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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題
在平平淡淡的日常中，我們都可能會(huì)接觸到試題，借助試題可以更好地對(duì)被考核者的知識(shí)才能進(jìn)行考察測(cè)驗(yàn)。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？下面是小編精心整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 1
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題2分。共40分)
1.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A.《大教學(xué)論》
B.《人是教育的對(duì)象》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理大綱》
2.世界上最著名的智力量表是( )。
A.《比納一西蒙量表》
B.《斯坦福一比納量表》
C.《比納一推孟量表》
D.《韋克斯勒量表》
3.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為( )。
A.初創(chuàng)時(shí)期
B.發(fā)展時(shí)期
C.成熟時(shí)期
D.完善時(shí)期
4.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的主要原因是( )。
A.無(wú)適當(dāng)提取線索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
5.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。
A.正遷移和負(fù)遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
6.下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是( )。
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性
C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性
D.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
7.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為( )。
A.組織策略
B.計(jì)劃策略
C.復(fù)述策略
D.調(diào)節(jié)策略
8.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為( )。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.，形成性評(píng)價(jià)
9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
10.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。
A.原型
B.定勢(shì)
C.變式
D.問題
11.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為( )。
A.原型啟發(fā)
B.功能固著
C.負(fù)向遷移
D.定勢(shì)
12.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為( )。
A.品德
B.態(tài)度
C.意向
D.技能
13.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
14.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過程
C.教學(xué)事項(xiàng)
D.教學(xué)方法
15.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的( )。
A.興趣
B.熱愛
C.愛好
D.忠誠(chéng)
16.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。
A.主動(dòng)性和穩(wěn)定性
B.積極性和內(nèi)化性
c.內(nèi)化性和意志性
D.適應(yīng)性和社會(huì)性
17.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)和( )。
A.教師隨堂評(píng)價(jià)
B.教師自編測(cè)驗(yàn)
c.隨堂考試
D.課堂提問測(cè)驗(yàn)
18.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的特性叫作( )。
A.道德
B.品德
C.人格
D.個(gè)性
19.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。
A.維持動(dòng)機(jī)作用
B.促進(jìn)和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀(jì)律功能
20.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
二、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
21.連鎖學(xué)習(xí)
22.問題情境
23.垂直遷移
24.模象直觀
25.課堂管理
三、判斷題(判斷下列各題正誤。并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本大題共10小題，每小題1分。共10分)
26.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。( )
27.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。( )
28.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。( )
29.課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)保持安靜，并把這看作是課堂中最重要的事情。( )
30.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。( )
31.提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。( )
32.由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實(shí)際。( )
33.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。( )
34.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。( )
35.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。( )
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分。共25分)
36.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些?
37.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
38.小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展有什么特點(diǎn)?
39.簡(jiǎn)述常用的組織策略。
40.簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)及治療方法。
五、論述題(10分)
41.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
2.B【解析】世界上最著名的智力量表是《斯坦�！燃{量表》。
3.C【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世紀(jì)20年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期在20世紀(jì)80年代以后。
4.A【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒有找到與信息相搭配的線索。
5.D【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，遷移可劃分為正遷移和負(fù)遷移;根據(jù)遷移的順序劃分，遷移可劃分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移的水平劃分，遷移可劃分為垂直遷移和水平遷移;根據(jù)遷移的方式劃分，遷移可劃分為特殊遷移和非特殊遷移。
6.A【解析】操作的特點(diǎn)是物質(zhì)性、外顯性、展開性。
7.A【解析】學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。
8.B【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷;形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。
9.C【解析】教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律，有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。
10.D【解析】給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。
11.D【解析】受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。
12.B【解析】通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。
13.C【解析】根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
14.C【解析】在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為教學(xué)事項(xiàng)。
15.D【解析】教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是教師職業(yè)道德的核心成分。
16.A【解析】與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。
17.B【解析】對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。
18.B【解析】品德是指?jìng)�(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的特性。
19.B【解析】課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。
20.A【解析】信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過多次施測(cè)之后，所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測(cè)量的一致性。
二、名詞解釋
21.連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激～反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。
22.問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
23.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
24.模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
25.課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
三、判斷題
26.√【解析】因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。
27.×【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。
28.√【解析】都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。
29.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
30.×【解析】教師應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
31.×【解析】提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
32.√【解析】自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以它所得結(jié)果比較實(shí)際。
33.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
34.√【解析】自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。
35.×【解析】測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素主要有：
(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。
(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。
37.【答案要點(diǎn)】個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。
(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。
(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
38.【答案要點(diǎn)】(1)概念的具體性減少，抽象性增加。
(2)概念的模糊性減少，精確性增加。
(3)概念形成減少，概念同化增加。
(4)概念的自覺性不斷提高。
39.【答案要點(diǎn)】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：①列提綱;②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖;③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。
40.【答案要點(diǎn)】(1)兒童多動(dòng)癥又叫輕微腦機(jī)能障礙，是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。(2)其癥狀大體可概括為七個(gè)主要方面：①活動(dòng)過多;②注意力障礙;③沖動(dòng)行為;④感、知覺及認(rèn)識(shí)障礙;⑤學(xué)習(xí)障礙;⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。其中，核心癥狀是活動(dòng)過多和注意障礙。(3)兒童多動(dòng)癥的治療方法。常用的治療方法有：①教育方法。兒童多動(dòng)癥治療應(yīng)以教育為主，藥物為輔。②心理治療。包括個(gè)別心理治療、行為治療、對(duì)父母的心理治療。③藥物治療。對(duì)于病情較嚴(yán)重的患兒可配合藥物治療。④飲食治療。在飲食中控制食品中的調(diào)味劑和人工色素。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：
�、匐S班就讀。即讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。
�、谄胀ò嗉友不剌o導(dǎo)。即將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。
③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途：一是對(duì)學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題;二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。
�、茉O(shè)置特殊班。即將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度、中度的殘疾兒童。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 2
一、選擇題
1、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、正懲罰
D、負(fù)懲罰
5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( A)
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)屬于(B)
A、下位學(xué)習(xí)。
B、上位學(xué)習(xí)。
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
D、類屬學(xué)習(xí)。
7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了( B )
A、定勢(shì)
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書寫技能
B、閱讀技能
C、寫作技能
D、心算技能
10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、精細(xì)加工策略
12、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習(xí)。
B、符號(hào)學(xué)習(xí)。
C、命題學(xué)習(xí)。
D、原理學(xué)習(xí)。
13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統(tǒng)脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、普遍倫理水平
15、無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習(xí)。
B、合作學(xué)習(xí)。
C、掌握學(xué)習(xí)。
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評(píng)價(jià)/反思 過程。
17、在解答問題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 。
23、在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 言語(yǔ)直觀 。
24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
25、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個(gè)階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個(gè)亞類。
31、中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個(gè)階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化 。
34、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。
35、 常模參照 評(píng)價(jià)是以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;
�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
答：①準(zhǔn)確地示范與講解;
�、诒匾m當(dāng)?shù)木毩?xí);
�、鄢浞侄行У姆答�;
�、芙⒎�(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說(shuō)服;
�、跇淞⒘己玫陌駱�;
�、劾萌后w約定;
④給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。
答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià);
�、谇楦心繕�(biāo);
�、蹌�(dòng)作技能目標(biāo);
40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀察直觀對(duì)象的主要感知規(guī)律。
答：①?gòu)?qiáng)度律;
�、诨顒�(dòng)律;
�、鄄町惵�;
④組合律。
41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
�、谟行У剡\(yùn)用記憶術(shù);
�、圻M(jìn)行組織塊化編碼;
�、苓m當(dāng)過度學(xué)習(xí);
�、莺侠磉M(jìn)行實(shí)習(xí)。
四、論述題
42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;
�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無(wú)固定答案的問題，評(píng)估學(xué)生成績(jī)時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
�、俦Ｗo(hù)好奇心;
�、诮獬齻�(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。
�、酃膭�(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
�、龠M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谶M(jìn)行推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
�、圻M(jìn)行自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
�、苓M(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背?請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
2、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。
3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識(shí)獲得心理意義。
4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)，從而沒有使新知識(shí)獲得心理意義。
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