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小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對(duì)考點(diǎn)都再熟悉不過(guò)了吧，以下是小編幫大家整理的小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀 1
命題點(diǎn)1：教育觀與素質(zhì)教育
(一)教育觀的定義
教育觀是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，教育觀具有思想導(dǎo)向的特性，它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價(jià)值期望、～種理性目標(biāo)的形式陶)臺(tái)學(xué)校的教師和學(xué)生。作為一種行為準(zhǔn)則，它具有規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。它對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向有著強(qiáng)化說(shuō)明的作用，全體教職員工堅(jiān)定地信奉這種價(jià)值觀，就會(huì)凝心聚力，形成組織共識(shí)，分享組織共同的價(jià)值觀，形成一種對(duì)學(xué)校未來(lái)充滿信心的文化力量和精神力量。
(二)什么是素質(zhì)及素質(zhì)教育
1.什么是素質(zhì)
所謂素質(zhì)，就是指?jìng)�(gè)體的先天稟賦以及在此基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育影響所形成和發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展水平以及人類(lèi)文化在個(gè)體心理上的內(nèi)化和積淀�；A(chǔ)素質(zhì)大致可以包括如下方面：
第一，自然素質(zhì)，分為身體和生理素質(zhì)。主要有身高、體重的正常發(fā)育，消化、循環(huán)、內(nèi)分泌等主要生理系統(tǒng)的健康和良好發(fā)育，以及良好的運(yùn)動(dòng)和適應(yīng)能力。
第二，心理素質(zhì)。包括直接承擔(dān)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的智力因素和影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程及構(gòu)成人的其他心理活動(dòng)的智力因素。
第三，社會(huì)文化素質(zhì)。包括思想觀念、道德行為規(guī)范、科學(xué)文化知識(shí)、勞動(dòng)生活技能以及審美的知識(shí)和情趣等。
這三種素質(zhì)之間是一種相互依存的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，生理和身體的素質(zhì)是人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育;是堅(jiān)持教育為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)相結(jié)合的教育;是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。
3.素質(zhì)教育的基本要求
第一，面向全體學(xué)生。
第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。
第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。
�、賱�(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。
②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。
�、壑匾晞�(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。
命題點(diǎn)2：國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求
2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》公布，在指導(dǎo)思想中有這樣的表述：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《綱要》把國(guó)家教育的戰(zhàn)略主題確定為：“堅(jiān)持育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”
國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求：
第一，面向全體。我國(guó)這些年努力實(shí)行普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個(gè)適齡兒童少年都能進(jìn)到學(xué)校里來(lái)，進(jìn)到班級(jí)中來(lái)。比如說(shuō)教師贊許的目光是不是只給了前三排，教師的微笑、點(diǎn)頭或關(guān)注等，是不是只給了那些成績(jī)好的孩子、聽(tīng)話的孩子，這就是考驗(yàn)教師是不是面向全體。
第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，這一直是我們黨和國(guó)家的教育方針，我們需要在實(shí)踐中把這個(gè)方針貫徹好、落實(shí)好，在這方面不能有任何放松。
第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握上做得非常好，也得到了世界性的公認(rèn)，但是在能力培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步努力。知識(shí)是重要的，但是知識(shí)不能成為限制人們思維空間的東西，而應(yīng)該成為人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、改造世界、發(fā)展能力的基礎(chǔ)。不是把人作為一個(gè)知識(shí)的容器，而應(yīng)該把知識(shí)融入人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠活化起來(lái)。
同時(shí)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要。這些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速相當(dāng)程度上是靠勞動(dòng)力的價(jià)位優(yōu)勢(shì)，但是縱觀全球，不能靠廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)成為世界一流國(guó)家，所以我們不僅要有“中國(guó)制造”，我們還要有“中國(guó)創(chuàng)造”。
第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。誰(shuí)都想有創(chuàng)新，怎么實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)主動(dòng)精神，就要求教師啟發(fā)式教學(xué)。
第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生知識(shí)，更要給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在這樣一個(gè)時(shí)代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
命題點(diǎn)3：在我國(guó)小學(xué)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑
(一)宏觀——國(guó)家政策
素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。
1995年《中華人民共和國(guó)教育法》，首次對(duì)“素質(zhì)教育”“素質(zhì)”的概念進(jìn)行了界定：素質(zhì)教育包括“政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”“科學(xué)文化素質(zhì)教育”“身體素質(zhì)教育”和“心理素質(zhì)教育”四個(gè)方面。
2006年，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育”。這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國(guó)家意志。
(二)中觀一新課程改革的推進(jìn)
新課程改革的具體目標(biāo)為：
(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo));
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度;
(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
(三)微觀——學(xué)校具體措施
(1)學(xué)校管理
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
(2)課外校外教育活動(dòng)
除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動(dòng)。
(3)中小學(xué)班主任工作
在學(xué)校教育中，班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者。因此，班級(jí)素質(zhì)教育開(kāi)展的效果，取決于班主任的班級(jí)管理思想、管理方法和教育方法。
命題點(diǎn)4：在我國(guó)小學(xué)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的具體方法
我國(guó)目前要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：
(一)把教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)到每一堂學(xué)科課程，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
把教學(xué)目的落實(shí)到每學(xué)科的每一節(jié)課堂里，乃至教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的最基本要求。我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，不可說(shuō)沒(méi)有教學(xué)目的，也不能說(shuō)背離了教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)目的要求的先進(jìn)性、全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和具體操作等方面與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的距離�，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)教學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)有比較明確而又全面的目標(biāo)體系，但重在對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，重在對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重在對(duì)一般學(xué)習(xí)能力和特殊學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活、科學(xué)與個(gè)人等方面認(rèn)識(shí)的科學(xué)觀的教育;科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、科技興國(guó)和科學(xué)意識(shí)教育;追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、正確對(duì)待名利，善于與人合作、有高度責(zé)任心等科學(xué)態(tài)度教育;客觀精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神教育;謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)格求實(shí)、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、求異創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求。教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等也要滲透到教學(xué)目標(biāo)要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課乃至每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這不單是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是二十一世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。
(二)構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系
素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，首要取決于教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容體系是最為追切、最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
過(guò)去的教材的學(xué)科內(nèi)容過(guò)多地考慮學(xué)科內(nèi)容的完整性和全面性，過(guò)分地追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活之間廣泛而又緊密的聯(lián)系。針對(duì)以往教材內(nèi)容出現(xiàn)的各種缺陷，新的國(guó)家課程改革意見(jiàn)明確指出，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。
新課程內(nèi)容體系著力強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，結(jié)合各門(mén)課程特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。
當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、落后;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的熏陶;相對(duì)地忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng);過(guò)分地對(duì)書(shū)本知識(shí)和運(yùn)算、推理技能的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此建立旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)。新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革明確指出，數(shù)學(xué)教育要從以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。
再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護(hù)，人口與優(yōu)生優(yōu)育，營(yíng)養(yǎng)和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多因素都有著直接關(guān)系，都是極其豐富的面向社會(huì)和生活的教學(xué)內(nèi)容。
(三)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
這是人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒(méi)有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問(wèn)題的有力揭示。
當(dāng)前，一些學(xué)校的老師和家長(zhǎng)都熱衷于學(xué)生的升學(xué)率，嘴上實(shí)行教學(xué)改革，實(shí)際上依然實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式，把書(shū)本知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，給學(xué)生添加作業(yè)、補(bǔ)習(xí)功課等等。學(xué)生的書(shū)包重，心理負(fù)擔(dān)也隨之增加。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪、內(nèi)心失望，最后導(dǎo)致行為逆反。還有一些上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，整天除了讀書(shū)還是讀書(shū)，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，即使是節(jié)假日也是閉門(mén)讀書(shū)，可是每次考試成績(jī)卻總是一般。甚至還被其他同學(xué)嘲笑為“書(shū)呆子”。這樣久而久之，這些學(xué)生就會(huì)變得沉默寡言，離群索居，成了真的“書(shū)呆子”。這樣的情況之所以出現(xiàn)，究其原因就是：沒(méi)有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
科學(xué)研究表明：在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供養(yǎng)不足，腦細(xì)胞活力下降，這時(shí)候人會(huì)感到頭腦發(fā)脹，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動(dòng)難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開(kāi)發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，更不會(huì)有良性循環(huán)。
更為嚴(yán)重的是腦疲勞會(huì)誘發(fā)學(xué)生多種心理疾病，尤其是青少年，經(jīng)常的腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神恍惚等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年的心理健康。
如今國(guó)內(nèi)外的研究都表明，幾乎所有的教學(xué)都沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要多、要難、設(shè)計(jì)的內(nèi)容程度要深，我國(guó)的教育改革試驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我國(guó)的學(xué)生不僅能夠達(dá)到中小學(xué)課程的基本要求，而且還可以學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可以提前學(xué)，提前教。
目前我國(guó)的一些學(xué)校仍然存在“差生”，這并不是因?yàn)樗麄冇羞@種“潛能”，而是由多種因素造成的，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機(jī)會(huì)少，不能夠平等地像其他學(xué)生一樣同教師交往。而相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師比較喜歡和優(yōu)秀學(xué)生、班干部、家庭條件好的學(xué)生交往。而在這些老師的思想觀念中，學(xué)習(xí)差的、調(diào)皮的學(xué)生就只能坐在教室的后排接受老師的批評(píng)和漠視。
這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓好的更好、差的更差，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。雖然“差生”在記憶、注意力、問(wèn)題解決、知識(shí)背景和認(rèn)知能力等方面與優(yōu)等生存在一定的差距，但是只要得到教師的有意關(guān)懷和科學(xué)的教育，這種差距是可以在一定程度上得到彌補(bǔ)和消除的。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程、意志過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問(wèn)題，那就是要讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。
(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用
我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育成敗與否，在很大程度上取決于教師。目前我國(guó)教師的整體水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教師的素質(zhì)低下，對(duì)教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。我們要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分挖掘教師的潛力，最大限度發(fā)揮教師的作用，仍然是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。具體實(shí)施如下：
首先，要更新教師的教育觀念。教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，他可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)每一位教師全身心地投入到自己的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。新的教育觀念應(yīng)該包括組織教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、質(zhì)量觀，它是一個(gè)整體的概念，是指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育。方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位以及結(jié)構(gòu)功能作用，對(duì)教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
其次，要提高教師師德修養(yǎng)。師德和觀念同樣都對(duì)教師的教育行為具有導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力決定教育工作的成敗，教師的一舉一動(dòng)不僅僅影響教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格，教師不僅要有高尚的思想道德，還要有崇高的精神境界、高度的敬業(yè)精神、為人師表的工作作風(fēng)等，要用自身的良好理念、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。
另外還要完善教師在職進(jìn)修制度，國(guó)家進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。
(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式
我們不僅要在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還要建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。從微觀上看，可以有知識(shí)掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等。比如，從內(nèi)容上，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。從宏觀上看，可以有學(xué)習(xí)教授模式，發(fā)現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問(wèn)題——解決模式等等。
從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，就是促使個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生的思想跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì)規(guī)范;其二，課堂教學(xué)作為一種特殊社會(huì)活動(dòng)，它組成一個(gè)特殊的社會(huì)系統(tǒng)，有其社會(huì)學(xué)層面，可作社會(huì)學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會(huì)成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會(huì)系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有的社會(huì)特性。所以課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，就要從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式。
以上五個(gè)途徑是緊密配合而不是互相孤立的，通過(guò)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)是最重要的一環(huán)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了實(shí)施全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展重要思路。
命題點(diǎn)5：根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，分析和評(píng)價(jià)我國(guó)教育現(xiàn)象
我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很久了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個(gè)基層做得如何，我們卻不是很清楚。在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些不可忽視的問(wèn)題：推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校仍以“分?jǐn)?shù)”作為其教育教學(xué)評(píng)比的核心和根本標(biāo)準(zhǔn)，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是由于多方面因素共同作用形成的，因此至今依然存在�，F(xiàn)在“以書(shū)本為中心，傳授文化知識(shí)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的。從形式發(fā)展需要的角度看，中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題綜合如下：
(一)重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)
在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的考試成績(jī)被看作是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中“重視考試科目，輕視非考試科目”的現(xiàn)象很普遍。一些學(xué)校老師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的課程更重要，有助于自己今后的發(fā)展，因此在這三門(mén)課程上花的時(shí)間和精力也是最多的，有的學(xué)生甚至是趁假期期間專門(mén)報(bào)一些考試培訓(xùn)班，他們這樣做的同時(shí)也給自己帶來(lái)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(二)重智育，輕德育、美育
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)�；蚪逃姓块T(mén)評(píng)價(jià)教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績(jī)，一些學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們給孩子選擇學(xué)校的首要標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”。因此教育界的一些專家批判：中小學(xué)所推行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開(kāi)發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)
現(xiàn)在的中小學(xué)生最欠缺動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)校學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，他們是知識(shí)的被動(dòng)接受者，被灌輸知識(shí)，機(jī)械地死記硬背，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于回答老師提出的問(wèn)題，而很少自己主動(dòng)向老師提出問(wèn)題。
(四)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康
如今我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，他們的休息時(shí)間都被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所侵占，平均每天只有6小時(shí)的睡眠時(shí)間。在疲勞的情況下學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長(zhǎng)。實(shí)際上課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)校生活枯燥無(wú)味等已經(jīng)成為學(xué)生輟學(xué)的重要原因。
(五)教學(xué)面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展
現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育、“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，多數(shù)學(xué)校都設(shè)有“重點(diǎn)班”“尖子班”等專門(mén)定向培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生的班型。這樣做忽視了其他大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)也違背了素質(zhì)教育的面向全體的要求。
(六)學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，部分指標(biāo)有所下降
隨著升學(xué)壓力的增大，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和學(xué)校更注重學(xué)習(xí)而忽略了身體健康的重要性，孩子們正處于青少年身體發(fā)育時(shí)期，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，有的學(xué)校甚至減少體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行文化課程的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
命題點(diǎn)6：影響素質(zhì)教育實(shí)施的因素
(一)陳舊思想觀念的影響
如今的家長(zhǎng)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在著兩種傾向：一種是傾向讀書(shū)無(wú)用，即使是考上大學(xué)還得自己找工作，并且不一定能找到好工作，不讀書(shū)也同樣能找工作。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，這種思想是最嚴(yán)重的，也是阻礙素質(zhì)教育推廣的重要障礙。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)封建意識(shí)還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以轉(zhuǎn)變。
另一種是傾向把考試升學(xué)當(dāng)作是出人頭地的唯一途徑，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：只有升學(xué)，上大學(xué)才能讓孩子就業(yè)，于是，將老師和學(xué)生推向“應(yīng)試”教育的最前沿，這樣就嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，再加上部分教師對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深，把握不準(zhǔn)，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，到最后還是停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)成績(jī)最終還得看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以轉(zhuǎn)變。
(二)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
教育評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導(dǎo)向作用。眾所周知，教育行政部門(mén)一直都把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)也把升學(xué)率和考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)校和教師工作成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在有這樣一種普遍認(rèn)識(shí)：只要考試成績(jī)好，升學(xué)率就高，學(xué)校就成為名校，教師的聲譽(yù)和地位也就隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源就會(huì)蜂擁而至，最終的結(jié)果是名校越辦越好，領(lǐng)導(dǎo)也刮目相看，在教育資源和利益分配時(shí)就會(huì)傾向名校。而在一些條件不好的地區(qū)或者是農(nóng)村，它們?cè)谏创髴?zhàn)中，必然處于劣勢(shì)，因抓不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。
如今，盡管教育主管部門(mén)大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，由于沒(méi)有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導(dǎo)評(píng)估方案，多數(shù)學(xué)校依然在使用應(yīng)試教育的評(píng)估方法，素質(zhì)教育停留在口頭上。另外教師倘若沒(méi)有得到獲獎(jiǎng)證書(shū)或者是發(fā)表論文之類(lèi)的，在職稱評(píng)定、工資晉升中，是不可能成功的。教師的榮辱完全系于“升學(xué)率和考試成績(jī)”，這把硬尺子促使片面追求升學(xué)率和考試成績(jī)的熱潮繼續(xù)升溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念不改變，“升學(xué)率和考試成績(jī)”依然與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分?jǐn)?shù)奉為圭臬，素質(zhì)教育無(wú)法實(shí)施。
命題點(diǎn)7：對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育工作的建議
首先，要進(jìn)行素質(zhì)教育的廣泛宣傳。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、辦黑板報(bào)、學(xué)校廣播等各種形式，向家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校近期和遠(yuǎn)期的工作任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，得到家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級(jí)黨政部門(mén)特是教育行政部門(mén)應(yīng)該充分利用正確的教育觀來(lái)大力營(yíng)造適合創(chuàng)新教育的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，學(xué)�？衫美龝�(huì)、專題講座等形式，組織教師集中學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)要加強(qiáng)師資管理，制定出切實(shí)有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
再次，教育行政主管部門(mén)要改變把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段的現(xiàn)狀，制定出科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度。上級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校好壞不能以該學(xué)校的升學(xué)率作為唯一的標(biāo)尺，還要參考社會(huì)口碑、學(xué)生擇校等多方面因素。因此教育行政主管部門(mén)很有必要建立一套完整的行之有效的評(píng)估機(jī)制。
另外，各級(jí)政府要加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。
最后，學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步豐富和完善中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性。為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建平臺(tái)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣閱讀，以便為其奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新能力發(fā)展基礎(chǔ)。
“百年大計(jì)，教育為先”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話題。我們要為教育事業(yè)呈現(xiàn)的喜人局面而歡笑，同時(shí)也不能忽視它所存在的問(wèn)題。只要我們關(guān)心教育的人都切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，我們的素質(zhì)教育必能走出惡性循環(huán)的怪圈，走出教育目前出現(xiàn)的沼澤地，更好地走向成功。
小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀 2
一、素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
二、新課程改革
新課改的核心理念是以人為本，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。
1.新課改下的學(xué)生觀
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人
第一，學(xué)生是完整的人。
第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。
第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
2.新課改下的教師觀
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。
3.教師觀念行為方面的轉(zhuǎn)變：
第一，在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;
第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);
第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學(xué)者型”教師;
第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
4.新課改下的教學(xué)觀
(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”
�、俟膭�(lì)學(xué)生參與教學(xué);
②創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng);
�、劢探o學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。
(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程;
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法;
③培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”
①結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng);
�、谔岢亟Y(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程的意義;
(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
①以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人;
�、陉P(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
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