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最新中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)備考習(xí)題及答案
一、單項(xiàng)選擇題【下頁有答案】
1.認(rèn)知發(fā)展理論由著名發(fā)展心理學(xué)家( )提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
A.桑戴克
B.皮亞杰
C.維果茨基
D.柯爾伯格
2.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于哪一階段?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.形式運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.前運(yùn)算階段
3.小明可以對(duì)假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。這說明小明可能處于認(rèn)知發(fā)展的( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
4.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
5.有些中學(xué)生打扮怪異，或抽煙、喝酒，以此顯示自己的( )。
A.獨(dú)立性
B.自我認(rèn)識(shí)
C.自尊
D.反抗
6.中學(xué)生知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的( )上。
A.選擇性
B.精確性
C.概括性
D.邏輯性
7.中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、( )和邏輯法則的運(yùn)用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
A.推理
B.判斷
C.抽象
D.概括
8.中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、( )入手。
A.深刻性
B.批判性
C.系統(tǒng)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
9.根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力一般保持在( )分鐘。
A.5～10
B.10～15
C.15～20
D.20～25
10.( )就是指?jìng)�(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。
A.認(rèn)知發(fā)展
B.心理發(fā)展
C.思維發(fā)展
D.情感發(fā)展
11.中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——( )更加成熟。
A.思維能力
B.情感認(rèn)知
C.想象能力
D.知覺思維
12.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是( )不斷重建的過程。
A.圖式
B.形態(tài)
C.系統(tǒng)
D.分形
13.( )的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
14.在( )，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。
A.感知運(yùn)算階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
15.( )是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的。
A.邏輯思維
B.形式思維
C.抽象思維
D.具象思維
16.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說BJJ1童的認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.形式運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.前運(yùn)算階段
17.按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在( )完成“守恒”任務(wù)。
A.形式運(yùn)算階段
B.前運(yùn)算階段
C.感知運(yùn)動(dòng)階段
D.具體運(yùn)算階段
18.思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.個(gè)性
C.情感
D.品質(zhì)
19.4歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問她小明有沒有妹妹時(shí)，她卻回答沒有。這體現(xiàn)了麗麗( )的思維特征。
A.可逆性
B.守恒性
C.自我中心性
D.不守恒性
二、簡(jiǎn)答題
1.什么是認(rèn)知發(fā)展?中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有什么特征?
2.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。
3.中學(xué)生感知覺培養(yǎng)的方式有哪些?
4.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。
5.如何培養(yǎng)中學(xué)生的記憶能力?
6.簡(jiǎn)述中學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)。
7.如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維?
8.簡(jiǎn)述中學(xué)生語言的發(fā)展特點(diǎn)。
9.簡(jiǎn)述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)。
10.簡(jiǎn)述如何利用注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問題。
劉某是初中二年級(jí)的學(xué)生，他特別喜歡羅納爾多，便把頭發(fā)剃成足球形狀。第二天來學(xué)校上課，他剛走進(jìn)教室，就被老師看見。老師對(duì)他說：“你的發(fā)型太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。
問題：
(1)分析劉某為什么把頭發(fā)剃成足球樣式。
(2)談?wù)剬?duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的理解。
2.閱讀下列材料，回答問題。
某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說，這么簡(jiǎn)單我們自己也會(huì)換的。過幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工師傅，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。同學(xué)們說，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢?
問題：請(qǐng)你根據(jù)上述案例談?wù)勚袑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
2.B【解析】按照皮亞杰的理論，形式運(yùn)算階段大約從11歲開始，中學(xué)生基本處在這一階段。
3.D【解析】處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生，能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。
4.C【解析】?jī)和梢詮木唧w事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段——具體運(yùn)算階段。
5.B【解析】青春期自我認(rèn)識(shí)的興趣首先表現(xiàn)在關(guān)注自己形象上，強(qiáng)烈地關(guān)注自己的高矮、胖瘦、著裝等，十分在意別人對(duì)自己外貌打扮的反應(yīng)。
6.A【解析】一切知覺都具有選擇性，這就是說，沒有“一般的”知覺，任何知覺都符合一定的目的、任務(wù)。中學(xué)生知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的選擇性上。
7.A【解析】形式邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的初級(jí)形式。中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
8.D【解析】思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性入手。
9.C【解析】據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，13～16歲的初中生可以讓注意力穩(wěn)定在15～20分鐘左右。
10.A【解析】認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
11.A【解析】中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
12.A【解析】圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建的過程。
13.A【解析】感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
14.C【解析】在具體運(yùn)算階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。
皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。
15.C【解析】抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的。它是高級(jí)的思維方式。
16.A【解析】?jī)和ふ冶荒米叩耐婢�，說明他知道玩具只是不在眼前，但確實(shí)存在，說明其已經(jīng)獲得了客體永恒性，所以其思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。
17.D【解析】“守恒”概念的形成是認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
18.B【解析】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。
19.C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
認(rèn)知發(fā)展的特征為：
(1)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。
(2)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)。
(3)認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。
這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。
兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)(主要是表象)進(jìn)行思維，但認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性，同時(shí)以自我為中心。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。
在本階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。
處在形式運(yùn)算階段的中學(xué)生思維形式擺脫思維內(nèi)容，能夠進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。
3.【參考答案】
(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)。
(2)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能。
4.【參考答案】
(I)記憶的容量日益增大，短時(shí)間記憶廣度接近成人。
(2)對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖形記憶要優(yōu)于詞語。
(3)有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
5.【參考答案】
(1)明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性。
(2)正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)。
(3)在理解基礎(chǔ)上記憶。
(4)讓多種感官參加記憶活動(dòng)。
(5)對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查。
6.【參考答案】
(1)抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長(zhǎng)日益成熟。
(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢(shì)。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
7.【參考答案】
(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力。
中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。
(2)加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性人手。
8.【參考答案】
(1)中學(xué)生對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。
(2)中學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。
(3)中學(xué)生的語言表達(dá)能力迅速提高。
9.【參考答案】
(1)注意的目的性逐漸增強(qiáng)并趨于成熟。
中學(xué)生的無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意;有意注意占優(yōu)勢(shì)地位;注意的特征存在個(gè)體差異性。
(2)注意品質(zhì)不斷改善。
中學(xué)生的注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢;注意廣度接近成人，但注意分配能力和注意轉(zhuǎn)移能力還不夠成熟。
10.【參考答案】
(1)充分運(yùn)用中學(xué)生的無意注意。
(2)積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生的有意注意。
(3)引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)劉某是初中二年級(jí)的孩子，正處在青春期。處在這一時(shí)期的中學(xué)生開始對(duì)自己的身邊世界和自身個(gè)性品質(zhì)等方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生模仿行為。
(2)認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過程，而是圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))不斷重建的過程。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
2.【參考答案】
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開情感、意志和個(gè)性等，它們總是相互作用的。情感、意志、個(gè)性等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用。
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