2017年地理教師招聘面試《中國的地形和地勢》教學設計
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。那么，下文是小編為大家提供的《中國的地形和地勢》教學設計，歡迎大家參考借鑒。
一、教學目標
【知識與技能】
1、學會讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界線。
2、了解山脈縱橫交錯構(gòu)成了我國地形的骨架，掌握主要山脈的名稱、走向及其在圖上的分布。
【過程與方法】
通過讀圖直接獲取有關(guān)知識，并將已學知識落實到圖上。
【情感、態(tài)度、價值觀】
通過培養(yǎng)學生動手能力與合作精神以及對科學探究精神，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
二、教學重難點
分析中國地形及西高東低的地勢特征
三、教學課時：1課時
教具：中國分層設色地形圖、沿320N線中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布圖
四、教學過程
(一)導入：PPT上展示：“人往高處走，水往低處流”的諺語，提問：這句話包含怎樣的為人道理?---揭示出人要勇往直前，勇攀高峰。同時，“水往低處流”這句話從地理學的角度來它揭示出河流是從高處流往低處的，這就包含了兩項構(gòu)成自然環(huán)境的因素：地形和河流，這節(jié)課我們就來學習下中國的地形。
(二)新授環(huán)節(jié)：
活動一：知地形
1.展示:分層設色地形圖：它是用不同顏色代表不同的海拔高低，用于展示地球表面5中基本類型的地圖，高原，丘陵，盆地，平原，山地。人們又把某一地區(qū)具體的類型叫做地形區(qū)，下面咱們就從地形區(qū)著手，來分析下中國的地形。
2.在“中國的地形”圖中，5分鐘對照圖例查找下列地形區(qū)所在的位置。
山地：大興安嶺 太行山 巫山 雪峰山 昆侖山 巴顏喀拉山 橫斷山脈 喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰
高原：青藏高原 云貴高原 黃土高原 內(nèi)蒙古高原
盆地：準格爾盆地 塔里木盆地 柴達木盆地 四川盆地
平原：東北平原 華北平原 長江中下游平原
肯定學生的讀圖習慣：順時針讀圖 逆時針讀圖 自北向南 自西向東
以競賽的形式讓學生把寫上地形的卡片貼在相應的位置后，總結(jié)地形特點:
�、�.地形類型種類齊全 山區(qū)面積廣大--有利于發(fā)展畜牧業(yè)
�、�.山脈走向
活動二：曉地勢
觀看地圖，創(chuàng)設情境：小組自西向東沿32°N在亞洲陸地上旅行，你會經(jīng)過哪些地形區(qū)，海拔是多少?談所見所聞。
通過所見所聞，提出問題：中國地勢的總趨勢是什么?
---西高東低，總結(jié)三階梯海拔高度的地形特點。(提出假想)
是否一致檢驗呈現(xiàn)地形剖面圖。(驗證假想)
活動三：論影響
小組討論：我國的地形地勢會對我們國家的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?(小組討論--從氣候、水利和交通三個方面進行引導)
〈1〉我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成降水。
〈2〉“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進了內(nèi)地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。
〈3〉在各階梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設在這些地帶。如葛洲壩水電站、正在興建的長江三峽水利工程
(三)小結(jié)：分析某國家自然環(huán)境特征的方法：
1.讀圖、文等資料了解自然環(huán)境的概況。
2.總結(jié)該國家地形、地勢等自然要素的特點。
3.綜合分析地形地勢的影響。
(四)作業(yè)：談：我國奇峰名山眾多，其中“五岳”就很有名，它們自古就是人們爭相祭拜之處，游覽之所，那么，五岳是哪五岳?你們能在圖上找出來嗎。
五、板書設計
六、教學反思
地理教學目標設計的依據(jù)
1.中學生的學習水平
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的.水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
長期以來，地理教師在進行地理教學目標設計時，往往是設計出只有一個水平層次的教學目標，忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經(jīng)驗不同，如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生，“千人一面”，那么教師的主觀愿望與學生的客觀差異性和不同需求明顯不符。
“為了每位學生的發(fā)展”的教育理念反映了我國基礎教育改革的基本精神。教師應關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要，應認真研究學生的差異，設計不同層次學生的教學目標。地理教學目標的設計應是在分析學生學習需要的基礎上，依據(jù)科學標準、教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際設計具有差異性的教學目標。
2.地理課程標準
在基于課程標準的教學與評價目標設計時，一是以課程標準中的課程目標為依據(jù)，二是以課程標準中的內(nèi)容標準為依據(jù)。課程目標，屬上位概念，并非某堂課的教學所能達到的直接、具體的目標，必須依年級分階段逐步達成。因此，教師應將內(nèi)容標準進行分解或綜合從而轉(zhuǎn)化為教學目標。這是課程教學設計必須涉及的一項復雜的專業(yè)活動過程。
3.地理教學資源
地理教學資源包括教科書、參考資料、學校教學設備、教學中的人力資源等，不同的教師通常會根據(jù)不同的教科書、不同的參考資料、不同的教學設備和不同的教學人力資源制定出在課程標準框架內(nèi)的具有個性化的教學目標。
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