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2017教師資格考試初中語(yǔ)文學(xué)科試題及答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1名著導(dǎo)讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中外不同作家的“三部曲”，學(xué)生做了以下筆記，其中正確的一項(xiàng)是( )。
A.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》《棠棣之花》;“漂流”三部曲：《歧路》《煉獄》《十字架》
B.茅盾“農(nóng)村”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“蝕”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》
C.巴爾扎克“喜劇”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
D.阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》
2.在講授岑參的《逢人京使》一詩(shī)“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”的時(shí)候，教師讓學(xué)生舉出幾個(gè)與該詩(shī)所表達(dá)的感情相同的詩(shī)句，下列詩(shī)句不符合要求的是( )。
A.兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)(賀知章《回鄉(xiāng)偶書》)
B.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還(王安石《泊船瓜洲》)
C.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)(李商隱《夜雨寄北》)
D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)
3.在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱瀆，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨(dú)酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績(jī)《野望》
4.在學(xué)習(xí)完《魚我所欲也》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.一厝朔東(《愚公移山》)
B.此可以為援而不可圖也(《隆中對(duì)》)
C.子墨子之守圉有余(《公輸》)
D.困于心，衡于慮(《生于憂患死于安樂(lè)》)
5.某教師在八年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命與成長(zhǎng)“這一主題展開閱讀，下列作品不合適的是( )。
A.冰心《談生命》
B.張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿?/p>
C.郁達(dá)夫《沉淪》
D.高爾基《童年》
6.在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對(duì)這種短小精悍但卻哲理豐富的小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說(shuō)巨匠”及其作品的相關(guān)知識(shí)，其中不符合要求的一項(xiàng)是( )。
A.美國(guó)作家歐·亨利的代表性短篇小說(shuō)有《愛的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》
B.契訶夫的代表性短篇小說(shuō)有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》
C.美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家馬克·吐溫的著名短篇小說(shuō)有《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)英鎊》等
D.莫泊桑被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等
7.教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于母愛的作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)和體悟，下列不適合推薦的是( )。
A.胡適《我的母親》
B.冰心《荷葉母親》
C.莫懷戚《散步》
D.孟郊《游子吟》
8.下列對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是( )。
A.在重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)
B.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性
C.注重學(xué)生思維能力的發(fā)展.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握文本的能力
D.讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律
9.某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)
B.初中二年級(jí)的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)
C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用
D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力
10.閱讀《望天樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。
師：望天樹是一種稀有植物，(屏顯圖文介紹望天樹)它生長(zhǎng)在美麗的西雙版納，當(dāng)?shù)氐拇鲎迦嗣穹Q它為“傘樹”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，而是以樹寫人。托物言志，贊揚(yáng)望天樹頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)，也就是贊揚(yáng)具有與望天樹同樣精神品質(zhì)的人。現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的大門，全面大搜索，古今中外的人物都行。
生：貝多芬就是這樣的，他在聽不見也看不見的情況下依舊頑強(qiáng)努力，成為了一名音樂(lè)家。
生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學(xué)習(xí)的楷模。
師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫。希望大家以他們?yōu)榭?無(wú)論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對(duì)生活。
師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現(xiàn)在就站在望天樹下，你最想發(fā)出的感慨是什么?
生：啊!望天樹，你真?zhèn)ゴ?
生：望天樹，我要以你為楷模!
生：望天樹，你長(zhǎng)得真高啊!
師：都挺抒情的啊!那么，就請(qǐng)大家在課后做一做：觀察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來(lái)贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹》)
師：(在歌聲中做結(jié))這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語(yǔ)言向我們?cè)V說(shuō)了望天樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，熱情地贊美了它堅(jiān)定不移與命運(yùn)抗?fàn)幍木�。這是一首成長(zhǎng)的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標(biāo).以信念為動(dòng)力，學(xué).-7望天樹倔強(qiáng)不屈、堅(jiān)定不移、樂(lè)觀進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!
(掌聲中下課)
這是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《望天樹》一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對(duì)這則教學(xué)片段評(píng)析正確的一項(xiàng)是( )。
A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的要求
B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想
C.閱讀是吸收的過(guò)程，而寫作是表達(dá)的過(guò)程.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練
D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1 1.某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：
一、感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來(lái)。
二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)?雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看做是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開始?
三、品味下面的句子，體會(huì)雨果飽含激情、詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)蓄的深刻含義。
1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過(guò)去的詛咒，受到未來(lái)的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好的形式。
2.我們應(yīng)為這微笑感動(dòng)。這微笑里含有黎明的曙光。
3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。
4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?lái)!
四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進(jìn)一步了解這個(gè)被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。
以下對(duì)這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴;背誦精彩段落，增加語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)
B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意.進(jìn)行內(nèi)容概括
C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計(jì)和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一
D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力
12.閱讀《故都的秋》的板書設(shè)計(jì)，回答問(wèn)題。
以下有關(guān)這則板書的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.板書呈總分式分項(xiàng)列出
B.錘煉的語(yǔ)言，呈現(xiàn)了故都秋的特點(diǎn)
C.北秋、南秋直觀對(duì)比，更利于學(xué)生理解掌握
D.遞進(jìn)呈現(xiàn)，作者的思想感情變化顯著呈現(xiàn)
13.閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
一、情境導(dǎo)入
師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河.黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目睹過(guò)秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，曾經(jīng)親耳聆聽過(guò)漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”的歌聲，也曾經(jīng)目送過(guò)唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽(yáng)關(guān)的商旅車隊(duì)。直到今天，在這片位于我國(guó)西北部的神奇土地上.仍然綻放著璀璨的民間藝術(shù)之花。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。在黃土地上有哪些民間藝術(shù)?
教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當(dāng)提示，總結(jié))
二、腰鼓資料簡(jiǎn)介
【B】根據(jù)視頻及課本上的資料，學(xué)生簡(jiǎn)要概括安塞腰鼓的有效信息.用自己的語(yǔ)言介紹給大家。教師播放MPEG文件，簡(jiǎn)要介紹安塞腰鼓。
三、聽讀
【C】播放名家范讀視頻材料。
學(xué)習(xí)任務(wù)：找出反復(fù)出現(xiàn)并標(biāo)志文章脈絡(luò)的句子——“好一個(gè)安塞腰鼓”。順勢(shì)讓學(xué)生用
“好一個(gè)( )的安塞腰鼓”句式，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)(可填詞、短語(yǔ)、句子，最好用文中的內(nèi)容)。教師播放Flash文件，學(xué)生在聽讀的過(guò)程中培養(yǎng)模仿能力，通過(guò)合作、探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。
四、朗讀
【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)這部分語(yǔ)言上的特點(diǎn)，或者你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
五、品讀
師：請(qǐng)大家品讀課文，思考你想到了什么。
(學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵)
以下對(duì)這段教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述正確的一項(xiàng)是( )。
A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對(duì)安塞腰鼓文化的興趣
B.聽讀設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣.消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力
C.使學(xué)生在聽讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢(shì)，把握節(jié)奏，通過(guò)選取詞句，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)
D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解
14.學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級(jí)童話故事會(huì)。全班分組后，每小組需選一名擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)，其他小組成員幫助他(她)選好童話故事，并幫他(她)準(zhǔn)備，聽他(她)給本組同學(xué)講.大家聽后再反饋以具體的指導(dǎo)和建議。然后由各小組的代表進(jìn)行比賽，教師確定多名評(píng)委，由評(píng)委事先宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，下列評(píng)價(jià)正確的是( )。
A.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C.能夠設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
15.下面是教師在教授《中國(guó)石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是( )。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。
(2)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。
教學(xué)難點(diǎn)：
以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解作者的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。
A.該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)
B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序
C.語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一
D.該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征
二、案例分析題(本大題共3題。第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《云南的歌會(huì)》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成第16題。
師：首先我們把文章朗讀一遍.老師先讀，好不好7
生：好!(師播放朗讀音樂(lè))
師：請(qǐng)同學(xué)聽讀的同時(shí)，標(biāo)出段序。
(師范讀課文，生邊聽邊標(biāo)段序)
師：課文讀完了，誰(shuí)能給老師的朗讀做個(gè)評(píng)價(jià)?
生：我認(rèn)為老師讀得很好，語(yǔ)言流暢，還很有感情!基本沒有什么錯(cuò)別字，我希望同學(xué)們都能像您一樣讀得好!
師：謝謝你的評(píng)價(jià)，我會(huì)繼續(xù)努力的!
師：請(qǐng)同學(xué)們像老師那樣.再把課文讀一遍。
(生讀課文)
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己不懂的詞語(yǔ)、句子記下來(lái)，通過(guò)查工具書來(lái)逐一排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后按照教師的要求完成任務(wù))
師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個(gè)場(chǎng)面?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。
生(默讀后，回答問(wèn)題)：本文寫了“云南的歌會(huì)”的情景。
生：有三個(gè)場(chǎng)面，分別是“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”。
師：回答得很好!那么，這三個(gè)場(chǎng)面唱歌的方式和內(nèi)容有什么不同?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位.討論并整理問(wèn)題的答案.然后回答。
(生以4人為一組共同探討，時(shí)而大聲爭(zhēng)論，時(shí)而竊竊私語(yǔ)。教師在小組間巡回指導(dǎo)，參與討論，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解)
師：我們先討論到這里，哪一組先發(fā)表自己的見解?
生：我們第3小組一致認(rèn)為“山野對(duì)歌”具有對(duì)抗賽性質(zhì)，主要寫了唱歌的人，場(chǎng)面十分歡快、熱鬧。
師：對(duì)，“山野對(duì)歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對(duì)演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場(chǎng)面，描繪出樸素動(dòng)人的情景。那么，哪一組說(shuō)一說(shuō)“山路漫歌”這一個(gè)場(chǎng)景呢?
生：我們第1組成員認(rèn)為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍(lán)藍(lán)的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長(zhǎng)大的女孩，自然是歌聲動(dòng)人，魅力無(wú)限。
師：很好。“山路漫歌”這一場(chǎng)景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍(lán)、花如此之美、悠悠烏鳴如此婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。當(dāng)然生長(zhǎng)在這兒的女孩兒，一定情韻動(dòng)人，這是以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研討。
生：我們第4小組認(rèn)為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫“金滿斗會(huì)”的場(chǎng)面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐滿了三十來(lái)張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場(chǎng)”“反復(fù)唱下去，直到大家熟習(xí)為止”。
生：還有“小時(shí)候常聽老太婆口頭語(yǔ)，‘十年難逢金滿斗’，意思是盛會(huì)難逢”，這些都說(shuō)明“村寨傳歌”場(chǎng)面宏偉，氣勢(shì)壯觀。
師：同學(xué)們說(shuō)的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場(chǎng)面有全局描繪，有細(xì)部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。
(教師板書文章結(jié)構(gòu))
師：文章的字里行間洋溢著怎樣的情感?
(生討論)
生：我認(rèn)為本文的字里行間洋溢著作者對(duì)民族的熱愛。
生：還有對(duì)民歌的喜愛和對(duì)藝術(shù)的贊賞。
生：還有對(duì)云南的向往，對(duì)美好自然的熱愛。
(師在學(xué)生回答時(shí)，板書)
師：也就是洋溢著對(duì)自然，對(duì)人，對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。下面我們就來(lái)品味一下文章的精彩之處。
問(wèn)題：
16.認(rèn)真閱讀以上教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，對(duì)其作簡(jiǎn)單評(píng)析。
案例：
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17～18題。
品詩(shī)——樂(lè)在其中
喜歡詩(shī)，因?yàn)樵?shī)是心的歌。
——題記
�、�“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩(shī)人李白的愁緒在皎潔月光的激發(fā)下，思鄉(xiāng)之情躍然心頭;“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情。”古代友人的感情交往猶如深千尺的潭水，更如廣袤無(wú)垠的大海，當(dāng)不得不悲傷離別時(shí)，那曾與朋友吟詩(shī)暢酒的場(chǎng)面浮現(xiàn)眼前;“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”才華橫溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壯心，這是怎樣的一種氣魄!詩(shī)歌的美在世世代代中吟唱、傳誦，美在其中，樂(lè)在其中，在鑒賞詩(shī)歌的洪流中，我也是其中的一位。
�、诿鎸�(duì)書架上那厚重的唐詩(shī)宋詞，年紀(jì)雖小的我卻對(duì)陳舊古風(fēng)的唐詩(shī)宋詞仰慕已久。翻開沉甸甸的封面，排隊(duì)站立、碼放整齊的詩(shī)句印入眼簾。歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈?zāi)垦�。但是，教語(yǔ)文的媽媽給我耐心細(xì)致地講解后，我猶如拔云見日一樣茅塞頓開，豁然開朗。在磕磕絆絆的理解中，我實(shí)現(xiàn)了與古人的對(duì)話，心情格外高興。從此，品評(píng)詩(shī)歌便成為了我閱讀生活中不可缺少的一部分。
③“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。家喻戶曉的晏殊寫下的這句被稱為“千古奇偶”的詩(shī)句，之所以被載入史冊(cè)，是因?yàn)樗枪旁?shī)中必有的對(duì)偶形式用得非同一般的絕妙。從另一個(gè)角度講，不要去在意失意或者失敗，也許成功與獲得就與你近在咫尺。只要能準(zhǔn)確理解得與失、成與敗的含義，你就一定不會(huì)悲觀失望、止步不前。
�、�“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”南宋著名詩(shī)人朱熹用酣暢的筆墨闡述了傳承千年的治學(xué)方法。只有不斷地學(xué)習(xí)與努力，各方面能力就會(huì)大幅度提高。因此，在生活中，我們應(yīng)該不斷地豐富完善自己，才能勇立朝頭，才能不會(huì)被歷史洪流所淹沒。
⑤詩(shī)歌的魅力無(wú)可阻擋，在無(wú)形的閱讀與鑒賞的過(guò)程中，我仿佛每天都在與古人對(duì)話，每天都會(huì)神交知心朋友，詩(shī)歌也早已成為我的心靈之音。
⑥品詩(shī)——樂(lè)在其中。
問(wèn)題：
17.請(qǐng)從第②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段中找出一處病句，分別改正。
18.請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容指導(dǎo)改進(jìn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料，完成第19～21題。
《湖心亭看雪》原文
湖心亭看雪
張岱(明)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”
課后練習(xí)
一、背誦課文，完成下列練習(xí)。
1.說(shuō)說(shuō)本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
單元導(dǎo)語(yǔ)
本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)生情況
八年級(jí).48人
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問(wèn)題：
19.完成課后練習(xí)第二題。
20.根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。
21.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。B項(xiàng)，茅盾“蝕”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》;“農(nóng)村”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》;C項(xiàng)，巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人)》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》;D項(xiàng)，阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《兩姊妹》《一九一八》《陰暗的早晨》。A項(xiàng)表述正確，本題當(dāng)選A項(xiàng)。
2.【答案】C。解析：本題考查詩(shī)歌的內(nèi)容及主題。C項(xiàng)，杜甫的《春望》(國(guó)破山河在，城春草木深)是詩(shī)人陷身于安史叛軍占據(jù)的長(zhǎng)安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。詩(shī)中以明媚的春色、美好的事物來(lái)反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的河山，更為深刻地表達(dá)出強(qiáng)烈的愛國(guó)憂國(guó)之情，令人聞之不勝悲，誦之無(wú)限愁。不符合題干要求的思想感情，故不合適。A項(xiàng)，自居易的《錢塘湖春行》通過(guò)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對(duì)錢塘湖風(fēng)景的喜愛，更表達(dá)了作者對(duì)于自然之美的熱愛之情。B項(xiàng)，賀知章的《詠柳》通過(guò)描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，對(duì)大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛。D項(xiàng)，葉紹翁的《游園不值》寫詩(shī)人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長(zhǎng)時(shí)間門，也沒有人來(lái)開。但是一扇柴門，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來(lái)，以此表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情。故本題當(dāng)選C項(xiàng)。
3.【答案】A。解析：本題考查律詩(shī)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。古體詩(shī)指的是唐以前形成的古代詩(shī)歌，格律比較自由，不拘對(duì)仗、平仄。其篇幅長(zhǎng)短不限，按每句字?jǐn)?shù)可劃分為四言、五育、六言，稱為四言/五言/六言古詩(shī)。近體詩(shī)是唐初形成的格律詩(shī)體，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、對(duì)仗和押韻都有嚴(yán)格的規(guī)定，分為絕句和律詩(shī)。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩(shī)有8句，分為五言律詩(shī)和七言律詩(shī)。李白的《月下獨(dú)酌》(舉杯邀明月，對(duì)影成三人)是五言古詩(shī)，不符合題干“五言律詩(shī)”，故不合適。B項(xiàng)，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)是五言律詩(shī);C項(xiàng)，王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A)是五言律詩(shī);D項(xiàng)，王績(jī)的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩(shī)。故本題當(dāng)選A項(xiàng)。
4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語(yǔ)中通假字。題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”;A項(xiàng)中的“厝”通“措”，意為“放置”;C項(xiàng)中的“圉”通“御”，意為“抵擋”;D項(xiàng)中的“衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項(xiàng)中無(wú)通假現(xiàn)象，故當(dāng)選。
5.【答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。A項(xiàng)，冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。B項(xiàng)，張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^(guò)描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長(zhǎng)的生命的禮贊，“大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命不會(huì)屈服”。D項(xiàng)，高爾基的《童年》是以高爾基自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)，講述了阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活，處在社會(huì)底層、生活在彌漫著殘暴和仇恨的家庭里的他，過(guò)早地體會(huì)到了人間的痛苦和丑惡，但生活中一些善良的人給予的溫暖和光明，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。C項(xiàng)，《沉淪》是郁達(dá)夫早期以自身為藍(lán)本創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，主要講述了一個(gè)日本留學(xué)生的性苦悶，表現(xiàn)了國(guó)家懦弱的悲哀。不符合題干“生命與成長(zhǎng)”要求，故不合適。本題當(dāng)選C項(xiàng)。
6.【答案1C。解析：本題考查外國(guó)文學(xué)作家及其作品。法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫并稱為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”.而馬克·吐溫并未位列其中。本題當(dāng)選C項(xiàng)。
7.I答案】C。解析：本題考查文學(xué)作品主題。C項(xiàng)，莫懷戚的《散步》通過(guò)敘述作者一家祖孫三代四口人出門散步，作者權(quán)衡之下選擇照顧母親而走小路這樣一件簡(jiǎn)單平凡的小事，展現(xiàn)出濃濃的親情和中華民族尊老愛幼的孝慈美德。不符合題干“母愛”要求，故不適合推薦。A項(xiàng)，胡適在《我的母親》中通過(guò)回憶母親的教子方式來(lái)體現(xiàn)母愛;B項(xiàng)，冰心的《荷葉母親》托荷葉贊美母愛，寫作者被雨打紅蓮、荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，從而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛，抒發(fā)了子女對(duì)母親的愛;D項(xiàng)，孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”凸顯了母愛的偉大與無(wú)私，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛與尊敬。故本題當(dāng)選C項(xiàng)。
8.【答案】B。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文.力求富于開放性和彈性。故B項(xiàng)表述有誤，本題當(dāng)選B項(xiàng)。
9.【答案】A。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。故A頸表述錯(cuò)誤，本題應(yīng)選A項(xiàng)。
10.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有就此止步，以把文本本身講通講透為任務(wù)，而是接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的典型人物抑或自己的人生理想與成長(zhǎng)經(jīng)歷，拓寬對(duì)望天樹的認(rèn)識(shí).談?wù)勅绾蚊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)中的困難與挫折，對(duì)文本進(jìn)行了創(chuàng)造性和個(gè)性化的解讀，這樣做既是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求，即“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示”，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的充分尊重。故A、B兩項(xiàng)表述均有錯(cuò)誤。閱讀是吸收的過(guò)程.而寫作是表達(dá)的過(guò)程，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。故C項(xiàng)說(shuō)法正確。閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。故D項(xiàng)表述有誤。本題正確答案當(dāng)選C項(xiàng)。
11.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。第一題和第三題同為品昧句子的題目，但側(cè)重點(diǎn)有所不同;第一題重在在整體理解課文的基礎(chǔ)上體昧語(yǔ)言風(fēng)格;第三題是在具體分析重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)化語(yǔ)句中的哲理和激情。故兩者設(shè)計(jì)意圖不重復(fù)，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。
12.【答案】D。解析：本題考查板書設(shè)計(jì)。分析板書形式及內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這是一則遞進(jìn)式板書，但從文字當(dāng)中不能呈現(xiàn)出作者思想感情的發(fā)展變化，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
13.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。在情境導(dǎo)入部分，教師重在介紹黃土高原地區(qū)的歷史感與多種民俗藝術(shù)，而只在學(xué)生發(fā)言時(shí)簡(jiǎn)單提及安塞腰鼓，這種導(dǎo)人并不能直接引起學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的關(guān)注。而第二部分對(duì)腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。故A項(xiàng)表述有誤。聽讀部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，通過(guò)合作與探討來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握。故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師的每一次朗讀設(shè)計(jì)都是有指向性的。教師在這里設(shè)計(jì)三次“讀”——聽讀、朗讀、品讀，涉及三個(gè)層次：第一次是為了讓學(xué)生在范讀中準(zhǔn)確切入文本解讀基調(diào);第二次是為了讓學(xué)生在范讀奠定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生美讀，從美讀中體味文章氣勢(shì)，品味語(yǔ)言特色，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)涵的理解;第三次對(duì)課文整體品讀，是為了拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)本課情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。故C項(xiàng)表述的內(nèi)容應(yīng)是品讀階段的特點(diǎn)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。而最后的朗讀部分，教師把朗讀內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)選擇，雖然使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，但也使學(xué)生無(wú)法從整體上去理解、掌握課文內(nèi)容。故D項(xiàng)評(píng)述正確，本題當(dāng)選D項(xiàng)。
14.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。班級(jí)故事會(huì)新穎有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在講故事的過(guò)程中更加了解童話，并且語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。故C項(xiàng)表述正確。其他幾項(xiàng)所說(shuō)內(nèi)容在本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中均未涉及。本題當(dāng)選C項(xiàng)。
15.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)課文情感態(tài)度的把握只是課文教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)方面.并非所有課文都是以情感體驗(yàn)為教學(xué)難點(diǎn)。B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，本題當(dāng)選B項(xiàng)。
二、案例分析題
16.【參考答案】
這是一堂比較成功的課堂教學(xué)。從對(duì)話中我們可以看出，教師充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛的活躍性，對(duì)教材文本也做到了深刻的挖掘。仔細(xì)思考有如下原因：
(1)課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)情景。在由淺入深的提問(wèn)探討中.學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入了教師特設(shè)的情境中，既給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。
(2)拓展延伸知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)總是把語(yǔ)文課程囿于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本位.把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活隔離開來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。而這節(jié)課能夠把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，密切了語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。
總之，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著良好的社會(huì)環(huán)境可以實(shí)踐，有著豐富的資源可以利用。學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這位教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是十分可貴的，而這也是其成功之處。
17.【答案】
錯(cuò)別字：第②段中，“印入眼簾”應(yīng)改為“映入眼簾”;第④段中，“勇立朝頭”應(yīng)改為“勇立潮頭”。
病句：第②段中，“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈?zāi)垦！?rdquo;成分缺失。
應(yīng)改為：對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈?zāi)垦！?/p>
18.【參考答案】
缺點(diǎn)：(1)本文的主題是品詩(shī)使人樂(lè)在其中，因此作文中使用了許多詩(shī)詞，這從一定程度上已經(jīng)體現(xiàn)了作為初中生的小作者較好的文學(xué)積累。但作文中提及詩(shī)詞時(shí)，都只寫了寥寥幾句，其分析也都僅停留在淺層次上。
這使得各段對(duì)每旬詩(shī)詞的講述讀來(lái)更像是單一地對(duì)詩(shī)句的解析，卻并未能讓人深刻地感受到文中所寫的是小作者思考與感悟的結(jié)果。每段詩(shī)歌的依次出現(xiàn)使本該出彩的詩(shī)句變成了詩(shī)句的羅列，而少了一種蘊(yùn)昧，也少了對(duì)“樂(lè)在其中”的照應(yīng)。
(2)小作者在作文中努力將意思表達(dá)完整，但難免忽視了句子本身的通順性。這使得文中存在許多錯(cuò)別字與病句。例如，第①段中“在鑒賞詩(shī)歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表達(dá)出自已是“鑒賞詩(shī)歌的洪流”中的鑒賞愛好者的一員，但在旬中卻缺失了“鑒賞愛好者”這一關(guān)鍵詞，使句子成分缺失。
改進(jìn)建議：(1)文段首尾都意指“品詩(shī)——樂(lè)在其中”，因此建議小作者在③④段舉例詩(shī)歌時(shí)，能夠進(jìn)一步豐富文段內(nèi)容。不僅要指出詩(shī)歌寫了什么，有什么影響，還要寫自己如何品或者品出了什么，這首詩(shī)歌是如何讓自己能夠在品味時(shí)樂(lè)在其中的，等等。只有這樣安排，才能使文章的主題不散不亂，時(shí)時(shí)照應(yīng)主題。
(2)小作者除了要將作文中的錯(cuò)別字和病句修改正確，還需要在日后的學(xué)習(xí)中增加漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，扎實(shí)漢語(yǔ)基本功。例如，可以通過(guò)留心日常常用但易混淆或誤寫的詞語(yǔ)來(lái)減少錯(cuò)別字，通過(guò)整理分類病句類型來(lái)掌握病句規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用做題技巧來(lái)區(qū)分病句等。如在辨別病句方面，以“歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句相對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)頭暈?zāi)垦?rdquo;一句為例.可以使用提煉中心句的技巧來(lái)觀察句子是否存在成分缺失的情況。此句提煉出中心詞后即為“詩(shī)句頭暈?zāi)垦?rdquo;，這很明顯是錯(cuò)誤的，賓語(yǔ)“我”缺失。因此應(yīng)改為“對(duì)于我——一個(gè)稚氣未脫的孩子來(lái)說(shuō)，歷經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)句確實(shí)令我頭暈?zāi)垦！?rdquo;
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題
19.【參考答案】
手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照;后者屬烘托手法，景為人設(shè)。
感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
20.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：①掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
�、贀�(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識(shí)與能力目標(biāo)。
�、诒疚淖鳛橐黄獙懢吧⑽�，運(yùn)用白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以將“反復(fù)朗讀以至成誦。整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺濤情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。
�、鄢踔猩那楦胸S富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以.將“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
21.【參考設(shè)計(jì)】
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
(一)導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下為后世頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清卻很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就讓我們隨著張岱一起去《湖心亭看雪》吧。
(二)作者簡(jiǎn)介(略)
(三)解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
(四)檢查預(yù)習(xí)
二、初讀課文.整體感知
1.積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。
(1)一字多義：
�、儆嗄靡恍≈郏阂唬瑩�，劃;上下一白：一，全白。
�、谑侨崭ǎ菏�.這;是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
�、凼侨崭ǎ焊�，古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人：更，還。
(2)詞類活用：
客此：客，客居，名詞用作動(dòng)詞。
2.學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1.提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”)用一個(gè)字概括呢?(“癡”)
2.默讀課文.找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?
(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早
(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”
(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”
3.尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂)
(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出相關(guān)的語(yǔ)句。
(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
4.品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡人”，那么，湖心亭的雪景值得他們“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?
(不，相反，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法被稱為白描)
2.那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
3.遷移訓(xùn)練。判斷下列句子哪些是“淡妝”(白描)，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：
①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》)
�、诋吘刮骱轮�，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映f7t荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
�、厶覙�、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
五、課堂總結(jié)：
1.學(xué)生談收獲：
2.教師結(jié)束語(yǔ)：
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因?yàn)橛魏说拇嬖诙蔑@了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
完成課后作業(yè)第三題。
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