2017年小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年模擬題

　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　1.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是(　)。

　　A.斯金納

　　B.巴甫洛夫

　　C.艾里斯

　　D.雅格布松

　　2.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為(　)。

　　A.學(xué)習(xí)需要

　　B.學(xué)習(xí)期待

　　C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　D.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　3.教一學(xué)過程的三種過程是(　)。

　　A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程

　　B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程

　　C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程

　　D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

　　4.人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為(　)。

　　A.自我期待感

　　B.自我歸因感

　　C.自我預(yù)期感

　　D.自我效能感

　　5.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于(　)。

　　A.沖動(dòng)型

　　B.沉思型

　　C.場獨(dú)立型

　　D.場依存型

　　6.創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是(　)。

　　A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性

　　B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性

　　C.流暢性、變通性、新穎性

　　D.流暢性、靈活性、變通性

　　7.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有(　)。

　　A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

　　B.年齡和學(xué)習(xí)材料

　　C.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

　　D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

　　8.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是(　)。

　　A.操作方向

　　B.原型操作

　　C.原型內(nèi)化

　　D.原型定向

　　9.教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是(　)。

　　A.強(qiáng)度律

　　B.活動(dòng)律

　　C.組合律

　　D.差異律

　　10.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于(　)。

　　A.構(gòu)造一種完形

　　B.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

　　C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式

　　D.對環(huán)境條件的認(rèn)知

　　11.關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的有(　)。

　　A.激活速度較慢

　　B.通過觀察行為測量

　　C.不發(fā)出行為指令

　　D.提取需有意識(shí)搜尋

　　12.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是(　)。

　　A.計(jì)劃策略

　　B.學(xué)習(xí)策略

　　C.監(jiān)控策略

　　D.調(diào)節(jié)策略

　　13.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是( )。

　　A.行為矯正

　　B.學(xué)會(huì)適應(yīng)

　　C.尋求發(fā)展

　　D.克服障礙

　　14.通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是(　)。

　　A.行為塑造法

　　B.自我控制法

　　C.強(qiáng)化法

　　D.示范法

　　15.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評價(jià)方式稱為(　)。

　　A.常模參照評價(jià)

　　B.正式評價(jià)

　　C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

　　D.非正式評價(jià)

　　16.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生(　)。

　　A.連鎖性感染

　　B.互相監(jiān)督

　　C.互相幫助

　　D.遵守紀(jì)律

　　17.以下不屬于教師教學(xué)能力的是(　)。

　　A.教學(xué)認(rèn)知能力

　　B.教學(xué)操作能力

　　C.自我反省能力

　　D.教學(xué)監(jiān)控能力

　　18.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料;當(dāng)打人的武器;代替直尺畫線;可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是(　)。

　　A.聚合思維

　　B.直覺思維

　　C.抽象思維

　　D.發(fā)散思維

　　19.美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的(　)。

　　A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　B.學(xué)習(xí)定勢說

　　C.相同要素說

　　D.概括化理論

　　20.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(　)。

　　A.精細(xì)加工策略

　　B.組織策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.問題解決策略

　　二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共20個(gè)空。每空1分，共20分)

　　21.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是_____。

　　22.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_____和_____。

　　23.依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為_____和_____。

　　24.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_____、_____和_____。25.知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般包括_____、_____和_____三個(gè)階段。

　　26.動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由_____提出。

　　27.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_____、_____、真誠與同感。

　　28.現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是_____和_____ 。

　　29.行為演練的基本方法包括_____、_____和_____。

　　30.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為_____。

　　三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.簡述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。

　　32.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

　　33.如何分析學(xué)生的性格特征?

　　34.學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?

　　35.舉例說明影響問題解決的因素。

　　四、論述題(10分)

　　36.聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。

　　參考答案及解析:

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。

　　2.C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說是內(nèi)部動(dòng)力。

　　3.A【解析】教一學(xué)過程的三個(gè)過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程。

　　4.D【解析】自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　5.D【解析】場依存型的認(rèn)知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

　　6.B【解析】創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。

　　7.A【解析】影響遷移的個(gè)人因素為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。

　　8.B【解析】智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作。

　　9.D【解析】教師在板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

　　10.C【解析】美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式。

　　11.B【解析】程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規(guī)則。只有通過一定觀察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。

　　12.B【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

　　13.C【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是尋求發(fā)展。

　　14.D【解析】示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。

　　15.C【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評價(jià)方式。

　　16.A【解析】課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。

　　17.C【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。

　　18.D【解析】發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。

　　19.C【解析】美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的相同要素說。

　　20.A【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。

　　二、填空題

　　21.誘因

　　22.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　23.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)

　　24.結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化

　　25.知識(shí)理解，知識(shí)保持，知識(shí)應(yīng)用

　　26.弗洛伊德

　　27.積極關(guān)注，尊重

　　28.健康模式，疾病模式

　　29.全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練

　　30.焦慮癥

　　三、簡答題

　　31.【答案要點(diǎn)】(1)阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。(2)他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù);當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩�，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。(3)在教育實(shí)踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

　　32.【答案要點(diǎn)】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：

　　(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷。

　　(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。

　　(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。

　　(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。

　　33.【答案要點(diǎn)】性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。

　　(1)性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。

　　(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　34.【答案要點(diǎn)】學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：

　　(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗(yàn)結(jié)合起來。

　　(2)利用具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。

　　(3)在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。

　　(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時(shí)出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。

　　35.【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：

　　(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

　　(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。

　　(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

　　(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

　　(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

　　(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

　　四、論述題

　　36.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實(shí)踐意義。

　　理論意義包括：

　　(1)教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。

　　(2)教育心理學(xué)的研究對教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。

　　(3)教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

　　教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，其實(shí)踐意義包括：

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據(jù)。

　　(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。

　　(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

　　(4)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。

　　(5)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

　　(6)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究。

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