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2017年遼寧教師資格小學(xué)教育學(xué)考試資料
教育學(xué)是通過觀察、分析教育事實(shí)來(lái)研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。下面由小編為大家整理的遼寧教師資格小學(xué)教育學(xué)考試資料，歡迎大家閱讀瀏覽。
第一節(jié) 教育學(xué)概述
在我國(guó)，“教育學(xué)”這一詞匯最早出現(xiàn)于1901年由王國(guó)維翻譯的日本學(xué)者的《教育學(xué)》，從那時(shí)起，我國(guó)學(xué)者一面翻譯、介紹國(guó)外的教育學(xué)著作，一面開始建構(gòu)我們自己的教育學(xué)理論體系。
在西方，教育學(xué)一詞的出現(xiàn)和使用則要早得多。它最早是從希臘語(yǔ)“pedagogue”，即“教仆”派生出來(lái)的。古希臘把陪送奴隸主子弟往返于家庭和學(xué)校之間，并幫助他們攜帶學(xué)習(xí)用品的奴隸稱為“教仆”。按其詞語(yǔ)淵源來(lái)說(shuō)，教育學(xué)就是研究照管兒童的學(xué)問�，F(xiàn)在，在英語(yǔ)國(guó)家中，“教育”(education)和“教育學(xué)”(pedagogy)幾乎成了同義詞，“pedagogy”一詞已經(jīng)很少使用，甚至已被“education”取代。而歐洲大陸的國(guó)家則仍把這兩個(gè)詞語(yǔ)區(qū)別使用，把“教育”(education)理解為對(duì)兒童的培養(yǎng)過程，把“教育學(xué)”(pedagogy)理解為研究教育兒童的學(xué)問。
一、教育學(xué)的研究對(duì)象
(一)教育學(xué)定義
教育學(xué)是觀察教育事實(shí)，研究教育問題，探討教育規(guī)律，提煉教育原理和方法，積累教育理論知識(shí)的學(xué)科，是教育科學(xué)群中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
(二)教育學(xué)的研究對(duì)象
關(guān)于教育學(xué)的研究對(duì)象，我們需要把握以下三方面的內(nèi)涵：
1.教育學(xué)是觀察一般的教育事實(shí)、教育活動(dòng)，研究各級(jí)各類教育的共性和一般性問題的。教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)涵豐富，類型多樣，是一個(gè)各級(jí)各類教育實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)。各級(jí)各類教育既有個(gè)性，又有共性。它們的個(gè)性反映在各個(gè)教育事物側(cè)面和各個(gè)特殊教育活動(dòng)形式中，而它們的共性則反映在一般的教育事實(shí)中，即教育的一般事物和活動(dòng)中。教育學(xué)就是專門研究各級(jí)各類教育的共性和一般性問題的。
2.教育學(xué)是探討教育的一般規(guī)律的。共性和一般性的問題必然要由一般性規(guī)律來(lái)體現(xiàn)，而一般性規(guī)律反映的是事物之間普遍的和必然的聯(lián)系。教育的一般性規(guī)律主要有兩種：一種是教育與外部事物之間的必然聯(lián)系，如教育與政治、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與文化之間的必然聯(lián)系;另一種是教育內(nèi)部事物之間的必然聯(lián)系，如教育與學(xué)生發(fā)展、教學(xué)與課程之間的必然聯(lián)系等等。對(duì)這兩大范疇中的規(guī)律，教育學(xué)都要探討，從而提煉出教育的一般性原理和方法。
3.教育學(xué)是積累教育理論知識(shí)的。教育學(xué)是教育科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和對(duì)其他學(xué)科的指導(dǎo)性，對(duì)教育各個(gè)分支領(lǐng)域問題的更具體深入的探究是建立在教育學(xué)理論體系之上的。因而，教育學(xué)必然負(fù)有不斷積累理論知識(shí)，使教育理論知識(shí)體系日漸充實(shí)和完善的使命。
(三)教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)
教育學(xué)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育方針政策、教育科學(xué)，都有密切的關(guān)系，但是，它不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不等于教育方針政策，也不等于教育科學(xué)。作為一門日益成熟起來(lái)的學(xué)科，教育學(xué)有自己獨(dú)特的概念術(shù)語(yǔ)、話語(yǔ)系統(tǒng)，有自己的不容取代的學(xué)科立場(chǎng)。我們從以下三個(gè)方面來(lái)理解教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)。
1.教育學(xué)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
教育學(xué)理論是對(duì)教育事實(shí)和教育現(xiàn)象的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的高度概括和理性抽取。教育經(jīng)驗(yàn)則是未經(jīng)提煉的、帶有很強(qiáng)的偶然性和片面性的認(rèn)識(shí)，是特定條件的產(chǎn)物，偏重于感性和具體情景性。教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但它以教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為材料來(lái)源和思想基礎(chǔ)。我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和提煉，將其提高到理論高度，從而克服教育過程中的片面性、隨意性，提高自覺性，增強(qiáng)針對(duì)性。
2.教育學(xué)與教育方針政策
教育學(xué)所揭示的是教育規(guī)律，它所標(biāo)志的是一種客觀存在。教育方針政策是人們根據(jù)一定的教育規(guī)律，為開展一定的教育活動(dòng)而作出的規(guī)定和安排，它表現(xiàn)為人們的主觀意志，反映客觀的教育規(guī)律，是主客觀的有機(jī)統(tǒng)一。教育方針政策不等于教育規(guī)律，但正確的教育方針政策的制定以科學(xué)的教育學(xué)理論為依據(jù)，反映和遵從教育規(guī)律。
3.教育學(xué)與教育科學(xué)
教育科學(xué)是指以教育事實(shí)和教育問題為共同研究對(duì)象的多種相關(guān)學(xué)科的總稱，教育科學(xué)如今已發(fā)展成為包括有近50個(gè)分支學(xué)科的一個(gè)龐大的科學(xué)群、科學(xué)體系。這個(gè)體系中的諸多分支，如教育概論、教育哲學(xué)、教學(xué)論、教育史、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、德育論、學(xué)校管理學(xué)、比較教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)和高等教育學(xué)等等，一方面它們各有自己特定的研究對(duì)象和研究任務(wù)，另一方面，它們的研究都是建立在教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究的成果之上的。教育學(xué)則是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)是研究教育的一般事實(shí)、一般問題及基本規(guī)律。它一方面從教育學(xué)分支學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，一方面對(duì)其他分支學(xué)科起一定的指導(dǎo)作用。
二、教育學(xué)的基本任務(wù)
教育學(xué)作為教育科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它要完成的基本任務(wù)是：
(一)發(fā)展教育理論
教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論體系架構(gòu)，反映了教育活動(dòng)現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系。教育學(xué)是指向人的科學(xué)，要全面地為人服務(wù)，教育學(xué)本身必須保持科學(xué)所必備的那種探索的意志。探索是科學(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)。教育學(xué)在產(chǎn)生與發(fā)展的過程中，不斷發(fā)展教育理論，并對(duì)教育理論進(jìn)行改造和創(chuàng)新，這樣教育學(xué)才會(huì)具有生命力。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，教育學(xué)的重要使命在于為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)和思想指引，從而為中小學(xué)的課程改革服務(wù)。
(二)解釋教育問題
作為一名中小學(xué)教師，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實(shí)我國(guó)的教育方針，培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)人才，必須掌握基本的教育理論，按照教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，調(diào)整和控制教育行為，科學(xué)解釋和解決教育問題。
教育學(xué)的使命在于為教育工作者提供解釋教育問題的視角。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，在不同時(shí)期、不同國(guó)家和地區(qū)及不同文化傳統(tǒng)中表現(xiàn)出不同特征。在學(xué)校教育中，教師要面對(duì)眾多智力、才能、志趣、性格各不相同的發(fā)展變化著的學(xué)生，他們帶著受不同家庭、社會(huì)環(huán)境影響的痕跡。作為一名中小學(xué)教師，要想正確解釋教育活動(dòng)中遇到的各種問題，了解事情的原委，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確的判斷，就離不開教育理論的指導(dǎo)。在新課程改革中，教師要能夠?qū)π碌挠^念和教育行動(dòng)意圖作出正確的解讀。
(三)改造教育實(shí)踐
教育學(xué)對(duì)教育問題進(jìn)行科學(xué)解釋的目的不僅僅在于促進(jìn)教師教育知識(shí)的增長(zhǎng)，更在于改造教育實(shí)踐。這種改造教育實(shí)踐的任務(wù)主要體現(xiàn)在：?jiǎn)l(fā)教育實(shí)踐者工作自覺性，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念，提高教育實(shí)踐者的反思能力。
在實(shí)踐中，教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展與優(yōu)化需要教育理論指導(dǎo)，例如對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題，教育學(xué)能夠提供解決的策略，可以為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與水平提供思路與理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，教育學(xué)為保障教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論建議，這一功能在于研究教與學(xué)活動(dòng)之外的領(lǐng)域，從教與學(xué)活動(dòng)的外圍因素人手，探討提供保障教與學(xué)活動(dòng)順利開展及不斷提升水平的方法與舉措。值得重視的是，教育學(xué)可以提高教育實(shí)踐者的反思能力。當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)教師的“反思教學(xué)”，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，有利于教師進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。
(四)提高教師素質(zhì)
學(xué)習(xí)教育學(xué)，也是培養(yǎng)研究型教師的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，有些中小學(xué)教師不將教育學(xué)視為一門學(xué)問，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)不學(xué)教育學(xué)對(duì)于自己的教學(xué)沒有多大影響;而且在教育教學(xué)實(shí)踐中忽視教育理論研究，僅僅把自己看成是知識(shí)的傳遞者。他們不重視教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)從事教育科研也不感興趣，只滿足于“教書匠”的角色。但實(shí)際上，教師應(yīng)該重視教育理論的學(xué)習(xí)與研究，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的本領(lǐng)。教師從事教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究就意味著教師能建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，而不是一味地被動(dòng)接受專家的指導(dǎo)、迷信專家的權(quán)威。這樣，教師不僅能有力、迅速地推進(jìn)教育改革，而且能使其工作獲得生命力與尊嚴(yán)，徹底改變“教書匠”的職業(yè)形象，從而成為“研究者”，全面提高自身的素質(zhì)。
三、教育學(xué)的研究方法和目的
(一)研究方法
教育學(xué)是通過觀察教育事實(shí)來(lái)研究教育問題，揭示教育規(guī)律的。這句話反映的是人們進(jìn)行教育研究所采用的基本方式和路徑，即教育學(xué)的研究方法�？偟膩�(lái)說(shuō)，教育學(xué)的研究方法有這樣幾種：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。
人們運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育研究時(shí)，總要接觸到教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問題，進(jìn)而揭示出教育規(guī)律。教育事實(shí)、教育問題、教育規(guī)律，這是教育學(xué)中要涉及的三個(gè)基本概念。
1.教育事實(shí)。教育事實(shí)具有廣泛的含義。首先，教育事實(shí)作為研究對(duì)象，說(shuō)明教育學(xué)研究對(duì)象是存在于現(xiàn)實(shí)之中的客觀存在物，而不是我們的主觀臆測(cè)。教育事實(shí)是可感知、可認(rèn)識(shí)的事物。其次，教育事實(shí)是正在從事著的教育實(shí)踐活動(dòng)，它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實(shí)，還包括教與學(xué)過程中的教育因素和教育行為。
2.教育問題。當(dāng)教育事實(shí)積累到一定程度，被教育工作者議論、評(píng)說(shuō)、思考，并當(dāng)成一個(gè)個(gè)的教育問題提出來(lái)，需要進(jìn)行回答、解釋并據(jù)此去進(jìn)一步解決矛盾和疑難時(shí)，才是教育科學(xué)研究的發(fā)端。如人們有意識(shí)地提出了“要造就什么樣的人”，“用什么樣的方法培育人”，“教育是如何受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制約的”等問題并對(duì)之進(jìn)行討論時(shí)就產(chǎn)生了教育問題。這是教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值所在。
3.教育規(guī)律。教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間的內(nèi)在的、本質(zhì)性的聯(lián)系。所謂規(guī)律，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的、本質(zhì)性的聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。從現(xiàn)在人們所揭示出來(lái)的教育規(guī)律看，有總的、基本的教育規(guī)律(教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律等)和局部的、具體的教育規(guī)律(教學(xué)過程的規(guī)律、德育過程的規(guī)律、班級(jí)和學(xué)校管理的規(guī)律等)。
(二)研究目的
教育學(xué)就是要通過對(duì)上述教育事實(shí)和教育問題的研究，達(dá)到揭示和闡明教育規(guī)律的目的，并在揭示教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，闡明教育工作的原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論和方法上的依據(jù)。教師具有了教育理論知識(shí)，就能用教育的專業(yè)觀點(diǎn)去看待和分析教育事實(shí)和教育問題，并能提出符合教育規(guī)律的工作主張和解決問題的方法。
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