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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題
在日常學(xué)習(xí)和工作中,我們最不陌生的就是試題了,借助試題可以更好地對(duì)被考核者的知識(shí)才能進(jìn)行考察測(cè)驗(yàn)。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧?下面是小編為大家收集的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題,僅供參考,大家一起來看看吧。
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。
A.學(xué)習(xí)過程
B.學(xué)習(xí)方法
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容
D.學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?( )
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
3.在下列認(rèn)知風(fēng)格中,容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是( )。
A.場(chǎng)獨(dú)立型
B.場(chǎng)依存型
C.沖動(dòng)型
D.沉思型
4.皮亞杰通過觀察兒童的活動(dòng),用自編的( )同兒童交談,考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問題。
A.對(duì)偶故事法
B.臨床法
C.兩難故事法
D.行為療法
5.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是( )。
A.馬斯洛
B.阿特金森
C.維納
D.維果斯基
6.遷移的實(shí)質(zhì)是( )過程。
A.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合
B.新舊知識(shí)的同化
C.新舊.知識(shí)的順應(yīng)
D.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組
7.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后,有助于寫“磊”,這種現(xiàn)象屬于( )。
A.具體遷移
B.一般遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
8 .由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是( )。
A.想象的道德情感
B.情境的道德情感
C.直覺的道德情感
D.理性的道德情感
9.研究表明,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
10.教師成為一個(gè)專業(yè)工作人員,能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考,屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)按智力水平由低到高分為哪六個(gè)層次?( )
A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
12.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí),就會(huì)退回去重讀困難的段落,放慢速度,這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.謀劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
13.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
14.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙,其高峰發(fā)病年齡在( )。
A.3~5歲
B.5~7歲
C.8~10歲
D.12~13歲
15.在試誤學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加,這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?( )
A.練習(xí)律
B.效果律
C.準(zhǔn)備律
D.近因律
16.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為,這種行為改變方法是( )。
A.行為塑造法
B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C.強(qiáng)化法
D.處罰法
17.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是( )。
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)結(jié)果
C.教學(xué)測(cè)量
D.教學(xué)評(píng)論
18.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決,其理由是( )。
A.它所要求的心理活動(dòng)太簡單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)
19.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。
A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B.近景性外部動(dòng)機(jī)
C.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)
20.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣,這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校牛表現(xiàn)出來,這是( )。
A.知識(shí)的遷移
B.技能的遷移
C.行為規(guī)范的遷移
D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移
二、填空題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共10小題,每小題l分,共10分)
21.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂 環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。
22.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的_____。
23.20世紀(jì)20年代到50年代末,美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多,但只有_____這一課題是各本書共有的。
24. 是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。
25.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_____的接受學(xué)習(xí)。
26.教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為,用——消除消極行為,慎用懲罰。
27.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是_____主義學(xué)習(xí)理論家提出的,需要層次的理論是_____主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。
28.“身教重于言教”是_____的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
29.學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的_____后果而受到強(qiáng)化,心理學(xué)上稱之為替代強(qiáng)化。
30.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和集體等三個(gè)階段。
三、判斷題(本大題共l0小題。每小題2分,共20分)
31.動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng),并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。
32.接受學(xué)習(xí)不可能是有意義學(xué)習(xí)。
33.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
34.在概念理解的過程中,變式是從方法方面促進(jìn)概念理解,比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。35.建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)是問題的最終答案。
36.集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次,分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)予分散復(fù)習(xí)。
37.不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線只存在差異,沒有共同點(diǎn)。
38.奧蘇伯爾認(rèn)為,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此,一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。
39.習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。
40.健康就是沒有疾病。
四、簡答題(本大題共5小題,每小題4分,共20分)
41.簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。
42.簡述智力的個(gè)體差異。
43.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。
44.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
45.如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?
五、論述題(10分)
46.在上課時(shí),有些平時(shí)不受老師重視的學(xué)生有的愛講話,有的愛做小動(dòng)作,特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛把窗簾拉開又合上,合上又拉開。老師發(fā)脾氣,他反倒做鬼臉引起學(xué)生們的哈哈大笑。
問題:試運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析,這些學(xué)生是為了滿足哪個(gè)層次的需要?如果你是教師,如何處理為好?
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué),教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說。
5.A 【解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系,在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語,這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記”,是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式。
6.C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類,這種分類方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的,而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移,指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的,故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮,所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9.D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程,綜合有關(guān)研究,可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14.A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后,遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí),也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行,在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ),它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式,它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài),是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目,回答字?jǐn)?shù)不等。
20.A 【解析】社會(huì)適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為:心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
二、多項(xiàng)選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致,要達(dá)到學(xué)生心理健康,必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
三、判斷題
26.× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激,使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施,它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
27.√ 【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時(shí),定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決;當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時(shí),定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題,而不進(jìn)行別的嘗試,會(huì)阻礙問題解決。
28.× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的,從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言,有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣,僅適用于有限的情境中,但這并不意味著特殊遷移是不重要的,相反,它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)非常必要。
31.× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前,教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說,教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,了解學(xué)習(xí)的目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
32.× 【解析】在教學(xué)過程中,有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位,但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題,這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定,答案也是開放性的,從不同的角度看,可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān),因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲,提高其創(chuàng)造性。
33.√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里,教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生,既取決于教師自身的因素,也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
34.× 【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過程,并非簡單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí),不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡,鞏固對(duì)知識(shí)的保持,而且會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重復(fù)。
35.× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開端環(huán)節(jié),是感性知識(shí)的重要來源,是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn),學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理,或者曲解概念、原理。當(dāng)然,這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí),則直觀就不是必需的了。
四、簡答題
36.【答案要點(diǎn)】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說明,在某種程度上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足),而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
37.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展,是指?jìng)(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征:(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。(3)心理評(píng)估是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。
39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣,而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容,因?yàn)閮?nèi)容容易忘記,其作用是暫時(shí)的,但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的,是自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù),所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。
40.【答案要點(diǎn)】(1)概念:最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認(rèn)為,學(xué)生有兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)達(dá)到的解決問題的水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義:最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平,而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】在該案例中,教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握,因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則:
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮,在該案例中,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,卻沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后,還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn),同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略,年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生,用起來的效果是不一樣的。因此,教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時(shí),教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí),不斷向?qū)W生提問和檢查,并根據(jù)這些評(píng)價(jià)給其評(píng)定成績,促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略,以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
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