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2017年教師招考《曹劌論戰(zhàn)》課文解讀試講技巧
試講的教學(xué)內(nèi)容、授課形式與職業(yè)教師的實(shí)際課堂教學(xué)基相同，只是時(shí)間有特定的限制，一般為15—20分鐘。下面是小編為大家分享《曹劌論戰(zhàn)》課文解讀試講技巧，歡迎大家閱讀瀏覽。
《曹劌論戰(zhàn)》課文解讀
一、教材解讀
(一)課文簡(jiǎn)說(shuō)
公元前684年齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，是歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，它生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)眼是“遠(yuǎn)謀”一語(yǔ)，通過(guò)人物對(duì)話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。
全文分三段。
第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見(jiàn)魯莊公，通過(guò)他和魯莊公的對(duì)話說(shuō)明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件�？煞謨蓪樱�
第一層(開(kāi)頭到“乃入見(jiàn)”)，寫(xiě)曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因。開(kāi)篇就指出戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間，作戰(zhàn)對(duì)象，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和魯莊公決定應(yīng)戰(zhàn)。文中只說(shuō)“公將戰(zhàn)”而不提其他事情，實(shí)際上是說(shuō)莊公處于被動(dòng)地位，不得已而應(yīng)戰(zhàn)，是為下文“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”作鋪墊。接著寫(xiě)曹劌和鄉(xiāng)人對(duì)話。鄉(xiāng)人的勸阻未必有深意，但也在某種程度上反映出人民對(duì)統(tǒng)治者的態(tài)度;而曹劌的回答則說(shuō)明他對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)已有深遠(yuǎn)的考慮，對(duì)統(tǒng)治者的鄙陋也有認(rèn)識(shí)，肯定了“請(qǐng)見(jiàn)”的必要。曹劌的答語(yǔ)正是全文的綱領(lǐng)，下文便一面寫(xiě)曹劌的“遠(yuǎn)謀”，一面寫(xiě)莊公之“鄙”。
第二層(問(wèn)“何以戰(zhàn)”到段末)，寫(xiě)曹劌和莊公關(guān)于戰(zhàn)前準(zhǔn)備的對(duì)話，說(shuō)明政治上取信于民是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的先決條件。對(duì)話一開(kāi)始曹劌就提出了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的關(guān)鍵問(wèn)題“何以戰(zhàn)”，顯示了銳利的眼光。莊公前兩次的回答是“衣食所安，弗敢專也，必以分人”和“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，說(shuō)明他把取勝的希望寄托在近臣的擁護(hù)和神的保護(hù)上，表現(xiàn)了十足的鄙陋。曹劌對(duì)這兩次答復(fù)都予以否定，指出莊公所說(shuō)的不過(guò)是“小惠”“小信”，并強(qiáng)調(diào)了“民從”和“孚”的重要性，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。在他的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到作戰(zhàn)要依靠人民，決心為人民作一點(diǎn)好事，于是說(shuō)：“小大之獄，雖不能察，必以情。”從這番對(duì)話可以看出，曹劌求見(jiàn)莊公，目的就是要使莊公認(rèn)識(shí)到人心在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，努力爭(zhēng)取人民的支持，為勝利奠定可靠的基礎(chǔ)，這就初步顯示了他的“遠(yuǎn)謀”。
二、教學(xué)建議
1.適當(dāng)講講時(shí)代背景。不僅要講戰(zhàn)爭(zhēng)的背景(見(jiàn)“有關(guān)資料”)，還要講講有關(guān)的文化常識(shí)。例如當(dāng)時(shí)沒(méi)有常備軍，有了戰(zhàn)爭(zhēng)，由國(guó)君任統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。曹劌說(shuō)的“民弗從也”就是指這種征集工作來(lái)說(shuō)的。又如當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語(yǔ)，這種戰(zhàn)爭(zhēng)一般持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。講背景的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有些內(nèi)容可以結(jié)合字詞來(lái)講。
2.重點(diǎn)是詞語(yǔ)解釋。建議教師在疏通文義過(guò)程中采取邊講解邊整理的教學(xué)方式，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，例如“間”“犧牲”“加”“獄”“情”“鼓”等用的都是古義，可歸為一類;“鼓”“敗績(jī)”“馳”“轍”“軾”等都與戰(zhàn)爭(zhēng)(車戰(zhàn))有關(guān)，也可歸為一類�？勺寣W(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做這件事。
3.誦讀是關(guān)鍵。可在課堂上練習(xí)背誦，講一段，背一段，課后再加以鞏固。誦讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)加以解決。
三、教學(xué)案例
1.本文在寫(xiě)作上有哪些特點(diǎn)?
這篇文章形式上是記載史實(shí)，圍繞著齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)記述魯莊公和曹劌的對(duì)話，但實(shí)質(zhì)上是議論性的，主要寫(xiě)曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述，著眼于表現(xiàn)他的“遠(yuǎn)謀”。全文的詳略安排即由此決定。第一段在略敘背景后就引出實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，由曹劌提出“何以戰(zhàn)”開(kāi)始，步步緊逼，直到莊公說(shuō)出對(duì)“小大之獄”的態(tài)度后，曹劌才作了“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”的結(jié)論，表現(xiàn)了他在政治上取信于民的思想。第二段著重寫(xiě)曹劌在戰(zhàn)場(chǎng)上的決斷能力，兩次以“未可”和“可矣”來(lái)表現(xiàn)他善于掌握戰(zhàn)機(jī)，以“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”來(lái)證明他決斷的正確。第三段再通過(guò)論述取勝原因，把他以小敵大必須抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想表現(xiàn)出來(lái)。以上是詳寫(xiě)的內(nèi)容，其余與表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”無(wú)關(guān)的事，如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，雙方參戰(zhàn)人數(shù)，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈程度等一概不提，而對(duì)“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如“請(qǐng)戰(zhàn)”“從戰(zhàn)”“克敵”等也只是一筆帶過(guò)。這樣剪裁，對(duì)再現(xiàn)軍事家曹劌的形象，突出文章中心具有極大的作用。
本文語(yǔ)言十分精練，這跟所謂“史家筆法”有密切的關(guān)系。例如對(duì)魯莊公，文中沒(méi)有直接用貶語(yǔ);但從他前兩次對(duì)曹劌的回答可以看出他政治上的無(wú)能，從“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”可以看出他軍事上無(wú)知妄動(dòng)，這就叫做“唯書(shū)其事跡”和“因言語(yǔ)而可知”。寫(xiě)齊軍，僅用“三鼓”一語(yǔ)就表現(xiàn)出他們依仗數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)急切取勝的心理。
2.怎樣評(píng)價(jià)魯莊公?
魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，但不是一個(gè)昏君。他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急切求戰(zhàn)，又說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中聽(tīng)從曹劌正確指揮，說(shuō)明他跟一般的昏君還是有區(qū)別的。
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