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2017年小學教師資格證教育知識與能力模擬沖刺試題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.學生心理健康教育的主要場所是( )。
A.學校
B.家庭
C.社會
D.工作單位
2.環(huán)境決定論的代表人物是( )。
A.華生
B.杜威
C.格塞爾
D.孟子
3.學生從道德上理解道德規(guī)范并不難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要。形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實踐的親身體驗，其中轉(zhuǎn)化的“催化劑”是( )。
A.道德動機
B.道德評價
C.道德行為習慣
D.積極的道德情感
4.“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了( )的教育目的觀。
A.教育無目的論
B.社會本位論
C.科學本位論
D.個人本位論
5.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于( )。
A.形象記憶
B.動作記憶
C.情緒記憶
D.邏輯記憶
6.在德育過程中，李老師以表揚、激勵為主，善于把學生的積極性和興趣引導到正確的方向上來，這體現(xiàn)了哪條德育原則?( )
A.長善救失原則
B.因材施教原則
C.疏導原則
D.課堂與生活相結(jié)合原則
7.老師不準吵鬧的學生下課時間到外面玩，并要求其抄一段課文，如抄得好才可以解除禁令，這是運用了( )。
A.連續(xù)強化
B.間歇強化
C.正強化
D.負強化
8.在教學過程中，教師要注意因材施教，促進學生的個性發(fā)展，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的( )的規(guī)律。
A.不平衡性
B.順序性
C.階段性
D.個別差異性
9.昨天學習了一個英文單詞interest，今天又學習其形容詞形式interesting.這樣容易混淆interest的詞性，這屬于( )。
A.前攝促進
B.倒攝促進
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
10.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。這種認知方式屬于( )。
A.沖動型認知方式
B.發(fā)散型認知方式.
C.沉思型認知方式
D.場獨立型認知方式
11.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?( )
A.經(jīng)濟功能
B.育人功能
C.政治功能
D.文化功能
12.學期末的期末考試，根據(jù)評價功能的不同，屬于( )。
A.安置性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.形成性評價
13.教學中使用地球儀做教具體現(xiàn)了( )教學原則。
A.啟發(fā)性
B.直觀性
C.鞏固性
D.循序漸進性
14.通過感官或借助一定科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗事實的研究方法是( )。
A.實驗法
B.觀察法
C.調(diào)查法
D.訪談法
15.“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是( )。
A.多重趨避沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.雙趨沖突
16.學校通過美化校園環(huán)境，創(chuàng)建花園式校園，以培養(yǎng)學生品質(zhì)的方法屬于( )。
A.榜樣示范法
B.陶冶教育法
C.說服教育法
D.生態(tài)教育法
17.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是( )。
A.北歐的尼德蘭
B.捷克的夸美紐斯
C.法國的斯圖謨
D.德國的福祿貝爾
18.下列對教學反思的意義描述不合理的是( )。
A.“教學反思”承載著促進教師專業(yè)發(fā)展的功能
B.“教學反思”有助于教師的自我評價和自我改進
C.“教學反思”有助于教師成為智者.避免被學生愚弄
D.“教學反思”有助于促進教師團隊建設(shè)
19.我國近兩年倡導的學習化社會。這一理想主要體現(xiàn)了( )。
A.制度化教育
B.前制度化教育
C.正規(guī)教育
D.非制度化教育
20.如果試卷編制的不好，會影響對不同考生水平或能力的判斷。這說明試卷的( )不好。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21.簡述班級突發(fā)事件處理的原則。
22.教學過程中貫徹贏觀性教學原則有哪些基本要求?
23.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.材料：
李老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”李老師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。
問題：
(1)對李老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計進行評析。(8分)
(2)結(jié)合材料談?wù)劜贾眉彝プ鳂I(yè)的相關(guān)要求。(12分)
25.材料：
美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小朋友.問他說：“你長大后想要當什么呀?”小朋友天真的回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有一天。你的飛機飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶。然后我掛上我的降落傘跳出去。”當在現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時。林克萊特繼續(xù)著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做?”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來!”
問題：
(1)談?wù)勀銓π抡n程改革學生觀的理解。(10分)
(2)如何調(diào)動學生的主動性?(10分)
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】A。專家解析：學校是對學生開展心理健康教育的主要場所，尤其是通過課程與教學活動完成對學生的心理健康教育。
2.【答案】A。專家解析：美國心理學家華生說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”強調(diào)了環(huán)境對人身心發(fā)展的決定作用，屬于環(huán)境決定論的觀點。
3.【答案】D。專家解析：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是道德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記·學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育人手。表達了教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗。“古之王者，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情，其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。
5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。“余音繞梁，三日不絕于耳”是對聲音形象的記憶。
6.【答案】C。專家解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性.使他們積極向上。在德育過程中要做到以表揚激勵為主，堅持正面教育。
7.【答案】D。專家解析：正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。
8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。
9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學習的知識對先前學習的影響。
10.【答案】B。專家解析：發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。
11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這是教育對生產(chǎn)力的促進作用，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。
12.【答案】C。專家解析：總結(jié)性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。
13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進行教學體現(xiàn)了直觀性教學原則。
14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過感官進行的研究。
15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。
16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干所述屬于環(huán)境陶冶。
17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。
18.【答案】C。專家解析：教學反思有利于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師自我評價和自我改進;有助于促進教師團隊建設(shè);有利于教案的改進;為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學生愚弄。
19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實體，制度化教育出現(xiàn)了學制，非制度化教育強調(diào)讓教育走出學校的圍墻，活到老學到老。
20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區(qū)分，說明試卷的區(qū)分度不高。所以選D。
二、簡答題
21.【專家解析】
(1)教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。
(2)客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。
(3)有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。
(4)可接受原則。教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受。處理不能強加于人，不能流于形式。
(5)冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會順利得多。
22.【專家解析】
在教學過程中要貫徹直觀性教學原則。要注意以下幾點：
(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。
(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。
(3)要重視運用語言直觀。
23.【專家解析】
教師成長與發(fā)展的基本途徑如下：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經(jīng)驗。
三、材料分析題
24.【專家解析】
(1)李老師對家庭作業(yè)的設(shè)計是值得我們學習的。李老師打破了教師權(quán)威的觀念，當學生提出質(zhì)疑時.鼓勵學生通過自主探究的形式對知識進行探索，維護學生寶貴的好奇心，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
(2)布置家庭作業(yè)的相關(guān)要求：
第一，作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對課堂教學的檢測與補充，要充分體現(xiàn)重點。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學生能“以一當十，舉一反三”。
第二，布置作業(yè)要有層次性。學生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學的始終。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學生的獨特個性。因此教師在布置家庭作業(yè)時要因材施教。因人而異。
第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強化學生學法的好方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求。精心設(shè)計作業(yè)，力求新穎性。在設(shè)計時講究其形式多樣化，在不同形式訓練中培養(yǎng)學生的基本技能。
第四，布置作業(yè)要有綜合實踐性。教師在設(shè)計作業(yè)時，應讓學生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學習的價值和樂趣。
25.【專家解析】
(1)新課程改革的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。
首先，學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該堅信每個學生都是可以積極成長的，要對教育好每一位學生充滿信心;學生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展過程。
其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，學生是有著豐富個性的完整的人，教師要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間;每個學生都有自身的獨特性，教師要尊重學生之間的差異，做到因材施教;學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。
最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能將自己的個人意志強加于學生;學生是學習的主體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律：學生是責權(quán)的主體，學校和教師要保護學生的合法權(quán)益。
(2)學生是具有主觀能動性的人，是學習的主人，他不是被動地接受教育，而是教育過程中的主動參與者，是認識和實踐活動的主體。因此，在教學過程中必須要尊重和發(fā)揮學生的主動性。
首先，創(chuàng)立一個有利于學生發(fā)揮主體作用的學習氛圍。在教學過程中，教師應善于并有意識地創(chuàng)設(shè)師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學生的主體性。
其次，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。
再次，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，材料中的主持人，積極引導學生獨立自主地回答問題，思考問題，培養(yǎng)兒童的獨立思考能力。
最后，提供充分的時間、空間，允許學生犯錯誤。
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