最新小學(xué)教育心理學(xué)模擬題庫附答案

時(shí)間：2024-10-29 19:07:44 教師資格我要投稿

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最新小學(xué)教育心理學(xué)模擬題庫（附答案）

　　一、單選題(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)

最新小學(xué)教育心理學(xué)模擬題庫（附答案）

　　1.對(duì)同一問題所提的意見越新奇獨(dú)特，則其思維的( )越高。

　　A.流暢性

　　B.變通性

　　C.獨(dú)創(chuàng)性

　　D.結(jié)構(gòu)性

　　2.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是( )。

　　A.自我中心階段

　　B.他律道德階段

　　C.可逆性階段

　　D.公正階段

　　3.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是( )，二是尋求發(fā)展。

　　A.行為矯正

　　B.學(xué)會(huì)適應(yīng)

　　C.克服障礙

　　D.學(xué)會(huì)調(diào)適

　　4.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是( )。

　　A.指導(dǎo)教學(xué)

　　B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

　　C.情境教學(xué)

　　D.合作學(xué)習(xí)

　　5.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

　　A.積極

　　B.消極

　　C.對(duì)抗

　　D.放任

　　6.測驗(yàn)中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是 ( )。

　　A.題干

　　B.內(nèi)容

　　C.結(jié)果

　　D.選項(xiàng)

　　7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是( )。

　　A.無適當(dāng)提取線索

　　B.信息相互干擾

　　C.痕跡消退

　　D.壓抑

　　8.如果將在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋視為形成性評(píng)價(jià)，那么對(duì)期末考試結(jié)果的解釋就是( )。

　　A.定性評(píng)價(jià)

　　B.考查性評(píng)價(jià)

　　C.定量評(píng)價(jià)

　　D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　9.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是( )。

　　A.20世紀(jì)20年代以前

　　B.20世紀(jì)20至50年代

　　C.20世紀(jì)60至70年代

　　D.20世紀(jì)80年代以后

　　10.自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)階段是( )。

　　A.社會(huì)自我

　　B.生理自我

　　C.心理自我

　　D.精神自我

　　11.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是( )。

　　A.接受性

　　B.間接性

　　C.方向性

　　D.連續(xù)性

　　12.在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( )。

　　A.感覺

　　B.知覺

　　C.表象

　　D.語言

　　13.原型定向階段相當(dāng)于加里培林的( )。

　　A.活動(dòng)定向階段

　　B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段

　　C.內(nèi)部言語動(dòng)作階段

　　D.外部言語動(dòng)作階段

　　14.最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)程度需達(dá)到( )。

　　A.50%

　　B.100%

　　C.150%

　　D.200%

　　15.反映活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱為( )。

　　A.感性知識(shí)

　　B.理性知識(shí)

　　C.陳述性知識(shí)

　　D.程序性知識(shí)

　　16.“量杯”實(shí)驗(yàn)的策劃者是( )。

　　A.布盧姆

　　B.加涅

　　C.斯金納

　　D.陸欽斯

　　17.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大�！币辉~所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的( )。

　　A.發(fā)散思維

　　B.推測與假設(shè)

　　C.好奇心

　　D.獨(dú)立性

　　18.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。

　　A.自我強(qiáng)化

　　B.替代強(qiáng)化

　　C.內(nèi)部強(qiáng)化

　　D.負(fù)強(qiáng)化

　　19.布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是( )。

　　A.獲得

　　B.轉(zhuǎn)化

　　C.同化

　　D.評(píng)價(jià)

　　20.對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知是( )。

　　A.自我認(rèn)知

　　B.社會(huì)性認(rèn)知

　　C.社會(huì)性交往

　　D.認(rèn)知方式

　　二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)

　　1.美國的柯克將弱智兒童分為三類，即( )。

　　A.可教育的智力落后

　　B.可訓(xùn)練的智力落后

　　C.不可訓(xùn)練的智力落后

　　D.較嚴(yán)重的智力落后

　　E.嚴(yán)重的智力落后

　　2.20世紀(jì)40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)( )問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

　　A.教學(xué)測量

　　B.兒童的個(gè)性

　　C.兒童的社會(huì)適應(yīng)性

　　D.教學(xué)評(píng)估

　　E.生理衛(wèi)生

　　3.學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含( )要素。

　　A.學(xué)生

　　B.教師

　　C.教學(xué)內(nèi)容

　　D.教學(xué)媒體

　　E.教學(xué)環(huán)境

　　4.性格的特征差異分析一般是從( )方面進(jìn)行的。

　　A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

　　B.性格的理智特征

　　C.性格的情緒特征

　　D.性格的社會(huì)特征

　　E.性格的意志特征

　　5.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括( )。

　　A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

　　B.學(xué)習(xí)變化是短暫的

　　C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

　　D.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

　　E.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果

　　6.小亮為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。

　　A.低級(jí)動(dòng)機(jī)

　　B.高級(jí)動(dòng)機(jī)

　　C.外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

　　7.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是( )。

　　A.由內(nèi)向外的遷移

　　B.自下而上的遷移

　　C.Eh#f"而內(nèi)的遷移

　　D.自上而下的遷移

　　E.平行遷移

　　8.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為( )。

　　A.陳述性知識(shí)

　　B.感性知識(shí)

　　C.程序性知識(shí)

　　D.理性知識(shí)

　　E.描述性知識(shí)

　　9.心智技能與操作技能相比，具有( )特點(diǎn)。

　　A.對(duì)象的觀念性

　　B.動(dòng)作的外顯性

　　C.執(zhí)行的內(nèi)潛性

　　D.動(dòng)作的閉合性

　　E.結(jié)構(gòu)的簡縮性

　　10.學(xué)習(xí)過程中，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式，即( )。

　　A.先高后低

　　B.中間低兩頭高

　　C.中間高兩頭低

　　D.沒有高低

　　E.先低后高

　　11.與新手相比，專家教師( )。

　　A.更能有效地組織信息

　　B.有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說明其記憶容量大

　　C.善于運(yùn)用直接推理的方式解決問題

　　D.能在更深的層面上表征問題

　　E.有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

　　12.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種( )過程。

　　A.漸進(jìn)的

　　B.有目的的

　　C.盲目的

　　D.嘗試一錯(cuò)誤的

　　E.飛速的

　　13.下列屬于個(gè)別測驗(yàn)的是( )。

　　A.韋氏成人智力量表

　　B.斯坦福一比納測驗(yàn)

　　C.SPM

　　D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)

　　E.韋氏兒童智力量表

　　14.教學(xué)過程的基本要素包括( )。

　　A.教學(xué)事項(xiàng)

　　B.教學(xué)方法

　　C.教學(xué)情境

　　D.教學(xué)媒體

　　E.教學(xué)目的

　　15.示范的有效性取決于許多因素，如( )。

　　A.示范者的身份

　　B.示范的速度

　　C.示范的準(zhǔn)確性

　　D.示范的過程

　　E.示范的時(shí)機(jī)

　　16.以下選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。

　　A.畫線

　　B.做筆記

　　C.列提綱

　　D.畫關(guān)系圖

　　E.記憶術(shù)

　　17.以下技能屬于操作技能的有( )。

　　A.吹笛子

　　B.打籃球

　　C.體操

　　D.閱讀

　　E.計(jì)算

　　18.柯爾伯格將道德判斷分為( )。

　　A.前習(xí)俗水平

　　B.服從水平

　　C.習(xí)俗水平

　　D.觀念水平

　　E.后習(xí)俗水平

　　19.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有( )。

　　A.兒童多動(dòng)綜合征

　　B.學(xué)習(xí)困難綜合征

　　C.兒童過度焦慮反應(yīng)

　　D.兒童厭學(xué)癥

　　E.兒童強(qiáng)迫行為

　　20.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為( )。

　　A.集權(quán)型

　　B.開放型

　　C.民主型

　　D.封閉型

　　E.放任型

　　三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

　　1.對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。 ( )

　　2.操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的控制。 ( )

　　3.列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。 ( )

　　4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 ( )

　　5.應(yīng)把某一次心理測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)NJL童的重要依據(jù)。 ( )

　　6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部傾向。 ( )

　　7.對(duì)于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。 ( )

　　8.調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問題的一種研究方法。 ( )

　　9.根據(jù)人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 ( )

　　10.頓悟是以對(duì)問題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬摹?( )

　　11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。( )

　　12.前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。 ( )

　　13.由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)的。( )

　　14.內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 ( )

　　15.“舉一反三”是負(fù)遷移。 ( )

　　16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至命題學(xué)習(xí)水平。( )

　　17.舊知識(shí)與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。 ( )

　　18.思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。 ( )

　　19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )

　　20.學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。 ( )

　　四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

　　(一)

　　韓寒上學(xué)時(shí)，在老師和同學(xué)的眼中，他是個(gè)怪才。韓寒對(duì)寫作情有獨(dú)鐘，而且表現(xiàn) 出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發(fā)表的小說《三重門》在行家看來頗有錢鐘書先生的遺風(fēng)，已經(jīng)達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。但是除了文學(xué)，他對(duì)其他學(xué)科都不感興趣。

　　上課一點(diǎn)都聽不進(jìn)去，結(jié)果在期末考試中6門功課不及格，被要求留級(jí)�，F(xiàn)在韓寒因?qū)?學(xué)校的教學(xué)感到無趣而輟學(xué)在家，準(zhǔn)備專事寫作，有大學(xué)要破格錄取他，被他拒絕。

　　1.從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力占優(yōu)勢?( )

　　A.語文智力

　　B.數(shù)學(xué)智力

　　C.空間智力

　　D.內(nèi)省智力

　　2.我國新課程的核心理念是( )。

　　A.一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展

　　B.關(guān)注發(fā)展

　　C.以學(xué)生為本

　　D.進(jìn)行素質(zhì)教育

　　3.我國新課程的理論基礎(chǔ)是( )。

　　A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

　　B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　C.多元智力理論

　　D.行為學(xué)習(xí)理論

　　4.韓寒的教育經(jīng)歷告訴我們( )。

　　A.不是只有上了大學(xué)，才能有出路，“條條大路通羅馬”

　　B.“尺有所長，寸有所短”發(fā)揮優(yōu)勢最重要

　　C. 學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生差異，進(jìn)行因材施教

　　D.應(yīng)改進(jìn)我國教育的評(píng)價(jià)方式

　　(二)

　　工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學(xué)。因附近沒有專門為殘疾兒童開設(shè)的特殊教育學(xué)校，就到附近的一所普通小學(xué)申請(qǐng)就讀。學(xué)校方面認(rèn)為，學(xué)校本身是一所普通小學(xué)，不是特殊教育學(xué)校，而且學(xué)校無特殊班，沒有為殘疾兒童準(zhǔn)備的專門設(shè)施，學(xué)校不宜接受殘疾兒童入學(xué)。因此，學(xué)校拒絕了李某的要求。

　　1.義務(wù)教育階段學(xué)生享有的基本權(quán)利是( )。

　　A.參與選舉

　　B.制定法律

　　C.受教育權(quán)

　　D.拒絕接受教育

　　2.我國《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾類別和接受能力，采取( )兩種方式。

　　A.普通教育

　　B.特殊教育

　　C.集體教育

　　D.個(gè)別教育

　　3.特殊教育一般針對(duì)( )。

　　A.未喪失基本生活和學(xué)習(xí)能力智障兒童

　　B.聾啞兒童

　　C.不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的兒童

　　D.天才兒童

　　4.根據(jù)案例，下列說法正確的是( )。

　　A.學(xué)校是普通小學(xué)，有權(quán)拒絕李某的要求

　　B.李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學(xué)校不應(yīng)該拒絕其入學(xué)

　　C.學(xué)校的做法是違法的

　　D.學(xué)校可以允許李某的兒子入學(xué)，但應(yīng)要求繳納借讀費(fèi)

　　參考答案及解析:

　　一、單選題

　　1.C 【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。

　　2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。

　　3.D 【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。

　　4.A 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。

　　6.A 【解析】題干是對(duì)“題干”的名詞解釋。

　　7.A 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。

　　8.D 【解析】評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

　　9.D 【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。

　　10.A 【解析】社會(huì)自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。

　　11.B 【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，其學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是間接性。

　　12.C 【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過程中起重要作用。

　　13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動(dòng)的方向。

　　14.C 【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。

　　15.A 【解析】感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映。

　　16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對(duì)解決問題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。

　　17.A 【解析】發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。

　　18.B 【解析】題干是對(duì)替代強(qiáng)化的解釋。

　　19.D 【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程，其中評(píng)價(jià)是第三個(gè)層次。

　　20.B 【解析】題干是對(duì)社會(huì)性認(rèn)知的解釋。

　　二、多選題

　　1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練、嚴(yán)重的智力落后三類。

　　2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

　　3.ABCDE 【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>

　　4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

　　5.ACD 【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

　　6.AC 【解析】為獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)是低級(jí)動(dòng)機(jī)，也是外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還是近景的直接性動(dòng)機(jī)。

　　7.BD 【解析】ACE 項(xiàng)均與垂直遷移的含義不符。

　　8.BD 由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

　　9.ACE 【解析】BD兩項(xiàng)屬于操作技能的特點(diǎn)。

　　10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態(tài)和注意力變化的一般模式。

　　11.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為專家的特征。

　　12.ACD 【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“試誤”的過程，通過漸進(jìn)的、盲目的嘗試，在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

　　13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗(yàn)由受過訓(xùn)練的測試人員對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測量和計(jì)分。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)是目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測驗(yàn);SPM既可以采取團(tuán)體測驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測。

　　14.ABCD 【解析】根據(jù)大綱對(duì)組織教學(xué)過程的描述，ABCD選項(xiàng)都是教學(xué)過程的基本要素。

　　15.ACE 【解析】凡對(duì)示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。

　　16.CD 【解析】畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。

　　17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

　　18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為道德判斷的三個(gè)水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

　　19.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙。

　　20.ACE 【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種。

　　三、判斷題

　　1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。

　　2.× 【解析】自動(dòng)化并非無意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度控制。

　　3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識(shí)各要素之間的關(guān)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種組織策略。

　　4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，因此題干錯(cuò)。

　　5.× 【解析】不能把它當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測驗(yàn)看成是一種檢測學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗(yàn)的功能。

　　6.× 【解析】態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。

　　7.× 【解析】利用“言語符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。

　　8.√ 【解析】題干是對(duì)調(diào)查法的解釋。

　　9.× 【解析】自我同一性的培養(yǎng)是少年期的任務(wù)，小學(xué)階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　10.× 【解析】頓悟的前提是對(duì)整個(gè)問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。

　　11.× 【解析】教學(xué)媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對(duì)教學(xué)的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　12.x 【解析】抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。

　　13.× 【解析】學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時(shí)的。

　　14.√ 【解析】內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。

　　15.× 【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。

　　16.× 【解析】掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。

　　17.× 【解析】對(duì)一個(gè)新信息，我們能學(xué)會(huì)多少，取決于我們對(duì)這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學(xué)會(huì)的也越多，反之則越少。

　　18.√ 【解析】在這樣的前提下問題解決的可能性就大。

　　19.x 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良好的心理狀態(tài)。

　　20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會(huì)產(chǎn)生不同的師生互動(dòng)結(jié)果，因此會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　四、情景題

　　(一)

　　1.A 【解析】題干符合語文智力的內(nèi)涵。