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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題
在平平淡淡的日常中，我們都可能會接觸到試題，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進行考察測驗。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的試題吧？下面是小編精心整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分。共40分)
1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了( )，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A.《大教學(xué)論》
B.《人是教育的對象》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理大綱》
2.世界上最著名的智力量表是( )。
A.《比納一西蒙量表》
B.《斯坦福一比納量表》
C.《比納一推孟量表》
D.《韋克斯勒量表》
3.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀60年代到70年代末為( )。
A.初創(chuàng)時期
B.發(fā)展時期
C.成熟時期
D.完善時期
4.現(xiàn)代認知心理學(xué)認為認知不能回憶或再認的主要原因是( )。
A.無適當提取線索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
5.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。
A.正遷移和負遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
6.下面有關(guān)操作的特點正確的是( )。
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性
C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性
D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
7.整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為( )。
A.組織策略
B.計劃策略
C.復(fù)述策略
D.調(diào)節(jié)策略
8.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為( )。
A.配置性評價
B.總結(jié)性評價
C.診斷性評價
D.，形成性評價
9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
10.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。
A.原型
B.定勢
C.變式
D.問題
11.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為( )。
A.原型啟發(fā)
B.功能固著
C.負向遷移
D.定勢
12.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為( )。
A.品德
B.態(tài)度
C.意向
D.技能
13.根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
14.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)事項
D.教學(xué)方法
15.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。
A.興趣
B.熱愛
C.愛好
D.忠誠
16.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。
A.主動性和穩(wěn)定性
B.積極性和內(nèi)化性
c.內(nèi)化性和意志性
D.適應(yīng)性和社會性
17.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標準化的成就測驗和( )。
A.教師隨堂評價
B.教師自編測驗
c.隨堂考試
D.課堂提問測驗
18.個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價意義的特性叫作( )。
A.道德
B.品德
C.人格
D.個性
19.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有( )。
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀律功能
20.某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
二、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
21.連鎖學(xué)習(xí)
22.問題情境
23.垂直遷移
24.模象直觀
25.課堂管理
三、判斷題(判斷下列各題正誤。并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。本大題共10小題，每小題1分。共10分)
26.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。( )
27.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。( )
28.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。( )
29.課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時保持安靜，并把這看作是課堂中最重要的事情。( )
30.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。( )
31.提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。( )
32.由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實際。( )
33.個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。( )
34.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。( )
35.測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。( )
四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分。共25分)
36.影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些?
37.簡述個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
38.小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展有什么特點?
39.簡述常用的組織策略。
40.簡述兒童多動癥的主要表現(xiàn)及治療方法。
五、論述題(10分)
41.結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?/p>
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
2.B【解析】世界上最著名的智力量表是《斯坦�！燃{量表》。
3.C【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期是20世紀20年代以前，發(fā)展時期是從20世紀20年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀60年代到70年代末，完善時期在20世紀80年代以后。
4.A【解析】現(xiàn)代認知心理學(xué)認為認知不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索，因為人的大腦就像一個儲藏信息的倉庫，會對所有的信息進行編碼，不能回憶就是沒有找到與信息相搭配的線索。
5.D【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，遷移可劃分為正遷移和負遷移;根據(jù)遷移的順序劃分，遷移可劃分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移的水平劃分，遷移可劃分為垂直遷移和水平遷移;根據(jù)遷移的方式劃分，遷移可劃分為特殊遷移和非特殊遷移。
6.A【解析】操作的特點是物質(zhì)性、外顯性、展開性。
7.A【解析】學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
8.B【解析】診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的診斷;形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價;總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)程度做出的評價。
9.C【解析】教師在講課時一般要求按照學(xué)生的活動規(guī)律，有必要地走動和輔之以手勢，以增強學(xué)生感知的效果。
10.D【解析】給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。
11.D【解析】受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為定勢。
12.B【解析】通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。
13.C【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
14.C【解析】在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項稱為教學(xué)事項。
15.D【解析】教師對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心成分。
16.A【解析】與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動性和穩(wěn)定性。
17.B【解析】對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標準化的成就測驗和教師自編測驗。
18.B【解析】品德是指個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的具有評價意義的特性。
19.B【解析】課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
20.A【解析】信度是指一個測驗在經(jīng)過多次施測之后，所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測量的一致性。
二、名詞解釋
21.連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個或兩個以上的刺激～反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。各種動作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。
22.問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
23.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
24.模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
25.課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。
三、判斷題
26.√【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
27.×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。
28.√【解析】都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
29.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
30.×【解析】教師應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
31.×【解析】提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
32.√【解析】自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以它所得結(jié)果比較實際。
33.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
34.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習(xí)原理進行自身行為改善，強調(diào)當事人的個人責(zé)任感。
35.×【解析】測量與測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
四、簡答題
36.【答案要點】影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素主要有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實際操作的課題容易。
(3)智力活動方式。學(xué)生解題時的智力活動方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行;有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。
(4)解題時的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。
37.【答案要點】個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：
(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。
(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。
(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。
(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
38.【答案要點】(1)概念的具體性減少，抽象性增加。
(2)概念的模糊性減少，精確性增加。
(3)概念形成減少，概念同化增加。
(4)概念的自覺性不斷提高。
39.【答案要點】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：①列提綱;②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖;③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。
40.【答案要點】(1)兒童多動癥又叫輕微腦機能障礙，是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙。(2)其癥狀大體可概括為七個主要方面：①活動過多;②注意力障礙;③沖動行為;④感、知覺及認識障礙;⑤學(xué)習(xí)障礙;⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。其中，核心癥狀是活動過多和注意障礙。(3)兒童多動癥的治療方法。常用的治療方法有：①教育方法。兒童多動癥治療應(yīng)以教育為主，藥物為輔。②心理治療。包括個別心理治療、行為治療、對父母的心理治療。③藥物治療。對于病情較嚴重的患兒可配合藥物治療。④飲食治療。在飲食中控制食品中的調(diào)味劑和人工色素。
五、論述題
41.【答案要點】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：
�、匐S班就讀。即讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學(xué)校的課堂進行全日制或半日制的教育活動。
�、谄胀ò嗉友不剌o導(dǎo)。即將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途：一是對學(xué)生做個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題;二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。
�、茉O(shè)置特殊班。即將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度、中度的殘疾兒童。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 2
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )
A、正強化
B、負強化
C、正懲罰
D、負懲罰
5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于( A)
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于(B)
A、下位學(xué)習(xí)。
B、上位學(xué)習(xí)。
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
D、類屬學(xué)習(xí)。
7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書寫技能
B、閱讀技能
C、寫作技能
D、心算技能
10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )
A、認知策略
B、元認知策略
C、資源管理策略
D、精細加工策略
12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習(xí)。
B、符號學(xué)習(xí)。
C、命題學(xué)習(xí)。
D、原理學(xué)習(xí)。
13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統(tǒng)脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、普遍倫理水平
15、無論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習(xí)。
B、合作學(xué)習(xí)。
C、掌握學(xué)習(xí)。
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。
17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。
23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。
24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。
31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。
35、 常模參照 評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根�?jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。
三、簡答題
36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲;
�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
答：①準確地示范與講解;
�、诒匾m當?shù)木毩?xí);
�、鄢浞侄行У姆答�;
④建立穩(wěn)定清晰的動覺。
38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說服;
�、跇淞⒘己玫陌駱�;
�、劾萌后w約定;
�、芙o予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。
答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;
②情感目標;
�、蹌幼骷寄苣繕�;
40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。
答：①強度律;
�、诨顒勇�;
�、鄄町惵�;
�、芙M合律。
41、簡述促進知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
�、谟行У剡\用記憶術(shù);
�、圻M行組織塊化編碼;
�、苓m當過度學(xué)習(xí);
⑤合理進行實習(xí)。
四、論述題
42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;
②給學(xué)生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
�、俦Ｗo好奇心;
�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
�、龠M行發(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谶M行推測與假設(shè)訓(xùn)練
�、圻M行自我設(shè)計訓(xùn)練
�、苓M行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。
3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當觀念、學(xué)生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。
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