小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，我們會經(jīng)常接觸并使用試題，試題可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。那么一般好的試題都具備什么特點呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 1
一、單項選擇題
(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
2.小明性格內(nèi)向，不敢向他人請教問題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時，教師立刻對他給予表揚。教師采用的這種行為改變方法是(， )。
A.強化法
B.代幣獎勵法
C.示范法
D.行為塑造法
3.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于( )。
A.前運算階級
B.感知運動階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。
A.嘗試-錯誤
B.認知-發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)-認知理論
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
5.下列選項中，屬于意義識記的行為是( )。
A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語
B.小明利用課間時間記住了圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字
C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞
6.唯一得到心理學(xué)家公認的動機劃分方法是( )。
A.學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義
B.學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系
C.學(xué)習(xí)動機的動力來源
D.學(xué)習(xí)動機的理論
7.嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。
A.順向遷移
B.橫向遷移
C.正遷移
D.一般遷移
8.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
9.技能形成的必要條件是( )。
A.學(xué)校教育
B.知識
C.遷移
D.應(yīng)用
10.從完整的問題解決過程來看，( )是首要環(huán)節(jié)。
A.理解問題
B.提出假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.檢驗假設(shè)
11.學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)諷性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題？( )
A.動作幅度
B.動作結(jié)構(gòu)
C.動作力量
D.動作速度
12.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是( )。
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
13.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是( )。
A.社會
B.家庭
C.學(xué)校
D.教師
14.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指( )。
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)；
B.一周之后復(fù)習(xí)；
C.考試前復(fù)習(xí)；
D.當(dāng)天復(fù)習(xí)。
15.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( )。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.元認知策略
D.形象聯(lián)想策略
16.指導(dǎo)教學(xué)是以( )為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
A.學(xué)生
B.學(xué)業(yè)
C.學(xué)習(xí)成績
D.學(xué)習(xí)方法
17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為( )。
A.課堂凝聚力
B.課堂管理
C.課堂控制
D.課堂氣氛
18.“親其師、信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動機
D.道德意志
19.要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目是( )。
A.是非題
B.填空題
C.論文題
D.問題解決題
20.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的( )。
A.社會適應(yīng)
B.社會化人格
C.精神狀態(tài)
D.精神面貌
二、多項選擇題
(在每小題列出的幾個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是( )。
A.效果律
B.運動律
C.準備律
D.練習(xí)律
22.美國的韋克斯勒智力量表包括( )。
A.智高測評
B.學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
C.兒童智力量表(WISC)
D.成人智力量表(WAIS)
23.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機可分為( )。
A.近景的直接性動機
B.高尚的動機
C.低級的動機
D.遠景的間接性動機
24.做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.個別化對待原則
25.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.安德森
D.加特納
E.吉安
三、判斷題
(本大題共l0小題。每小題2分。共20分)
26.負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。
27.思維定勢總是阻礙問題的有效解決。
28.從實施教學(xué)評價的時機而言，有常模參照評價和標(biāo)準參照評價之分。
29.皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
30.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
31.當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動機。
32.有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實際情境中的問題類似。
33.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
34.所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。
35.直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。
四、簡答題
(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
36.簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運用。
37.簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。
38.簡述心理評估的意義。
39.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。
40.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
五、論述題
語文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念�！苯處熣f：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助�！苯酉聛淼娜兆�，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。
問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2.A 【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。
4.A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。
5.A 【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎(chǔ)上進行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。
6.C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
7.B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。
9.D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10.C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
11.B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的'過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
12.B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。
13.C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14.A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。
15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16.C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17.B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進和維持兩大功能。
18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。
19.C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字數(shù)不等。
20.A 【解析】社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
二、多項選擇題
21.ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習(xí)律。
22.BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23.AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
24.ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。
25.ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
三、判斷題
26.× 【解析】負強化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
27.√ 【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決;當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進行別的嘗試，會阻礙問題解決。
28.× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
29.× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
30.× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
31.× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。
32.× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
33.√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
34.× 【解析】復(fù)習(xí)是運用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重復(fù)。
35.× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
四、簡答題
36.【答案要點】美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
37.【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
38.【答案要點】(1)心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。(2)心理評估是檢驗心理健康教育效果的手段。(3)心理評估是增強學(xué)生自我認識的途徑。
39.【答案要點】形式訓(xùn)練說認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認為，遷移是無條件的，是自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
40.【答案要點】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立活動時達到的解決問題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
(2)意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難
度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)、展區(qū)的發(fā)展。
五、論述題
41.【答案要點】在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動地接受，卻沒有發(fā)揮其主觀能動性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評價給其評定成績，促進其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題 2
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀80年代以來的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（）。
A．自主感
B．主動感
C．勤奮感
D．自我統(tǒng)一感
3．下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是（）。
A．從不會游泳到會游泳
B．服用興奮劑導(dǎo)致運動成績提高
C．海豚經(jīng)過訓(xùn)練，聽到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動機歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是（）。
A．感性直觀
B．模像直觀
C．言語直觀
D．實物直觀
7．低年級兒童學(xué)習(xí)寫字時，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫順序進行書寫示范。這是屬于下列哪個階段的學(xué)習(xí)？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和同伴相互提問，這是在教授學(xué)生（）。
A．復(fù)述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專家比新手通常能更快更好的解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題。該現(xiàn)象說明的問題解決影響因素主要是（）。
A．問題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經(jīng)驗及其組織
D．功能固著
10．態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統(tǒng)脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時隔離法
D．強化法
12．提出現(xiàn)實性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí)
13．民主型的教師通常會要求學(xué)生們共同討論修定班級的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規(guī)定，測驗結(jié)果的分數(shù)要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標(biāo)準參照評價
B．常模參照評價
C．形成性評價
D．總結(jié)性評價
15．如果一個教師關(guān)注的焦點在于如何提高學(xué)生成績、班級規(guī)模大小、時間的壓力和備課材料是否充分等，說明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過程而展開的。
17．在個體早期心理發(fā)展過程中，有些相對短暫的時期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時期通常被稱為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結(jié)果期待和________。
21．學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、三角形時已經(jīng)形成了軸對稱圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時，獲得了“圓形也是軸對稱圖形”的知識。根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類型稱之為________學(xué)習(xí)。
23．心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和________階段。
24．一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：給定的條件、要到達的目標(biāo)和________存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，二是________。
28．發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和________三種類型。
30．測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31．以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對教學(xué)過程進行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入自我階段。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、________和道德行為三個成分。
34．阿特金森認為，個體的成就動機可分為追求成功的動機和________的動機兩類。
35．小學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和________。
三、簡答題：
36．簡述教育心理學(xué)對教育實踐的作用。
37．簡述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點。
38．簡述教學(xué)中提高知識直觀效果的主要方法。
39．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問題。
某小學(xué)二年級開學(xué)時，班上來了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來到進城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個位數(shù)的加法，8+1＝？在課堂上，她沒有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來進行課后的個別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對知識點的基本關(guān)系還是沒掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問題：試根據(jù)個別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個別輔導(dǎo)中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：
本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：
本大題共20個空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類屬）
23．內(nèi)部言語
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或?qū)で笳J可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評價
31．微格教學(xué)
32．社會
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡答題：
本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡述教學(xué)心理學(xué)對教育實踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問題）（2分）
解釋（或為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)）（2分）
預(yù)測（或幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究）（1分）
37．簡述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進行具體邏輯推理（1分）
38．簡述教學(xué)中提高知識直觀效果的主要方法
靈活運用各種直觀形式（2分）
運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點（2分）
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀過程（1分）
39．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（2分）
明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成（2分）
40．簡述顯著影響教學(xué)效果的.教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：
本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點：
個別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對應(yīng)關(guān)系（3）引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進行練習(xí)（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時對學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷，使輔導(dǎo)難以針對學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識的相應(yīng)水平進行。（6分）
評分說明：只要表達出了“缺乏對學(xué)生已有水平及時診斷”的意思，即可給分。42．答案要點：
（1）耶克斯－多得森定律的基本觀點：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習(xí)較易任務(wù)時，可使學(xué)生盡量緊張一點（4分）學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
2、班集體的特點
3、學(xué)生的責(zé)任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng)造性個性
1、保護好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨特性
4、提供榜樣
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