題
【資料】新學(xué)年開學(xué)的第二周，某小學(xué)一年級(jí)的語文老師在班級(jí)微信群里發(fā)了一天消息，昨天布置的家庭作業(yè)，絕大部分同學(xué)的作業(yè)是全部正確的，只有張強(qiáng)和王明的作業(yè)有錯(cuò)誤，今天上午大課間的時(shí)候罰他倆在教室改正錯(cuò)誤。請(qǐng)家長(zhǎng)以后加強(qiáng)監(jiān)督，不要在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
5、該教師的做法是否正確
答案：×
6、為什么？
A.家長(zhǎng)配合教師加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督檢查，是家長(zhǎng)的義務(wù)
B.檢查和批改作業(yè)是教師的責(zé)任和義務(wù)，不是家長(zhǎng)的義務(wù)
C.大課間屬于學(xué)生鍛煉休息的時(shí)間，教師不能剝奪學(xué)生的權(quán)利
D.大課間罰學(xué)生改正錯(cuò)誤，既不影響學(xué)生的正常上課，也能教育學(xué)生
E.學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤屬于正�，F(xiàn)象，教師可以通過分析作業(yè)查缺補(bǔ)漏
答案：BCE
解析：本題是教育法規(guī)和教師職業(yè)道德的綜合考察。
教師和家長(zhǎng)的溝通應(yīng)平等，不能強(qiáng)加給家長(zhǎng)任務(wù)。教師的本職是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，作業(yè)的批改和檢查不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，通過作業(yè)的完成情況，可以調(diào)整教學(xué)。
課間休息時(shí)學(xué)生身體健康的必要條件，不能侵犯學(xué)生的身心健康權(quán)。
四、案例分析題（共6小題，每小題2分，共16分，每道題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，漏選、多選、少選均不得分）
根據(jù)下面資料，作答1、2題
【資料】孔子非常重視“知人”，他說：“不愚人之不已知，患不知人也�！比绾巍爸耍孔釉唬阂匝匀∪�，失之宰我，以貌取人，失之子羽。”（宰我、子羽為孔子的學(xué)生）“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行�！笨鬃印爸恕钡姆椒ê芏啵⒁馑麄兊难哉摵托袨橐酝�，他還“視其所以，觀其所由，察其所安，”以便對(duì)學(xué)生的思想面貌進(jìn)行透視了解。在孔子看來，知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育。
1、孔子的做法體現(xiàn)出的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)有（ ）
A.因材施教
B.知行合一
C.了解學(xué)生要避免暈輪效應(yīng)
D.個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合
E.教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看學(xué)生
答案：ABCE
解析：案例分析題，需要從案例中找選項(xiàng)依據(jù)。
“知人是其進(jìn)行教育的首要條件，只有準(zhǔn)確的知人，才能給予不同的教育”——因材施教原則的體現(xiàn)，所以A選項(xiàng)正確。
“始言于人也，聽其言而信其行，今言于人也，聽其言而觀其行�！币馑际牵海ǹ鬃永先思遥﹦傞_始對(duì)于一個(gè)人，聽他說什么，就會(huì)信他怎么做；而現(xiàn)在，既要聽他說了什么，也要看他具體是怎么施行的�！布矗泻弦涣�。所以B選項(xiàng)正確。
“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”——如果僅僅從單一的言論或相貌來衡量別人，會(huì)失之偏頗。暈輪效應(yīng)是指一好百好、一壞百壞。不從單一反面衡量別人，即是避免了暈輪效應(yīng)的影響。所以C選項(xiàng)正確。
個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合——材料中并沒有體現(xiàn)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
“視其所以，觀其所由，察其所安”，多方面的了解、考察一個(gè)人，說明不是倉促的下結(jié)論，而是要經(jīng)過一段時(shí)間去了解，用發(fā)展的眼光看待人。材料中還隱藏著背景故事：子羽拜孔子為師時(shí)，孔子嫌棄他長(zhǎng)得丑，認(rèn)為他沒什么才能。后來孔子發(fā)現(xiàn)，子羽是正人君子，且有大材，于是感慨不能以貌取人�！訣選項(xiàng)正確。
綜上，本題答案為ABCE。
2、在上述材料中，孔子了解學(xué)生的方法有（ ）
A.觀察法B.考察法C.談話法 D.材料分析法 E.實(shí)驗(yàn)法
答案：ABC
解析：
“聽其言”——談話法的體現(xiàn)；
“觀其行”——觀察法的體現(xiàn)；
“視其所以，觀其所由，察其所安”——多方面了解一個(gè)人，這是考察法的體現(xiàn)。
材料分析和實(shí)驗(yàn)法在案例中并沒有體現(xiàn)。
所以，本題答案為ABC。
根據(jù)下面資料作答3、4題
【資料】在某九年義務(wù)教育學(xué)校，趙老師正在給五年級(jí)學(xué)生上語文課，忽然有一只蜻蜓飛進(jìn)了教室，安靜的課堂馬上熱鬧起來，同學(xué)們用眼瞎盯著飛來飛去的蜻蜓，有的同學(xué)用書本偷偷地?fù)溱s蜻蜓……蜻蜓飛出窗外，教室恢復(fù)平靜后，趙老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩，趙老師也滿臉笑容。林老師是該校八年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，他班上有一位學(xué)生汪明最近變得越來越不想學(xué)習(xí)了，無論是單元測(cè)驗(yàn)還是期中檢測(cè)都有幾門功課考試不理想。全班物理五人不及格有他，數(shù)學(xué)僅三人不及格有他，林老師還用紅筆在他的試卷上寫評(píng)語：卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的！其實(shí)，汪明同學(xué)也曾有過輝煌的成績(jī)，小學(xué)曾經(jīng)被評(píng)為三好學(xué)生，在校征文比賽中還獲得頭獎(jiǎng)小學(xué)畢業(yè)成績(jī)名列前十。然而，升入初中的幾次考試，他的成績(jī)只能排到班上的三十名左右，漸漸的，汪明便喪失自信心，上課愛聽不聽，作業(yè)也馬虎應(yīng)付……
3、針對(duì)上述兩位老師的做法正確的是（ ）
A.趙老師展現(xiàn)了自己的教育機(jī)智，進(jìn)行了“創(chuàng)造性教學(xué)”
B.趙老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教師中心”的理念
C.趙老師重視了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲
D.林老師批評(píng)學(xué)生是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的體現(xiàn)
E.林老師的評(píng)語對(duì)學(xué)生是一種“冷暴力”不利于學(xué)生的身心發(fā)展
答案：ACE
解析：
“趙老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)歷寫一篇作文”，這樣做效果很好，體現(xiàn)了趙老師的教育機(jī)智。所以A選項(xiàng)正確。這樣的做法，也表明趙老師會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，是學(xué)生中心的體現(xiàn)。所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。
“同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，議論紛紛，寫的很精彩”——說明趙老師激發(fā)了學(xué)生的求知欲。B選項(xiàng)正確。
“簡(jiǎn)直不是人寫的”——這樣的評(píng)語是辱罵學(xué)生，并非嚴(yán)格要求，而是“冷暴力”的體現(xiàn)。所以D選項(xiàng)說法錯(cuò)誤，E選項(xiàng)說法正確。
綜上，本題答案為ACE。
4、從上述案例你能得到的啟示有（ ）
A.教師應(yīng)重視課程的生成性，更多的關(guān)注學(xué)生而非科學(xué)
B.教師應(yīng)堅(jiān)持教育公正，處理好學(xué)生的共同性和差異性
C.教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，應(yīng)以完成既定的教學(xué)任務(wù)為重
D.教師引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，并進(jìn)行科學(xué)合理歸因
E.教師要多元評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
答案：ABDE
解析：
課程的生成性是指，上課時(shí)遇到突發(fā)狀況，老師不是按照之前的教案預(yù)設(shè)，死板的為了完成教學(xué)任務(wù)而去照計(jì)劃進(jìn)行，而是靈活調(diào)整教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。案例中趙老師的教育機(jī)智充分體現(xiàn)了這些，因此A選項(xiàng)、C選項(xiàng)說法正確。
教育公正，意思是我們還要合理的分配教育資源，使每個(gè)人獲得與其相適宜的教育——也即因材施教，在班級(jí)授課的同時(shí)處理好學(xué)生的個(gè)性差異。因此B選項(xiàng)正確。估計(jì)好多童鞋會(huì)因?yàn)椴焕斫饨逃暮x而漏選此項(xiàng)。
案例中林老師對(duì)汪明同學(xué)粗暴的評(píng)語，做法是錯(cuò)誤的。正確的處理方式應(yīng)該是尊重、關(guān)心學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生正確的看待成績(jī)變化，合理歸因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！虼薉選項(xiàng)、E選項(xiàng)說法正確。
綜上，本題答案為ABDE。
根據(jù)下面資料，作答5、6題。
【資料】據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園老師在給小班孩子換衣服時(shí)，由于孩子不配合，就將孩子的衣服摔在地上，孩子開始哭泣，老師沒有理睬。十分鐘后，孩子仍然哭鬧不止，老師于是走過去，一把將孩子推倒在地，家長(zhǎng)知曉此事后，將孩子情況反映給當(dāng)?shù)亟逃姓块T。
又據(jù)新聞報(bào)道，某幼兒園小班的家長(zhǎng)接孩子回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子手里捏著藥片，問孩子藥片的來源，孩子告訴家長(zhǎng)是老師給的，讓他們睡覺前吃下去的，還說老師說不睡覺就打針，不聽話也要給爸爸媽媽打針，家長(zhǎng)于是報(bào)警。
5、針對(duì)上述案例，下列說法正確的有（ ）
A.幼兒教師的做法違反了《教師法》和《未成年人保護(hù)法》
B.幼兒小，不能控制自己的行為，教師應(yīng)該嚴(yán)格管教
C.該幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)不高，專業(yè)性不強(qiáng)
D.幼兒教師心理壓力大，偶爾發(fā)脾氣情有可原
E.教師應(yīng)注意幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不能因?yàn)槠淠挲g小而肆意行為
答案：ACE
解析：
《教師法》第8條、《未成年人保護(hù)法》第21條都規(guī)定教師要尊重學(xué)生。案例中的老師做法粗暴，不尊重學(xué)生，是違法行為。因此A選項(xiàng)正確。
幼兒不能控制自己的行為，所以老師應(yīng)耐心教導(dǎo)，而非嚴(yán)格管教。因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。
案例中老師不能關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，是教師職業(yè)道德不高的表現(xiàn)。因此C選項(xiàng)正確。
作為成熟的老師，要能夠調(diào)控自己的情緒，不把情緒帶到課堂當(dāng)中，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
老師應(yīng)該注意幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不能欺負(fù)別人年兩小而隨意行為——E選項(xiàng)說法正確。
綜上，本題答案為ACE。
6、上述案例給我們的啟示有（ ）
A.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，保障幼兒身心健康發(fā)展
B.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)
C.提高教師心理健康水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)適
D.幼兒園建設(shè)發(fā)展太快，政府應(yīng)嚴(yán)格控制
E.重視教師職后教育，依法執(zhí)教，依法辦園
答案：ABCE
解析：
ABCE都是合理的建議——如果結(jié)構(gòu)化面試問到，這些都可以作為答題時(shí)的對(duì)策來提。
D選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。規(guī)劃綱要明確指出，我們要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。”并且要“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。”這些措施都是為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，而非控制或限制。所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
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