2017年遼寧小學(xué)教師資格《教育學(xué)》教育與生產(chǎn)力考點(diǎn)
教育通過提高社會生產(chǎn)力來改變社會經(jīng)濟(jì)組織的結(jié)構(gòu)方式、運(yùn)作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)的效益和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)制度的建立、改革和完善。下面由小編為大家整理的《教育學(xué)》教育與生產(chǎn)力考點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
教育與生產(chǎn)力
教育與社會生產(chǎn)力有著密切的關(guān)系。教育通過提高社會生產(chǎn)力來改變社會經(jīng)濟(jì)組織的結(jié)構(gòu)方式、運(yùn)作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)的效益和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)制度的建立、改革和完善，可見，教育對經(jīng)濟(jì)的影響作用主要是通過與生產(chǎn)力的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。通常，我們把教育對社會生產(chǎn)、社會經(jīng)濟(jì)所發(fā)揮的這種影響作用稱之為教育的生產(chǎn)性或教育的經(jīng)濟(jì)功能。
生產(chǎn)力是人類征服自然和改造自然的能力，它主要由勞動力、生產(chǎn)資料和勞動對象三個(gè)要素構(gòu)成。人類教育的起源就是在生產(chǎn)勞動中，盡管那時(shí)還未形成制度化的教育。在農(nóng)業(yè)社會中，教育的經(jīng)濟(jì)功能非常薄弱，但隨著大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展，教育與人類生產(chǎn)力的關(guān)系愈發(fā)密切。教育與生產(chǎn)力之間表現(xiàn)為辯證關(guān)系：一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，而教育又對生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。
一、生產(chǎn)力對教育的決定作用
生產(chǎn)力是社會發(fā)展的根本動力。教育作為一種社會活動，不能脫離一定的時(shí)空、物質(zhì)條件和內(nèi)容而進(jìn)行，缺少其中的任何一種要素都不能構(gòu)成教育活動。而這些條件的先進(jìn)程度則與生產(chǎn)力發(fā)展水平密切相關(guān)。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它決定著教育的發(fā)展水平。
(一)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
舉辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。創(chuàng)辦多少學(xué)校，可以容納多少人接受教育，必須有一定的物質(zhì)條件作保證，所以，從事教育工作和受教育的人數(shù)，以及教育事業(yè)發(fā)展的速度，基本上總是與社會所提供的物質(zhì)資料的總量相適應(yīng);而社會所提供的物質(zhì)資料的數(shù)量，又是由生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。
社會生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的社會，需要大多數(shù)人從事勞動，所提供的物質(zhì)資料又很少，能受教育的人和從事教育活動的人當(dāng)然也很少;生產(chǎn)水平低下，也不會要求人們有較高的文化科技水平，所以，那時(shí)教育的規(guī)模不大，發(fā)展的速度就慢。只有進(jìn)人現(xiàn)代社會，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會所提供的物質(zhì)資料大幅度增加，同時(shí)，依賴知識和技術(shù)的大工業(yè)生產(chǎn)又對教育有所訴求的時(shí)候，才有可能使較多的人接受教育和從事教育工作，教育才可能有較大的規(guī)模和較高的發(fā)展速度。世界上有些國家，之所以能夠普及中等教育，并且逐步延長了普及教育的年限，主要原因在于這些國家生產(chǎn)力水平較高，社會物質(zhì)生活條件較好。社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平不僅為教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)條件，而且也對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度提出了需要。社會要求教育事業(yè)能夠跟得上生產(chǎn)力的提高并得到相應(yīng)的發(fā)展，以便為物質(zhì)資料的生產(chǎn)提供足夠數(shù)量的、層次比例合理的人力資源。社會上每個(gè)人在文化教育上的需要，也隨著生產(chǎn)力的提高而不斷增長。如果教育的發(fā)展不能滿足生產(chǎn)力發(fā)展的要求，社會將采取措施努力發(fā)展教育事業(yè)，反之，如果教育的發(fā)展超過了社會生產(chǎn)力的承受能力，占用了過多的人力、物力，社會將會對教育進(jìn)行調(diào)整，使教育的發(fā)展適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的水平。
(二)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育對人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
生產(chǎn)力的發(fā)展對教育所要培養(yǎng)的人才規(guī)格提出了相應(yīng)的要求，尤其是在人的知識和生產(chǎn)能力等方面。它要求教育要培養(yǎng)出能夠有效地從事生產(chǎn)，提高勞動效率的人。生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，對人的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求也就不同。例如，在奴隸社會和封建社會里，由于生產(chǎn)力發(fā)展的遲緩和水平的低下，從事生產(chǎn)的勞動者一般不需要經(jīng)過學(xué)校教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，便可直接進(jìn)行手工業(yè)勞動的生產(chǎn)，這時(shí)生產(chǎn)力對人才規(guī)格的要求不明顯。進(jìn)入資本主義社會后，由于大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)，生產(chǎn)勞動的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，在生產(chǎn)中腦力勞動的成分顯著增加，作用也越來越大，社會生產(chǎn)勞動日益朝著智能型方向發(fā)展。新的生產(chǎn)力對于從事生產(chǎn)勞動的人提出了新的要求，勞動者既要有一定的生產(chǎn)技能，又要具備一定的文化科學(xué)知識�？梢�，生產(chǎn)力發(fā)展的水平對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了一定的要求，它要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需要的知識技術(shù)。
生產(chǎn)力的發(fā)展也必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化。教育結(jié)構(gòu)通常反映包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。如大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的關(guān)系，全日制學(xué)校與社會教育的關(guān)系，高等學(xué)校中不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的比例關(guān)系，都要與一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。否則，就會出現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的問題，教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會經(jīng)濟(jì)的要求，或者出現(xiàn)人才過�，F(xiàn)象。
(三)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)的組織形式
教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過選擇和加工過的人類積累的社會生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)力是人類征服和改造自然的能力。在征服和改造自然的社會實(shí)踐中，人類不斷積累著關(guān)于自然和社會的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸使這些知識經(jīng)驗(yàn)豐富和系統(tǒng)化，這就為學(xué)校教育內(nèi)容的豐富和更新提供了條件。人類所積累的知識經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定了學(xué)校教育內(nèi)容的先進(jìn)程度。例如在14世紀(jì)以前的學(xué)校教育中，自然科學(xué)的課程一般只有算術(shù)、幾何、天文等學(xué)科，到了14—16世紀(jì)，增加了地理和力學(xué)等學(xué)科。自近現(xiàn)代以來，生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進(jìn)人們的認(rèn)識能力、思維水平的不斷進(jìn)步，由此，促進(jìn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進(jìn)與更新。l9世紀(jì)中葉，英國教育思想家斯賓塞根據(jù)當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對科學(xué)知識分類的觀點(diǎn)，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對英國以及歐洲實(shí)科教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。隨后，世界各國許多的重大教育改革都是以課程改革為核心的，而每次重大的課程教學(xué)內(nèi)容改革，都反映了生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新水平和新要求。
同樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)組織形式等方面的變化與發(fā)展都是由一定的生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起的，反映了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展水平。在今天，把新的科技成果，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等引進(jìn)教育領(lǐng)域，充分利用現(xiàn)有的科技成果改進(jìn)我們的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，將大大提高教育技術(shù)現(xiàn)代化的水平，提高教育效率。生產(chǎn)力對教育內(nèi)容和手段的制約在生產(chǎn)力中的知識要素，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育的影響方面表現(xiàn)得最為鮮明。
二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
生產(chǎn)力的發(fā)展對教育的發(fā)展起著推動和制約的作用，同時(shí)，在現(xiàn)代社會中，教育也給社會生產(chǎn)力的發(fā)展以巨大的反作用，表現(xiàn)為教育促進(jìn)著生產(chǎn)力的發(fā)展。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段
勞動力是指具有一定生產(chǎn)勞動能力的人。當(dāng)人不具有從事生產(chǎn)所需要的知識和技能時(shí)，他只是一種可能的勞動力，要把這種可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，則需依靠教育。在現(xiàn)代社會，教育，尤其是學(xué)校教育，日益成為勞動者再生產(chǎn)的基本手段。馬克思說過：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練。”勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動力的重任。在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新，要靠具有一定知識技能的勞動者把科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)過程來完成;豐富的自然資源、先進(jìn)的生產(chǎn)工具要通過高素質(zhì)勞動者的開發(fā)與運(yùn)用來發(fā)揮作用;高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)及其生產(chǎn)效率的提高要靠大量高水平的管理人員的管理活動來實(shí)現(xiàn)。而勞動者基本勞動素質(zhì)的優(yōu)劣，如操作水平的高低，管理能力的強(qiáng)弱，主要取決于他們所受教育的`程度和質(zhì)量。教育對勞動力的再生產(chǎn)主要通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：
1.教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力
一個(gè)人在不具備任何勞動知識和勞動經(jīng)驗(yàn)前，只是一個(gè)可能的或潛在的勞動者，而勞動知識和勞動經(jīng)驗(yàn)的獲得必須通過一定的教育或訓(xùn)練。在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育在這方面的作用愈顯重要�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動中，科學(xué)技術(shù)已成為取得經(jīng)濟(jì)成效的決定性因素，但科學(xué)技術(shù)屬于知識形態(tài)的生產(chǎn)力，在它沒有運(yùn)用于生產(chǎn)過程之前，只是潛在的生產(chǎn)力。人只有掌握了一定的科學(xué)技術(shù)知識并獲得相應(yīng)的生產(chǎn)能力后才有可能成為生產(chǎn)力中的勞動力要素，科學(xué)技術(shù)知識和勞動技能也只有內(nèi)化為勞動者的素質(zhì)，才有可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。
2.教育能把一般性的勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT性的勞動者
教育中的普通學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平，從而大面積地提高勞動者的一般素質(zhì)的任務(wù)。一般意義上講，普通教育培養(yǎng)的勞動者是作為勞動后備力量的勞動者。教育中的專業(yè)教育和職業(yè)教育就是在普通教育的基礎(chǔ)上把一般性的勞動者進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋活I(lǐng)域、某一行業(yè)以至某一工種的專門的勞動者。這種勞動者對于經(jīng)濟(jì)活動來說，更具有直接和現(xiàn)實(shí)的意義。
3.教育能把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者
勞動者的素質(zhì)都有一個(gè)由低水平向高水平提升的過程。在現(xiàn)代社會，生產(chǎn)的技術(shù)水平不斷提高，生產(chǎn)方式和勞動工藝不斷革新，從而對勞動者的素質(zhì)不斷提出新的要求，要求勞動者必須不斷受教育，而且必須終身受教育。教育已成為不斷提升勞動者素質(zhì)和促進(jìn)勞動者進(jìn)行縱向社會流動的基本手段。
4.教育能把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者
古代社會，勞動主要憑借個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，加上行業(yè)之間的相互封鎖，一個(gè)人要從一種勞動轉(zhuǎn)換到另一種勞動中去，是一件非常困難的事情。現(xiàn)代社會是社會化大生產(chǎn)，改行轉(zhuǎn)業(yè)，更換職業(yè)和工種，無論是被迫還是主動的，都已逐漸成為習(xí)以為常的事情。同時(shí)，由于現(xiàn)代化生產(chǎn)主要是依靠科學(xué)技術(shù)，只要勞動者掌握了生產(chǎn)和工藝的一般原理，就能順利地從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)移到另一個(gè)生產(chǎn)部門，從而由一種形態(tài)的勞動者轉(zhuǎn)換為另一種形態(tài)的勞動者。
5.教育能把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的勞動者幾乎就是一個(gè)純粹的勞動力，一個(gè)聽話的、會做工的工具，這種勞動者的發(fā)展和需求都是單維度的�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)要求勞動者不僅要掌握科學(xué)技術(shù)知識和具有勞動能力，而且也要具備一定的文化素養(yǎng)、思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神、合作意識等品質(zhì)，這種勞動者的發(fā)展和需求都是多維度的。與單維度的勞動者相比，多維度勞動者的生活不僅僅從屬于勞動，他們具有更高的層次和境界，更高的素質(zhì)和勞動能力，這正是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動所需要的，因此，現(xiàn)代教育越來越注重對未來勞動者進(jìn)行多維度的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在菲律賓，1981年那些完成初等教育的人的收入是那些沒完成這一級教育者的收入的1.23倍;那些完成中等教育的人的收入是沒完成初等教育者收入的2.11倍，而那些完成高等教育的人的收入是沒完成初等教育者收入的3.9倍。在美國，學(xué)位越高者平均月收人也越高。取得博士學(xué)位者，平均月收入3637美元，取得碩士學(xué)位者2378美元，取得學(xué)士學(xué)位者1827美元，職校畢業(yè)者l088美元，中學(xué)畢業(yè)者921美元。根據(jù)世界銀行1991年的估算，每增加一年學(xué)校教育，在韓國能使人們的收入增加6%，在馬來西亞能使男性的收入增加16%，使女性收入增加18%;每增加一年初等教育，在泰國能使男性的收入增加l7%，使女性的收入增加13%;每增加一年中等教育，在印度尼西亞能使男性的收入增加8%，使女性的收入增加l2%，在泰國則使男性和女性的收入分別增加7%和25%。
(二)教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段
科學(xué)知識作為人們實(shí)踐活動的經(jīng)濟(jì)和認(rèn)識成果，是一種精神產(chǎn)品。它在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識形態(tài)的生產(chǎn)力或潛在的生產(chǎn)力。要把這種潛在的生產(chǎn)力為人所掌握并應(yīng)用于生產(chǎn)中，需要依靠教育。學(xué)校教育是進(jìn)行知識再生產(chǎn)的最有效形式。馬克思曾指出：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需的勞動時(shí)間是無法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會二項(xiàng)式定理。”在學(xué)校教育中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織、有選擇地以系統(tǒng)、概括的形式，科學(xué)的教學(xué)方法將人類在漫長的歷史過程中積累的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)同時(shí)傳授給許多學(xué)生，使原來只為少數(shù)人所掌握的科學(xué)技術(shù)知識，能在較短的時(shí)間內(nèi)，為更多的人掌握。不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)，而且還是一種具有較高效率的擴(kuò)大的再生產(chǎn)。
發(fā)達(dá)國家不同時(shí)期科技進(jìn)步在國民生產(chǎn)總值中的比重如下：
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年代 |
科技進(jìn)步在國民生產(chǎn)總值中的比重 |
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20世紀(jì)初 |
5％～l0％ |
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20世紀(jì)50年代 |
30％～50％ |
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20世紀(jì)80、90年代 |
60％～80％(某些尖端高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域達(dá)80％以上) |
(三)教育能促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展與創(chuàng)新
教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識的任務(wù)。這一功能尤其在高等教育中表現(xiàn)得最為鮮明。高校具有的科學(xué)研究力量比較集中、學(xué)科門類比較齊全、學(xué)術(shù)思想活躍、信息來源豐富等特點(diǎn)，使其成為科學(xué)研究的重要基地，并通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其擴(kuò)大科學(xué)知識再生產(chǎn)的功能，對產(chǎn)生新的科學(xué)知識作出特別的貢獻(xiàn)。
正因?yàn)榻逃龑ιa(chǎn)力的發(fā)展具有如此重大的推動作用，當(dāng)前世界各國都把教育作為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高綜合國力的重要手段，并紛紛制定出重大的教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。
三、教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展
我們在前面講過，教育通過提高生產(chǎn)力來改變經(jīng)濟(jì)組織的結(jié)構(gòu)方式、運(yùn)作方式，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)的效益和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)制度的建立、改革和完善，我們稱它為教育的生產(chǎn)性，也就是教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高社會生產(chǎn)率，創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益，根本原因在于：教育與生產(chǎn)發(fā)生聯(lián)系，必然要訴諸于科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)，提高勞動者素質(zhì)和質(zhì)量，提高生產(chǎn)勞動的知識含量、科技含量，從而使教育能再生產(chǎn)勞動力，教育成為科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段，并能促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展與創(chuàng)新。當(dāng)代世界各國都已注意到教育與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，把教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長一個(gè)重要因素，把增加教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)做一種生產(chǎn)性的投資，不斷提高教育經(jīng)費(fèi)以提高勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)高級人才，并意識到，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育須先行。因?yàn)榻逃且豁?xiàng)周期很長的事業(yè)，“十年樹木，百年樹人”，投資于教育獲得的成效往往需要相當(dāng)長的時(shí)間才能顯現(xiàn)，因此，在現(xiàn)代社會，教育應(yīng)該走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前面，而不能等到經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展了再去發(fā)展教育，許多發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。因?yàn)槭苓^教育的勞動力是一種特殊的“人力資本”，教育投資乃是對“人力資本”的投資，它是帶來未來收益的源泉。
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