2017年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)模擬題
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題1分。共20分)
1.蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是( )。
A.觀察法實驗
B.自然實驗
C.實驗室實驗
D.自然實驗與實驗室實驗相結(jié)合實驗
2.教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。
A.客觀性原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.發(fā)展性原則
3.提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是( )。
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉
D.斯金納
4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于( )。
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代強化
5.社會自我到( )基本成熟。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青春期
6.梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點是( )。
A.強調(diào)新舊知識之間的相互作用
B.強調(diào)模仿的作用
C.強調(diào)強化的作用
D.強調(diào)暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立
7.動機強度與學(xué)習(xí)效率之間( )。
A.成正比關(guān)系
B.成反比關(guān)系
C.沒有關(guān)系
D.成倒U形曲線關(guān)系
8.概念同化的典型方式是( )。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機械學(xué)習(xí)
D.有意義學(xué)丑
9.提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結(jié)構(gòu)是( )。
A.競爭目標結(jié)構(gòu)
B.個人主義目標結(jié)構(gòu)
C.合作目標結(jié)構(gòu)
D.友誼目標結(jié)構(gòu)
11.形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的是( )。
A.選擇題
B.是非題
C.匹配題
D.填空題
12.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學(xué)生的個性傾向性主要表現(xiàn)在( )。
A.需要、動機、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動機、世界觀
D.興趣、愛好、理想
14.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動機
15.( )是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。
A.復(fù)習(xí)策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認知策略
16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( )。
A.活動技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.認知技能
17.( )提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的心理學(xué)家是( )。
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )的角色。
A.知識傳授者
B.學(xué)生楷模
C.學(xué)生家長代理人
D.嚴格管理者
20.教師成長與發(fā)展的最高目標是( )。
A.特級教師
B.教學(xué)骨干
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
二、多項選擇題(在每小題列出的5個備選項中至少有2個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共5小題，每小題2分。共10分)
21.個體心理發(fā)展具有的一般特點是( )。
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個別差異性
D.不均衡性
E.關(guān)鍵性
22.概念的結(jié)構(gòu)包括( )。
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應(yīng)用
D.概念特征
E.概念實例
23.指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于( )。
A.元認知策略
B.復(fù)述策略
C.組織策略
D.精細加工策略
E.復(fù)習(xí)策略
24.知識應(yīng)用的過程一般通過下面哪幾個環(huán)節(jié)來完成?( )
A.審題
B.聯(lián)想
C.知識理解
D.課題類化
E.背誦記憶
25.影響群體士氣的因素有( )。
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意度D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
26.學(xué)習(xí)
27.從眾
28.個性
29.定勢
30.發(fā)散思維
四、簡答題(本大題共5小題。每小題7分。共35分)
31.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
32.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。
33.簡述教學(xué)測量與評價的功能。
24.簡述個性的性格特征。
35.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
五、論述題(10分)
36.聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是自然實驗。
2.B【解析】教育心理學(xué)的研究和其他的科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。
3.A【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)家，他最早提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須尊重學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀。
4.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為屬于自我強化。
5.C【解析】兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。社會自我到少年期基本成熟。
6.A【解析】梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點是強調(diào)新舊知識之間的相互作用。
7.D【解析】動機強度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U形曲線關(guān)系。
8.A【解析】接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式。
9.A【解析】提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是布魯納。
10.C【解析】多伊奇認為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結(jié)構(gòu)是合作目標結(jié)構(gòu)。
11.C【解析】匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。
12.D【解析】按照學(xué)習(xí)’的內(nèi)容劃分，學(xué)習(xí)遷移可劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移，一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是非特殊成分遷移。
13.B【解析】小學(xué)生的個性傾向主要表現(xiàn)在理想、信念和世界觀。
14.B【解析】“自信、堅強、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
15.D【解析】元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。
16.D【解析】根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。
17.A【解析】杜威提出的問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程。
18.B【解析]1990年，我國心理學(xué)家章志光提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式。
19.B【解析】教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了學(xué)生楷模的角色。
20.D【解析】教師成長與發(fā)展的最高目標是專家型教師。
二、多項選擇題
21.ABCD【解析】個體心理發(fā)展具有的一般特點是連續(xù)性與順序性、階段性、個別差異性、不均衡性。
22.ABDE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。
23.ABCDE【解析】指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細加工策略、復(fù)習(xí)策略。
24.ABCD【解析】知識應(yīng)用的過程一般要通過審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)來完成。
25.BCDE 【解析】影響群體士氣的因素有：對群體目標的贊同、對活動的滿意度、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。
三、名詞解釋
26.學(xué)習(xí)：是指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程。它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。
27.從眾：當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為而“隨大流”。即個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。
28.個性：是一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。
29.定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
30.發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。
四、簡答題
31.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
32.【答案要點】首先，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然;其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然;最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。
33.【答案要點】(1)教學(xué)評價具有導(dǎo)向的功能，能夠為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息;
(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;
(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分;
(4)可以作為教育評價和決策的依據(jù)。
34.【答案要點】(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。
35.【答案要點】當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：
(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
五、論述題
36.【答案要點】認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，切實做到因材施教：
(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
(2)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
(3)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
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