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2017中學(xué)教師資格考試題及答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是( )。
A.共青團(tuán)組織
B.教導(dǎo)處
C.總務(wù)處
D.班級
2.班級管理的主要對象是( )。
A.班級公共財(cái)產(chǎn)
B.班級信息
C.學(xué)生
D.班級資料
3.奠定了班級組織理論基礎(chǔ)的著作是( )。
A.《論語》
B.《普通教育學(xué)》
C.《大教學(xué)論》
D.《理想國》
4.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是( )。
A.任課教師
B.班主任
C.教導(dǎo)處
D.校長
5.問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的( )。
A.概念不同
B.對象相同
C.都是對學(xué)生的總體評價(jià)
D.都是一個(gè)教育性概念
6.群體對每個(gè)成員的吸引力，就是( )。
A.群體凝聚力
B.群體規(guī)范
C.課堂氣氛
D.群體壓力
7.教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是( )。
A.專斷型
B.放任型
C.管理型
D.民主型
8.當(dāng)一位新手型教師把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上時(shí)，那么在教師成長過程中他屬于( )。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注教學(xué)階段
9.教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的( )。
A.專業(yè)知識
B.教育學(xué)知識
C.心理學(xué)知識
D.相關(guān)學(xué)科知識
10.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有( )。
A.客觀性
B.全面性
C.精密性
D.敏銳性
11.衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是( )。
A.能否充分考慮教學(xué)情境
B.能否更多地考慮課堂的管理
C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生
D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性
12.( )提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。
A.布魯納
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.科頓
二、簡答題
13.簡述影響課堂管理的因素。
14.如何加強(qiáng)群體的凝聚力?
三、材料分析題
15.對于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺上，我們才能清楚地認(rèn)識到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。但是，學(xué)生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果。我就一直催促，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對我說，他會堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對我給予幫助。我對班級管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導(dǎo)教師說我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們嚴(yán)格控制。對于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學(xué)老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，而且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。
試對材料中教師的課堂管理方式和行為進(jìn)行評價(jià)。
【答案解析】
一、單項(xiàng)選擇題
1.[答案]D[考查要點(diǎn)]本題考查的是班級。
[名師詳解]班級是學(xué)校教育活動的基本單位，是以學(xué)習(xí)為目的的團(tuán)體，即指若干身心發(fā)展水平相近的學(xué)生為了品德、智能、身心、審美、勞動技能等各方面素質(zhì)的發(fā)展，而以一定的角色發(fā)生相互作用的群體。班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。它通常由教師、一群學(xué)生及環(huán)境組成，通過師生交互影響的過程實(shí)施教育教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
2.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題考查的是班級管理的對象。
[名師詳解]班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要的對象是人，即學(xué)生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。
3.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題考查班級授課制的相關(guān)知識。
[名師詳解]1632年夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》系統(tǒng)地闡述了班級授課制的思想。
4.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題考查的是班主任的角色。
[名師詳解]班級管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級學(xué)生群體活動，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。故正確答案為B。
5.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題考查的是問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生的異同點(diǎn)。
[名師詳解]問題行為與后進(jìn)生等問題學(xué)生概念不同。后進(jìn)生是對學(xué)生的一種總體評價(jià)，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一行為而言的，其主體可能是后進(jìn)生，也有可能是班級中的優(yōu)秀學(xué)生。
6.[答案]A [考查要點(diǎn)]本題考查的是群體凝聚力的概念。
[名師詳解]群體凝聚力指群體成員之間互相吸引、接納，同時(shí)愿意留在群體中的程度，也就是群體對成員的內(nèi)在吸引力。
7.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題考查的是專斷型教師領(lǐng)導(dǎo)方式的特征。
[名師詳解]專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律;放任型的特點(diǎn)是放任自流，教師放權(quán);民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。
8.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長的三階段理論。
[名師詳解]關(guān)注生存階段，是教師成長的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生方面。
9. [答案]A
[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師的知識結(jié)構(gòu)。
[名師詳解]教師知識結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識。一名優(yōu)秀的教師，必須能夠清晰把握自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識，深入地理解其精髓，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。
10.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師的觀察力。
[名師詳解]教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有敏銳性。
11.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長的三階段理論。
[名師詳解]關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。
12.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題考查的是教師成長公式。
[名師詳解]略
二、簡答題
13.[參考答案]影響課堂管理的因素主要有四種：
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。
(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
(3)班級的狀況。
(4)學(xué)生對教師的定型期望。
14.[參考答案]群體凝聚力就是群體所具有的使其成員愿意留在其中并積極活動的吸引力，是群體對個(gè)體的吸引力。加強(qiáng)群體凝聚力可以從以下幾個(gè)方面著手。
(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
(2)開展豐富多彩的活動。
(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
(4)改進(jìn)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(5)提高群體成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同。
三、材料分析題
15.[參考答案]首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。
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