2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題

　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)

　　1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是(　)。

　　A.觀察法實(shí)驗(yàn)

　　B.自然實(shí)驗(yàn)

　　C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

　　D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

　　2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是(　)。

　　A.客觀性原則

　　B.系統(tǒng)性原則

　　C.教育性原則

　　D.發(fā)展性原則

　　3.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是(　)。

　　A.羅杰斯

　　B.布魯納

　　C.班杜拉

　　D.斯金納

　　4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于(　)。

　　A.直接強(qiáng)化

　　B.間接強(qiáng)化

　　C.自我強(qiáng)化

　　D.替代強(qiáng)化

　　5.社會(huì)自我到( )基本成熟。

　　A.幼兒期

　　B.童年期

　　C.少年期

　　D.青春期

　　6.梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是(　)。

　　A.強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用

　　B.強(qiáng)調(diào)模仿的作用

　　C.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用

　　D.強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立

　　7.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間(　)。

　　A.成正比關(guān)系

　　B.成反比關(guān)系

　　C.沒(méi)有關(guān)系

　　D.成倒U形曲線關(guān)系

　　8.概念同化的典型方式是(　)。

　　A.接受學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.有意義學(xué)丑

　　9.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(　)。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.班杜拉

　　10.多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是(　)。

　　A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　B.個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　C.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　D.友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　11.形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的是(　)。

　　A.選擇題

　　B.是非題

　　C.匹配題

　　D.填空題

　　12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(　)。

　　A.正遷移

　　B.橫向遷移

　　C.特殊成分遷移

　　D.非特殊成分遷移

　　13.小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在(　)。

　　A.需要、動(dòng)機(jī)、世界觀

　　B.理想、信念、世界觀

　　C.興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀

　　D.興趣、愛(ài)好、理想

　　14.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫(xiě)的是人的(　)特征。

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.能力

　　D.動(dòng)機(jī)

　　15.(　)是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。

　　A.復(fù)習(xí)策略

　　B.群集策略

　　C.形象聯(lián)想策略

　　D.元認(rèn)知策略

　　16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和(　)。

　　A.活動(dòng)技能

　　B.學(xué)習(xí)技能

　　C.一般技能

　　D.認(rèn)知技能

　　17.(　)提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。

　　A.杜威

　　B.紐厄爾

　　C.華萊爾

　　D.巴甫洛夫

　　18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的心理學(xué)家是(　)。

　　A.肖鋒

　　B.章志光

　　C.邵瑞珍

　　D.李伯黍

　　19.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(　)的角色。

　　A.知識(shí)傳授者

　　B.學(xué)生楷模

　　C.學(xué)生家長(zhǎng)代理人

　　D.嚴(yán)格管理者

　　20.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是(　)。

　　A.特級(jí)教師

　　B.教學(xué)骨干

　　C.優(yōu)秀班主任

　　D.專家型教師

　　二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的5個(gè)備選項(xiàng)中至少有2個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)

　　21.個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是(　)。

　　A.連續(xù)性與順序性

　　B.階段性

　　C.個(gè)別差異性

　　D.不均衡性

　　E.關(guān)鍵性

　　22.概念的結(jié)構(gòu)包括( )。

　　A.概念名稱

　　B.概念定義

　　C.概念應(yīng)用

　　D.概念特征

　　E.概念實(shí)例

　　23.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于(　)。

　　A.元認(rèn)知策略

　　B.復(fù)述策略

　　C.組織策略

　　D.精細(xì)加工策略

　　E.復(fù)習(xí)策略

　　24.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)下面哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成?(　)

　　A.審題

　　B.聯(lián)想

　　C.知識(shí)理解

　　D.課題類化

　　E.背誦記憶

　　25.影響群體士氣的因素有(　)。

　　A.群體成員的人數(shù)

　　B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同

　　C.對(duì)活動(dòng)的滿意度

　　D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式

　　E.和諧的人際關(guān)系

　　三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　26.學(xué)習(xí)

　　27.從眾

　　28.個(gè)性

　　29.定勢(shì)

　　30.發(fā)散思維

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)

　　31.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。

　　32.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。

　　33.簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。

　　24.簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。

　　35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　五、論述題(10分)

　　36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

　　參考答案及解析:

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)。

　　2.B【解析】教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。

　　3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，他最早提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀。

　　4.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于自我強(qiáng)化。

　　5.C【解析】?jī)和��?歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。社會(huì)自我到少年期基本成熟。

　　6.A【解析】梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用。

　　7.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U形曲線關(guān)系。

　　8.A【解析】接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。

　　9.A【解析】提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。

　　10.C【解析】多伊奇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

　　12.D【解析】按照學(xué)習(xí)’的內(nèi)容劃分，學(xué)習(xí)遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。

　　13.B【解析】小學(xué)生的個(gè)性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。

　　14.B【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。

　　15.D【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。

　　16.D【解析】根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。

　　17.A【解析】杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程。

　　18.B【解析]1990年，我國(guó)心理學(xué)家章志光提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式。

　　19.B【解析】教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學(xué)生楷模的角色。

　　20.D【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　21.ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是連續(xù)性與順序性、階段性、個(gè)別差異性、不均衡性。

　　22.ABDE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。

　　23.ABCDE【解析】指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。

　　24.ABCD【解析】知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般要通過(guò)審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類化四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

　　25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意度、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。

　　三、名詞解釋

　　26.學(xué)習(xí)：是指通過(guò)主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。

　　27.從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見(jiàn)或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見(jiàn)和行為而“隨大流”。即個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象。

　　28.個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說(shuō)，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。

　　29.定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。

　　30.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　31.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　32.【答案要點(diǎn)】首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動(dòng)機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然;最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

　　33.【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的功能，能夠?yàn)閹熒�調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

　　(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

　　(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分;

　　(4)可以作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

　　34.【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。

　　35.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

　　(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　　(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　五、論述題

　　36.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。

　　我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，切實(shí)做到因材施教：

　　(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

　　(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

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