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2017年幼兒教師資格證認(rèn)定《教育心理學(xué)》精講模擬卷及答案
一、不定項(xiàng)選擇題【下頁(yè)有答案】
1.學(xué)與教相互作用的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有( )。
A.幼兒
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
2.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如( )。
A.實(shí)物
B.文字
C.口頭語(yǔ)言
D.圖表
E.圖像
3.幼兒的自我評(píng)價(jià)主要有以下特點(diǎn)( )。
A.從依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)
B.從外部行為到內(nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià)
C.從比較籠統(tǒng)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)
D.從主觀(guān)情緒到客觀(guān)性的自我評(píng)價(jià)
E.具有一定的道德評(píng)價(jià)能力
4.根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )。
A.自主性
B.主動(dòng)性
C.勤奮感
D.自我同一性
E.親密感
5.在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為( )。
A.家庭文化背景的差異
B.志向水平的差異
C.智力的差異
D.人格的差異
E.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異
6.加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為( )。
A.言語(yǔ)信息
B.智慧技能
C.認(rèn)知策略
D.態(tài)度
E.運(yùn)動(dòng)技能
7.桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括( )。
A.強(qiáng)化律
B.練習(xí)律
C.準(zhǔn)備律
D.效果律
E.同化律
8.游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿(mǎn)足自身欲望的虛擬活動(dòng)，持這種觀(guān)點(diǎn)的是( )。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.皮亞杰
E.弗洛伊德
9.皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類(lèi)型的游戲( )。
A.練習(xí)游戲
B.角色游戲
C.象征性游戲
D.規(guī)則游戲
E.結(jié)構(gòu)游戲
10.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為( )。
A.抑制現(xiàn)象
B.挫折現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.低分現(xiàn)象
E.消退現(xiàn)象
11.按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為( )。
A.創(chuàng)造性游戲
B.教學(xué)游戲
C.無(wú)規(guī)則游戲
D.有規(guī)則的游戲
E.常規(guī)游戲
12.吹拉彈唱屬于( )。
A.識(shí)記技能
B.心智技能
C.操作技能
D.認(rèn)知技能
E.外部技能
13.弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的( )構(gòu)成。
A.本我
B.自我
C.超我
D.能力
E.氣質(zhì)
14.人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱(chēng)為( )。
A.模仿
B.從眾
C.服從
D.感染
15.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為( )，最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
A.簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高
B.中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等
C.高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低
D.中等難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏低
E.高難度任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平偏高
16.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分( )。
A.給定的條件
B.達(dá)到的目標(biāo)
C.確定的解法
D.存在的限制或障礙
E.給定的范圍
17.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺(jué)思維
E.聚合思維
18.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于( )。
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B.外部動(dòng)機(jī)
C.直接動(dòng)機(jī)
D.問(wèn)接動(dòng)機(jī)
E.成就動(dòng)機(jī)
19.下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是( )。
A.王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿(mǎn)意
B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起
C.老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生
D.王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)
E.張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)
20.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移可以分為( )。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.同化性遷移
D.順應(yīng)性遷移
E.重組性遷移
21.只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.概括說(shuō)
D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀(guān)
E.官能說(shuō)
22.幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題有( )。
A.兒童多動(dòng)綜合癥
B.學(xué)習(xí)困難綜合癥
C.兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)
D.兒童厭學(xué)癥
E.兒童強(qiáng)迫行為
23.兒童多動(dòng)癥高發(fā)年齡是( ).。
A.4～6
B.6～8歲
C.8～10歲
D.10～12歲
E.12～14歲
24.下列強(qiáng)化程式屬于延緩式強(qiáng)化的是( )。
A.定時(shí)距式
B.變時(shí)距式
C.定比率式
D.變比率式
E.連續(xù)強(qiáng)化
25.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的( )。
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.評(píng)價(jià)
D.記憶
E.應(yīng)用
26.美國(guó)心理學(xué)( )認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
27.心理學(xué)家( )認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿(mǎn)足自身欲望的虛擬活動(dòng)。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
28.安德森認(rèn)為心智技能的形成包括( )。
A.活動(dòng)定向階段
B.活動(dòng)操作階段
C.認(rèn)知階段
D.聯(lián)結(jié)階段
E.自動(dòng)化階段
29.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為( )。
A.口唇期
B.肛門(mén)期
C.性器期
D.潛伏期
E.生殖期
30.一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷( )。
A.依從
B.服從
C.從眾
D.認(rèn)同
E.內(nèi)化
二、填空題(共15題，每題l分，共15分)
1.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和________兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機(jī)等)，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。
2.在認(rèn)知風(fēng)格中與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫________。
3.廣義的學(xué)習(xí)指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或________的相對(duì)持久的變化。
4. ________指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。
5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、________和道德行為三個(gè)成分。
6.游戲的________出現(xiàn)于20世紀(jì)60～70年代，它以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有伯萊恩、哈特與埃利斯。
7.技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_(kāi)_______與操作技能兩種。
8.操作技能也叫________、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
9.________是道德觀(guān)念和道德情感的外在表現(xiàn)，________是衡量品德的重要標(biāo)志。
10.________是通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。
11.________是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
12.________是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。
13.馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是________的需要。
14.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和________。
15.________是幼兒和小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。
三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)
1.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。
2.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來(lái)是可以的，但否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。
3.細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標(biāo)槍等，就屬于這類(lèi)技能。
4.道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，愛(ài)國(guó)主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。
5.按照新觀(guān)念對(duì)原有觀(guān)念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類(lèi)屬，另一種是相關(guān)類(lèi)屬。知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)
1.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
2.為何要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?
3.游戲?qū)τ變河心男┙逃饔?
4.如何發(fā)展幼兒的移情能力?
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1.結(jié)合幼兒教育實(shí)際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。
2.運(yùn)用我國(guó)心理學(xué)家提出的關(guān)于心智技能形成的理論，結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。
參考答案
一、不定項(xiàng)選擇題
1.ABCDE
【解析】學(xué)與教相互作用的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。因此，答案選ABCDE。
2.ABCDE
【解析】教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。如實(shí)物、文字、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。因此，答案選ABCDE。
3.ABCDE
【解析】自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展有以下特點(diǎn)：從主要依賴(lài)成人的評(píng)價(jià)逐漸向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展;從外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過(guò)渡到有一定概括程度、涉及某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià);從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià);從帶有主觀(guān)情緒的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展到初步的客觀(guān)性的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。因此，答案選ABCDE。
4.A
【解析】根據(jù)埃里克森關(guān)于人格發(fā)展階段部分的論述，l8個(gè)月～4歲是成為自主者的階段。這個(gè)時(shí)期的主要矛盾是自主對(duì)羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。因此，答案選A。
5.ABCE
【解析】在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。因此，答案選ABCE。
6.ABCDE
【解析】加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成了五類(lèi)：(1)言語(yǔ)信息;(2)智慧技能;言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問(wèn)題。(3)認(rèn)知策略;認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。(4)態(tài)度;態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。(5)運(yùn)動(dòng)技能。因此，答案選ABCDE。
7.BCD
【解析】桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。因此，答案選BCD。
8.E
【解析】奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿(mǎn)足自身欲望的虛擬活動(dòng)。因此，答案選E。
9.ACD
【解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展相應(yīng)，主要有三種類(lèi)型的游戲：練習(xí)游戲(0～2歲);象征性游戲(2～7歲);規(guī)則游戲(7～11、12歲)。因此，答案選ACD。
10.C
【解析】學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)存在差異，表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快;第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;第三，后期進(jìn)步較慢;第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。因此，答案選C。
11.ABD
【解析】按照游戲的目的性可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和有規(guī)則的游戲。因此，答案選ABD。
12.C
【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。
日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹拉彈唱，體育方面的球類(lèi)、體操、田徑等。因此，答案選C。
13.ABC
【解析】弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的本我、自我和超我構(gòu)成。因此，答案選ABC。
14.B
【解析】從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案選8。
15.ABC
【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德遜認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低，這便是有名的耶克斯一多德遜定律。因此，答案選ABC。
16.ABD
【解析】大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。因此，答案選ABD。
17.B
【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。因此，答案選B。
18.A
【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿(mǎn)足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，答案選A。
19.DE
【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，答案選DE。
20.CDE
【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。因此，答案選CDE。
21.B
【解析】共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，答案選B。
22.ABCDE
【解析】幼兒生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題有：兒童多動(dòng)綜合癥;學(xué)習(xí)困難綜合癥;兒童過(guò)度焦慮
反應(yīng);兒童厭學(xué)癥;兒童強(qiáng)迫行為。因此，答案選ABCDE。
23.C
【解析】?jī)和鄤?dòng)綜合癥簡(jiǎn)稱(chēng)“多動(dòng)癥”，是幼兒和小學(xué)生最為常見(jiàn)的一種從注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)渡為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性?xún)和幕疾÷拭黠@高于女性。因此，答案選C。
24.ABCD
【解析】間隔式強(qiáng)化，又稱(chēng)延緩式強(qiáng)化，分為兩類(lèi)：時(shí)間式和比率式。時(shí)間式又分為定時(shí)距式和變時(shí)距式。定時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的。變時(shí)距式，即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。變比率式，即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。因此，答案選ABCD。
25.ABC
【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。因此，答案選ABC。
26.U
【解析】美國(guó)心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。例如，兒童爬樹(shù)、搖樹(shù)是重復(fù)類(lèi)人猿在樹(shù)上的活動(dòng);玩打獵捕魚(yú)、搭房子則是重復(fù)原始人的活動(dòng);團(tuán)體游戲是部落時(shí)期人類(lèi)生活的復(fù)演;女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案選D。
27.E
【解析】奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿(mǎn)足自身欲望的虛擬活動(dòng)。因此，答案選E。
28.CDE
【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)
階段和自動(dòng)化階段。因此，答案選CDE。
29.ABCDE
【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期。因此，答案選ABCDE。
30.ADE
【解析】一般認(rèn)為，品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。因此，答案選ADE。
二、填空題
1.社會(huì)環(huán)境
2.場(chǎng)依存
3.行為潛能
4.替代性強(qiáng)化
5.道德認(rèn)識(shí)道德情感
6.覺(jué)醒一尋求理論
7.心智技能
8.動(dòng)作技能
9.道德行為
l0.想象的道德情感
11.創(chuàng)造性
l2.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
13.自我實(shí)現(xiàn)
14.阻礙
15.兒童多動(dòng)綜合癥
三、判斷說(shuō)明題
1.答：錯(cuò)誤。
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
2.答：錯(cuò)誤。
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動(dòng)物的活動(dòng)等同起來(lái)是不恰當(dāng)?shù)�，否認(rèn)兒童游戲的社會(huì)性特征也是錯(cuò)誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是兒童的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。
3.答：錯(cuò)誤。
細(xì)微型操作技能靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般不需激烈的大運(yùn)動(dòng)，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進(jìn)行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動(dòng)作，或者是配合默契的動(dòng)作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類(lèi)技能。舉重、鐵餅、標(biāo)槍屬于粗放型操作技能。
4.答：錯(cuò)誤。
道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。
5.答：錯(cuò)誤。
按照新觀(guān)念對(duì)原有觀(guān)念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類(lèi)屬，另一種是相關(guān)類(lèi)屬。知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是派生歸屬學(xué)習(xí)。
四、簡(jiǎn)答題
1.答：(1)相似性。(1分)
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)
(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(2分)
2.答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(1分)
(2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(1分)
(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類(lèi)似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(1分)
(4)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(1分)
(5)對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。(1分)
3.答：(1)促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。(1分)
(2)鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。(1分)
(3)促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。(1分)
(4)促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。(1分)
(5)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。(1分)
4.答：(1)表情識(shí)別：即通過(guò)對(duì)方的表情來(lái)判斷對(duì)方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗(yàn)。(1分)(2)情境理解：理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗(yàn)，考慮他需要的幫助。(2分)
(3)情緒追憶：針對(duì)一定的情境，通過(guò)言語(yǔ)提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對(duì)這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。(2分)
五、論述題
1.答：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致
人格向不健全的方向發(fā)展。(3分)
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)(2分)
該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～4歲)(2分)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情。
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～6歲)(2分)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6—12歲)(2分)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。此時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。
(5)自我同一性角色混亂(12～20歲)(2分)
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。(2分)
2.答：我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。(1分)
(1)原型定向(1分)
原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2分)
(2)原型操作(1分)
所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(2分)
(3)原型內(nèi)化(1分)
所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。(2分)
為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(1分)
第二，注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分)
第三，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。(1分)
(聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明，再給1～2分)
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