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2017年教師資格證《幼兒教育心理學》模擬訓練題及答案
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)
1.布盧姆把認知學習從低到高依次排列為()。
A.認知、領(lǐng)會、分析、綜合、運用、評價
B.認知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
C.領(lǐng)會、認知、分析、運用、綜合、評價
D.領(lǐng)會、認知、分析、綜合、運用、評價
2.下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點的?()
A.接受學習導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習導致意義學習
B.接受學習導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習導致機械學習
C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都導致意義學習
D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的
3•心理學上是用哪個術(shù)語來說明兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期的?()
A.發(fā)展快速期
B.發(fā)展高峰期
C.發(fā)展敏感期
D.發(fā)展?jié)摿ζ?/p>
4.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分?()
A.認知與情感
B.認知與行為
C.情感與意志
D.意志與行為
5.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類?()
A.創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲
B.智力游戲與非智力游戲
C.無意游戲與有意游戲
D.角色游戲與音樂游戲
6.游戲準備包括哪四個方面?()
A.游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準備
B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場所
C.游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備
D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點
7.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的()。
A.跳的動作、跑的動作與抓握動作
B.坐的動作、走的動作與跑的動作
C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作
D.走的動作、抓握動作與書寫動作
8.一個概念可以從哪四個方面進行分析?()
A.概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式
B.概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)
C.概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性
D.概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義
9.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學中主要有哪兩種理論?()
A.分析說與綜合說
B.模板說與分析說
C.特征說與原型說
D.演繹說與歸納說
10.柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展理論，其中三水平是指()。
A.前習俗水平、習俗水平與后習俗水平
B.模仿水平、應用水平與創(chuàng)新水平
C.前道德水平、道德水平與后道德水平
D.他律水平、中間水平與自律水平
11.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為()。
A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期
B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期
C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期
D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期
12.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是()。
A.智力高者必定有高創(chuàng)造性
B.高創(chuàng)造性者智力未必高
C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件
D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件
13.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是()。
A.適用性原則與活動性原則
B.客觀性原則與科學性原則
C.教育性原則與生成性原則
D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則
14.從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括()。
A.向幼兒傳授學習的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法
B.向幼兒傳授記憶的方法、學習的方法與創(chuàng)造的方法
C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學習的方法
D.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法
15.對應于教育目標的活動指導模式的類型包括()。
A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導
B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練
C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式
D.認知訓練、行為訓練、講授法與發(fā)現(xiàn)法
16.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學習中的指導可分為三類，下列哪一選項是教材中未提及的?()
A.系統(tǒng)的教師指導
B.聽憑幼兒獨立發(fā)現(xiàn)
C.幼兒的自我指導
D.教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導
17.幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()。
A.通用性、有效性、適齡性與針對性
B.客觀性、科學性、實用性與安全性
C.普遍性、適用性、特殊性與教育性
D.互動性、效用性、特殊性與安全性
18.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的()。
A.時間、空間、背景、人物與素材
B.時間、地點、人物、活動與個性
C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛
D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入
19.幼兒園教育活動過程的評價包括()。
A.成長記錄袋、評定包與作品評定
B.診斷性評價警形成性評價與終結(jié)性評價
C.安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗
D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價
20.下列選項中不屬于不良的親子互動類型的是()。
A.拒絕型
B.支配型
C.過度保護型
D.放任自由型
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.廣義的學習
22.創(chuàng)造性學習
23.相對評價
24.師幼互動
三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)
25.簡述幼兒教育心理學研究的原則。
26.簡述影響幼兒動作技能學習的因素。
27.簡述幼兒概念學習的特點。
四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)
28.試分析建構(gòu)主義學習理論的共同主張。
29.試分析幼兒園教育活動設(shè)計的基本特征。
五、案例分析題(本大題共10分)
30.小王是一位教學上有追求的年輕教師，在學了《幼兒教育心理學》中有關(guān)學習遷移的內(nèi)容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何處入手。
請考生從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】認知學習按照從最簡單到最復雜的順序排列是：認知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機械一有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學習可以是機械的，也可以是有意義的;發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。
3.C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。
4.A【解析】每個游戲都有認知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。
5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。
6.A【解析】游戲準備包括：(1)游戲時間;(2)游戲地點;(3)游戲材料;(4)經(jīng)驗準備。
7.C【解析】略。
8.A【解析】一個概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進行分析。
9.C【解析】略。
10.A【解析】三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。
11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期(0歲～1.5歲或2歲)、前道德情感時期(1.5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時期(4歲～6或7歲)。
12.C【解析】美國心理學家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。
13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。
14.D【解析】略。
15.B【解析】對應于教育目標的活動指導模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練四種類型。
16.B【解析】系統(tǒng)的教師指導、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導和幼兒的自我指導是發(fā)現(xiàn)學習的三種指導類型。
17.D【解析】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動情境創(chuàng)設(shè)的互動性原則;教育活動情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則;教育活動情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則;教育活動情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。
18.C【解析】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。
19.B【解析】幼兒園教育活動過程的評價包括：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等。
20.D【解析】不良親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。
二、名詞解釋
21.廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
22.創(chuàng)造性學習：是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。
23.相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。
24.師幼互動：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。
三、簡答題
25.【答案要點】幼兒教育心理學的基本研究原則有：客觀性原則;發(fā)展性原則;實踐性原則;綜合創(chuàng)造性原則;教育性原則等。
26.【答案要點】影響幼兒動作技能學習的內(nèi)部因素有：(1)成熟與經(jīng)驗;(2)智力;(3)個性。影響幼兒動作技能形成的外部因素有：(1)有效地指導與示范;(2)練習與反饋。
27.【答案要點】(1)兒童概念學習直接受他們概括水平的制約。幼兒概念的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的非本質(zhì)的，概念的內(nèi)涵往往不精確。(2)概念學習的個性化。沒有兩個兒童具有同樣的認知能力和同樣的經(jīng)驗。因此就不可能有對同一事物同一情境具有完全統(tǒng)一理解的幼兒。
(3)概念學習的情緒化。概念總是交織著情緒的。所有概念都帶有情緒色彩。不存在不同某一概念相結(jié)合的感情，也沒有統(tǒng)一的概念不相關(guān)的感情色彩要素。在幼兒園中學習的概念比尚未學的概念對幼兒有更大的情緒意義。
四、論述題
28.【答案要點】建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義強調(diào)學習者在學習過程中并不是發(fā)展供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起指導活動的圖式。
29.【答案要點】幼兒園教育活動設(shè)計可以被看成是對教師教學組織行為的。一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習。幼兒園教育活動設(shè)計與一般的設(shè)計相比，具有以下幾方面的特性：(1)技術(shù)性。一般來說，教育活動過程是為了便于學習者(J1童)達到預定的目標和意圖所進行的傳遞、轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動。(2)創(chuàng)造性。對于幼兒園教育活動的設(shè)計者(或教師)來說，教育活動設(shè)計是其有意義、有目的地為優(yōu)化教育活動過程、達到最優(yōu)化教學效果而主動構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預期方案。(3)廣泛性。從幼兒園教育活動設(shè)計的定義中可以看出，設(shè)計過程涉及了大量的活動，從最初的計劃步驟、活動內(nèi)容安排到整個過程的創(chuàng)造性活動都是為了確保教育活動順利、有效地進行而展開的，可見，幼兒園教育活動設(shè)計中包含了一系列廣泛的活動。
五、案例分析題
30.【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或?qū)W得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。關(guān)于學習遷移產(chǎn)生的原因有以下幾種理論解釋：
(1)形式訓練說。該理論認為學習的內(nèi)容不重要，重要的是所學知識的難度和訓練價值，認為通過練習增強能力，可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發(fā)展起來。
(2)共同要素說。該理論認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。
(3)概括說。該理論認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者的兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。該理論認為學習遷移的產(chǎn)生是學習者對兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的頓悟的結(jié)果。
(5)認知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認為，一切有意的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的。
綜上述理論，可知影響遷移的條件有：(1)相似性;(2)已有認知結(jié)構(gòu)的特性;(3)學習的定勢;(4)教育與教學指導等。因此，我們在實踐中改革教材內(nèi)容、合理編排教學內(nèi)容、改進教材呈現(xiàn)方式、教授學習策略，提高遷移意識性。
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